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【摘 要】课堂教学中越来越重视调动学生的积极主动性，提问策略也逐渐成为课堂教学中的一个重要组成部分。本文就中职计算机基础课堂有效提问的策略进行研究，以与同行商榷。
【关键词】课堂提问；有效性；策略
提问是教师最重要的语言活动，是教师全部教学技能的一个重要的组成部分。然而受传统教学方式的影响，提问只是教师这个施动者向作为受动者的学生发出指令或动作的过程，课堂提问是组织课堂教学的中心环节。“学起于思，思起于疑，疑解于问”，新一轮课程改革从教学理念、教学思想、教学内容、教学策略和方法等方面对课堂教学都提出了新的更高的要求。那么，在中职计算机基础课堂教学中，我们怎样才能进行课堂教学的有效提问，提高课堂效率呢？
一、提高课堂效率，精心设计教学提问
计算机基础应用性较强，学生技能的掌握是关键，课堂教学提问不应是随意的，教师授课前备教材要“懂、透、化”，备学生要“实”。在此基础上，所设问题要有明确的目的性和针对性，要扣准教学目的和要求；设疑时应围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑；创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性；创设的问题要体现准、活，巧、否则就会偏离课堂教学中心，达不到教学提问应有的效果。
二、提问要具有艺术性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望
提问是一种教学艺术，“问”之得法，事半功倍；“问”之不当，事与愿违。问的巧妙，新奇，有趣，就能积极调动学生的思维活动，课堂“沉默率”就会有所降低，教学效果就会取得有所成效。那么在整个提问教学过程中，教师应对“发问”、“待答”、“叫答”、“导答”、“理答”五个环节细心掌控，灵活调动课堂氛围。
例如在“发问”环节中，教师发问时的语言和态度十分重要，教师的语气温和，态度谦诚，能让学生得到激励和鼓舞，缓解心理压力，能增强学生对回答问题的自信心，如若带有不良的情绪和态度进行发问，则会使学生产生惧怕、回避、抵触，阻碍问题的解答。而在“导答”环节中，如若采用“定向点拨法”可以帮助那些在计算机基础实验课中答不到点子上，或答非所问，或一时答不出的学生走出思维误区，迅速而准确地达到思维目标，得到正确的结论。在“理答”时，应不墨守原有答案，使学生养成主动探求知识的习惯；发扬教学民主，允许学生质疑；评价学生答问应让学生参与，并允许学生持有不同见解，激发学生的求知欲。
三、提问可测性（量化）和可操作性要强，具有新颖性、发展性
课堂提问如果过于简单、封闭，学生只能用“好”或“不好”，“对”或“不对”回答，就很难调动学生学习的积极性和主动性。课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。目前，关于有效教学的研究正在从以往只关注理论思辨层面的思考，逐步走向关注可测性（量化）和可操作性。教师若想使课堂提问有效，则可以通过调控课堂提问的难度、调控课堂提问的频度及适时调控提问的等候时间等方式。
如在“PowerPoint演示文稿自定义动画”教学单元中，教师应寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，调控课堂提问的难度，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成数学思想、价值观念、良好的生活方式等原始生长点处设置问题。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”化归为“已知区”。
四、提问方式要多样化，突出学生为主体
思维来自疑问。一般教师认为让学生解答疑难是对学生的一种训练，这里，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
如在Excel图表制作教学单元中，关于图表的位置，图表的样式，图表的结构，图表的数据源的变化对图表的影响等细节的讲授与实践操作相结合教学时，发问的方式可以根据问题的难易程度，由浅入深，由具体到抽象，有层次，有梯度。要循序渐进，让学生有一个思考的过程，由易到难的回答问题；这样有利于让学生正确掌握所学知识，有助于学生克服畏难情绪，把学生的思维一步步引向新的台阶，突出课堂中学生是主体。
五、加强同伴互助听课，注重课后反思，提升教学机智
教学机智是教师智慧在“应急”的智力活动中的灵活体现，它要求教师对情况的发展能做出准确的判断，迅速采取措施排除干扰，重新调整教学程序，保证教学过程顺利进行。而这种能力不是一蹴而就的，这需要长期的教学反思和经验积累。同伴互助听课就是其中一个有效的办法。同伴互助听课是一种横向的同事互助指导的听课活动，旨在促进教师围绕听课中发现的某一问题或课题进行分析、讨论和交流，以促进教学行为的有效性。与此同时，我们还要注重课后反思，发现自己的不足，不断地学习他人教学优点，积累教学经验，提升自己的教学水平。
总之，课堂教学中，所谓“有效”活动，是指学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学活动。这里的“有效”体现在学生思维的含量足、个体获得的发展效果明显。有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。因此在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。
