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摘要：本文主要是从如何上好普通初中英语阅读课的角度出发，在尊重学生在学习过程中存在差异的基础上，寻找有效的分层教学途径以提高英语阅读课堂教学效率。
关键词：初中英语阅读课 分层教学 有效途径
现在的初中生经过小学四年的英语学习，有一定的学习基础，但同时也存在一定的差异。一个班级五十人无论是英语的学习基础、学习习惯，还是学习能力，都存在比较大的差异，而这种差异在阅读课中表现得尤为突出：当基础好的同学对文章都熟透了，而基础薄弱的同学还在云里雾里，甚至在课堂上发呆，教师在教学中也意识到这种差异了，也进行了分层教学，但只是较为笼统的把学生分成两层：A层基础好的和B层基础薄弱的。本文结合现存问题，研究了提高英语阅读课分层教学的有效途径。
一、细化学生分层、分组是前提
考虑到我们把一个班的学生单纯分成AB两层的分层模式不妥，因此我们就要先从细化学生分层开始。怎么分呢？我认为，可以对学生进行动态分层、分组。
首先通过几次基础知识考查;再通过调查和观察每个学生的学习态度、学习兴趣以及发展潜力等，从而把学生分为A、B、C三层，大概比例为30%、50%、20% 。
然后是分组。英语阅读课堂上的学习任务通常是分小组完成的，为了更好、更快地完成阅读课堂的学习任务，为了同学之间的互动互助，我会在分层的基础上，再把整个班级分成若干个学习小组。分好小组后，选出小组长、明确各组员的责任。学习人人有责，彼此互相帮助，以快速完成学习任务为目的，达到人人有收获的有效课堂。
二、细化制定分层目标是指挥棒
教学目标是开展教学任务的指挥棒，以提高学生的阅读技能为目标，是教学的目的也是结果，我们要以“面向全体，兼顾两头”为原则，合理制定各层次学生的教学目标。因此我们应在课前根据各层次学生的特点、按课标要求对相同的教学内容给各个层次的学生设定出不同的教学目标。
要求是要每个学生必须达到基本目标。然后，立足于调动学生的主观能动性、让他们在达标的同时，根据自己的实际情况，挑战高一级的层次目标。
三、细化分层阅读教学活动是关键
根据学生的差异，各个教学环节内要分层设计，以任务为中心、活动为载体，因材施教、分层开展教学活动。要注意的是，教师在预设各项任务的时候，要根据学生实际水平对任务的难度进行预测，以免学生对阅读产生畏难情绪，打击学生参与课堂活动的积极性。
（一）阅读前导入分层
阅读前的导入目的是：以浅显易懂为原则，呈现语篇主话题，降低学习难度，让学生容易地知道将要读什么（体裁、题材、背景），激活学生已有的相关知识，处理难理解的生词，帮助学生更好地理解阅读材料，激发学生学习兴趣。这一环节面向全体学生，主要针对C层学生进行互动（用时大概5分钟）。
（二）“三层解读法”提升阅读技能
“三层解读法”是阅读中的三个主环节，即：第一层跳读，第二层扫读，第三层细读。而阅读中是学生获取信息，获得阅读策略与阅读技能的一个过程，它是在教师的指导下由学生自己对课文进行的三层解读并完成相应的任务的一个过程。
1.第一层跳读
就是全体学生带着问题快速默读语篇，读出语篇大意、段落大意，分清主观点和支撑信息。这一任务比较容易，所以这项任务主要检查C层学生的完成情况。
2.第二层扫读
扫读比跳读用时稍长，也是全体学生带着任务默读语篇，学生可以在老师设计的情景帮助下解读语篇，理清语篇的基本结构及行文套路。教师可以通过多种形式的任务来检查学生对语篇基本结构的了解，形式有填表、答问、判断等。
3.第三层细读
就是学生仔细阅读语篇，辨识词汇、短语、句子、领会其含义，抓住关键词、获取语篇细节信息，读出作者的观点、态度或语篇中某个人物的观点、态度，表达读者自己的观点、态度，阐述理由，做出判断评价等，为后一步的输出任务作准备。通常的任务形式有：问答、填表、判断、排序等来检查学生对语篇的熟識程度。
（三）细化分层读后任务活动
阅读后训练是信息输出的一个过程，是比较综合的一个训练。我们可以设计不同的任务活动来检查各层次学生对语篇的掌握情况，而且任务的设计要有梯度、有层次，要做到既按目标检查学生的知识，又让学生体验成功，增强学习信心、培养学习兴趣。通常的任务形式有：复述语篇、发表个人观点、小组讨论、辩论、采访、表演、写报告等。
四、细化分层评价是催化剂
对学生进行评价的目的是既要让学生在学习上肯定自己的成绩，激发其学习的兴趣;又要让他们看到自己的不足，从而促进他们不断进步。对不同层次的学生采用不同的评价标准是必要的，而且评价可以形式多样：
1.课堂教师点评
在开展课堂教学活动的过程中，教师应实时给与学生鼓励性的点评，如：对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性;对中层生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上;而对优生则采用竞争性评价，坚持高标准、严要求。
2.课堂上学生自评加组内点评
在一节阅读课完成前两分钟，让学生按课前给他们的3层目标进行自评达到哪个目标，然后组内互评，目的是让学生对自己的课堂表现做一个反思，以促进其学习的积极性。
3.考核评价
通过笔试考核，对学生的成绩进行评价可以激励学生的学习积极性，帮助学生找出英语学习的弱点，全面的分析学生的英语情况。