（作者单位：江苏省仪征市技师学院）
【关键词】课堂提问；有效性；策略
提问是教师最重要的语言活动，是教师全部教学技能的一个重要的组成部分。然而受传统教学方式的影响，提问只是教师这个施动者向作为受动者的学生发出指令或动作的过程，课堂提问是组织课堂教学的中心环节。“学起于思，思起于疑，疑解于问”，新一轮课程改革从教学理念、教学思想、教学内容、教学策略和方法等方面对课堂教学都提出了新的更高的要求。那么，在中职计算机基础课堂教学中，我们怎样才能进行课堂教学的有效提问，提高课堂效率呢？
一、提高课堂效率，精心设计教学提问
计算机基础应用性较强，学生技能的掌握是关键，课堂教学提问不应是随意的，教师授课前备教材要“懂、透、化”，备学生要“实”。在此基础上，所设问题要有明确的目的性和针对性，要扣准教学目的和要求；设疑时应围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑；创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性；创设的问题要体现准、活，巧、否则就会偏离课堂教学中心，达不到教学提问应有的效果。
二、提问要具有艺术性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望
提问是一种教学艺术，“问”之得法，事半功倍；“问”之不当，事与愿违。问的巧妙，新奇，有趣，就能积极调动学生的思维活动，课堂“沉默率”就会有所降低，教学效果就会取得有所成效。那么在整个提问教学过程中，教师应对“发问”、“待答”、“叫答”、“导答”、“理答”五个环节细心掌控，灵活调动课堂氛围。
例如在“发问”环节中，教师发问时的语言和态度十分重要，教师的语气温和，态度谦诚，能让学生得到激励和鼓舞，缓解心理压力，能增强学生对回答问题的自信心，如若带有不良的情绪和态度进行发问，则会使学生产生惧怕、回避、抵触，阻碍问题的解答。而在“导答”环节中，如若采用“定向点拨法”可以帮助那些在计算机基础实验课中答不到点子上，或答非所问，或一时答不出的学生走出思维误区，迅速而准确地达到思维目标，得到正确的结论。在“理答”时，应不墨守原有答案，使学生养成主动探求知识的习惯；发扬教学民主，允许学生质疑；评价学生答问应让学生参与，并允许学生持有不同见解，激发学生的求知欲。
三、提问可测性（量化）和可操作性要强，具有新颖性、发展性
课堂提问如果过于简单、封闭，学生只能用“好”或“不好”，“对”或“不对”回答，就很难调动学生学习的积极性和主动性。课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。目前，关于有效教学的研究正在从以往只关注理论思辨层面的思考，逐步走向关注可测性（量化）和可操作性。教师若想使课堂提问有效，则可以通过调控课堂提问的难度、调控课堂提问的频度及适时调控提问的等候时间等方式。
如在“PowerPoint演示文稿自定义动画”教学单元中，教师应寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，调控课堂提问的难度，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成数学思想、价值观念、良好的生活方式等原始生长点处设置问题。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”化归为“已知区”。
四、提问方式要多样化，突出学生为主体
思维来自疑问。一般教师认为让学生解答疑难是对学生的一种训练，这里，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
如在Excel图表制作教学单元中，关于图表的位置，图表的样式，图表的结构，图表的数据源的变化对图表的影响等细节的讲授与实践操作相结合教学时，发问的方式可以根据问题的难易程度，由浅入深，由具体到抽象，有层次，有梯度。要循序渐进，让学生有一个思考的过程，由易到难的回答问题；这样有利于让学生正确掌握所学知识，有助于学生克服畏难情绪，把学生的思维一步步引向新的台阶，突出课堂中学生是主体。
五、加强同伴互助听课，注重课后反思，提升教学机智
教学机智是教师智慧在“应急”的智力活动中的灵活体现，它要求教师对情况的发展能做出准确的判断，迅速采取措施排除干扰，重新调整教学程序，保证教学过程顺利进行。而这种能力不是一蹴而就的，这需要长期的教学反思和经验积累。同伴互助听课就是其中一个有效的办法。同伴互助听课是一种横向的同事互助指导的听课活动，旨在促进教师围绕听课中发现的某一问题或课题进行分析、讨论和交流，以促进教学行为的有效性。与此同时，我们还要注重课后反思，发现自己的不足，不断地学习他人教学优点，积累教学经验，提升自己的教学水平。
总之，课堂教学中，所谓“有效”活动，是指学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学活动。这里的“有效”体现在学生思维的含量足、个体获得的发展效果明显。有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。因此在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。
（作者单位：江苏省仪征市技师学院）