总之，在分层教学的背景下，要有效提高英语阅读课堂效率，细化学生分层、分组是前提，细化制定分层目标是指挥棒，细化分层展开阅读教学活动是关键，细化分层评价是催化剂。今后我将继续积极地研究和实践有关策略，使之日趋完善，从而真正有效地提高英语阅读课堂效率。
关键词：初中英语阅读课 分层教学 有效途径
现在的初中生经过小学四年的英语学习，有一定的学习基础，但同时也存在一定的差异。一个班级五十人无论是英语的学习基础、学习习惯，还是学习能力，都存在比较大的差异，而这种差异在阅读课中表现得尤为突出：当基础好的同学对文章都熟透了，而基础薄弱的同学还在云里雾里，甚至在课堂上发呆，教师在教学中也意识到这种差异了，也进行了分层教学，但只是较为笼统的把学生分成两层：A层基础好的和B层基础薄弱的。本文结合现存问题，研究了提高英语阅读课分层教学的有效途径。
一、细化学生分层、分组是前提
考虑到我们把一个班的学生单纯分成AB两层的分层模式不妥，因此我们就要先从细化学生分层开始。怎么分呢？我认为，可以对学生进行动态分层、分组。
首先通过几次基础知识考查;再通过调查和观察每个学生的学习态度、学习兴趣以及发展潜力等，从而把学生分为A、B、C三层，大概比例为30%、50%、20% 。
然后是分组。英语阅读课堂上的学习任务通常是分小组完成的，为了更好、更快地完成阅读课堂的学习任务，为了同学之间的互动互助，我会在分层的基础上，再把整个班级分成若干个学习小组。分好小组后，选出小组长、明确各组员的责任。学习人人有责，彼此互相帮助，以快速完成学习任务为目的，达到人人有收获的有效课堂。
二、细化制定分层目标是指挥棒
教学目标是开展教学任务的指挥棒，以提高学生的阅读技能为目标，是教学的目的也是结果，我们要以“面向全体，兼顾两头”为原则，合理制定各层次学生的教学目标。因此我们应在课前根据各层次学生的特点、按课标要求对相同的教学内容给各个层次的学生设定出不同的教学目标。
要求是要每个学生必须达到基本目标。然后，立足于调动学生的主观能动性、让他们在达标的同时，根据自己的实际情况，挑战高一级的层次目标。
三、细化分层阅读教学活动是关键
根据学生的差异，各个教学环节内要分层设计，以任务为中心、活动为载体，因材施教、分层开展教学活动。要注意的是，教师在预设各项任务的时候，要根据学生实际水平对任务的难度进行预测，以免学生对阅读产生畏难情绪，打击学生参与课堂活动的积极性。
（一）阅读前导入分层
阅读前的导入目的是：以浅显易懂为原则，呈现语篇主话题，降低学习难度，让学生容易地知道将要读什么（体裁、题材、背景），激活学生已有的相关知识，处理难理解的生词，帮助学生更好地理解阅读材料，激发学生学习兴趣。这一环节面向全体学生，主要针对C层学生进行互动（用时大概5分钟）。
（二）“三层解读法”提升阅读技能
“三层解读法”是阅读中的三个主环节，即：第一层跳读，第二层扫读，第三层细读。而阅读中是学生获取信息，获得阅读策略与阅读技能的一个过程，它是在教师的指导下由学生自己对课文进行的三层解读并完成相应的任务的一个过程。
1.第一层跳读
就是全体学生带着问题快速默读语篇，读出语篇大意、段落大意，分清主观点和支撑信息。这一任务比较容易，所以这项任务主要检查C层学生的完成情况。
2.第二层扫读
扫读比跳读用时稍长，也是全体学生带着任务默读语篇，学生可以在老师设计的情景帮助下解读语篇，理清语篇的基本结构及行文套路。教师可以通过多种形式的任务来检查学生对语篇基本结构的了解，形式有填表、答问、判断等。
3.第三层细读
就是学生仔细阅读语篇，辨识词汇、短语、句子、领会其含义，抓住关键词、获取语篇细节信息，读出作者的观点、态度或语篇中某个人物的观点、态度，表达读者自己的观点、态度，阐述理由，做出判断评价等，为后一步的输出任务作准备。通常的任务形式有：问答、填表、判断、排序等来检查学生对语篇的熟識程度。
（三）细化分层读后任务活动
阅读后训练是信息输出的一个过程，是比较综合的一个训练。我们可以设计不同的任务活动来检查各层次学生对语篇的掌握情况，而且任务的设计要有梯度、有层次，要做到既按目标检查学生的知识，又让学生体验成功，增强学习信心、培养学习兴趣。通常的任务形式有：复述语篇、发表个人观点、小组讨论、辩论、采访、表演、写报告等。
四、细化分层评价是催化剂
对学生进行评价的目的是既要让学生在学习上肯定自己的成绩，激发其学习的兴趣;又要让他们看到自己的不足，从而促进他们不断进步。对不同层次的学生采用不同的评价标准是必要的，而且评价可以形式多样：
1.课堂教师点评
在开展课堂教学活动的过程中，教师应实时给与学生鼓励性的点评，如：对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性;对中层生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上;而对优生则采用竞争性评价，坚持高标准、严要求。
2.课堂上学生自评加组内点评
在一节阅读课完成前两分钟，让学生按课前给他们的3层目标进行自评达到哪个目标，然后组内互评，目的是让学生对自己的课堂表现做一个反思，以促进其学习的积极性。
3.考核评价
通过笔试考核，对学生的成绩进行评价可以激励学生的学习积极性，帮助学生找出英语学习的弱点，全面的分析学生的英语情况。
总之，在分层教学的背景下，要有效提高英语阅读课堂效率，细化学生分层、分组是前提，细化制定分层目标是指挥棒，细化分层展开阅读教学活动是关键，细化分层评价是催化剂。今后我将继续积极地研究和实践有关策略，使之日趋完善，从而真正有效地提高英语阅读课堂效率。