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摘要：促使学生进行有效学习和自我发展是新课改的目的。笔者试着结合本校实际情况，从以下几个方面进行：即从营造和谐民主的教学环境；创设情境；鼓励质疑等方面改进教学评价方式，不断提高学生学习水平。
关键词：历史教学；学生；有效学习；探究
中图分类号：G633.51 文獻标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0101
所谓“有效学习”，就是指学生在教师的指导下，通过自己的自主、探索和研究，在一定时间内完成学习任务、达成学习目标，从而获得自身发展的过程。笔者理解为，有效学习包含了经验、思考、活动和再创造四个基本要素。“经验”是开展有效学习的基础，即学生要在已有经验的基础上进行学习。“思考”需要学生开展自主思考。“活动”要求教师在教学过程中以學生为主体，这是教学的基本形式。“再创造”是指学生对学习知识的再创造过程。那么，教师如何在历史教学中运用好“活动”这一基本要素，促进学生有效学习呢？
一、营造教学环境，提高学习兴趣
教学中，教师要善于营造宽松、和谐、民主的教学氛围，用欣赏和发展的眼光看学生，巧妙地使用尊重、关注、倾听、鼓励、释疑等各种技巧来鼓励学生，使师生间缩短心理距离，产生情感上的共鸣，从而使学生在不知不觉中提高了学习效率。
如学习选修四《统一中国的第一个皇帝秦始皇》时，因学生学过《走向“大一统”的秦汉政治》，已有了相关的基础，为此，笔者在课堂上开设了历史法庭：“秦始皇的功过”。教师担任法官，学生自由组成原告、被告和陪审团三个小组，对秦始皇进行审判、辩论。这样，学生作为直接参与者，兴趣和积极性很快被调动起来，以极大的热情投入历史问题的探讨中，得出了秦始皇是中国古代杰出的政治家，他建立了第一个统一的中央集权的封建国家，开创了中华民族国家统一的新纪元，为中华民族的发展奠定了坚实的基础；但他又是统治残暴的封建皇帝。最后总结：秦始皇功大于过。
教学中，通过营造和谐、民主的教学氛围，把思考的时间和空间留给学生，同学之间互相启发、互相学习、激烈争论，让学生从不同角度、不同层面对问题进行认识、理解和深化，学生的积极性得到了有效的调动，在学习的活动中逐渐成为学习的主人，教学效率自然而然地就得到了提高。
二、创设教学情境，发挥学习主动性
学习不仅仅是作为观念形态的认知活动，它要求学习者必须全身心地投入。因此，在历史教学中，教师可以通过创设教学情境设，充分发挥学生的能动性、自主性和创造性，并在活动中体验历史、思索历史、感悟历史，最终建构相关的历史知识。
如在学习《罗斯福新政》时，笔者先展示一些有关经济危机的图片，得出结论：20世纪20、30年代的美国“病”了。然后对学生说：“生病了当然要去医院治疗，今天我们就来当一次实习医生，会诊的对象是20世纪20、30年代的美国经济状况，会诊后，我们要以经济学家的眼光写一份诊断书，诊断书包括病由、病症、诊断、处方以及医生的签名等。”学生听后觉着很难完成，笔者再说：“因为你们现在还是实习医生，可以自由组成若干个医疗小组（人数4到6人），会诊结束后，每组要有一份简捷而又深刻的诊断书。”这样，学生的学习积极性被调动起来了。他们按学习小组的编排组成了医疗小组，并着手进行研究，20分钟后，一个个的诊断报告出来了，还有些小组还干脆把具体的处方也给开出来了。
可见，在教学过程中，教师应根据中学生的心理特征，巧妙地创设情境，引导他们进入相应的历史情境，通过学生的自主思考，并适当地运用自己已有的学习和生活经验，得出相应的结论。这种教学方式不但整合了教材知识，还使学生形成了富有个性地学习，从而使学生的主体性得到了充分发展。
三、鼓励质疑，引导学生探究
探究性学习是新课程提倡的有效学习方式之一，它的主要特点是不仅追求一个结论，更要让学生亲身体验、感知学习与认识的过程。高中历史教材中可质疑设问的内容很多，因此，在历史教学中，为了强化学生的独立思考意识，教师应经常鼓励学生不迷信教科书的权威，敢于质疑，发表自己的见解。对于学生的质疑，教师应巧妙地将这些内容转化为新的问题学习情景，帮助学生形成强烈的问题意识，不断激发学生探究学习的兴趣，从而逐渐养成自主质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变。
如学习《中国古典文学的时代特色》时，对屈原以身殉国这一历史事件，笔者指出屈原的这种爱国精神是伟大的，是值得我们学习时，突然有个学生说：“屈原不算是一个真正的爱国者，天下兴亡，匹夫有责，当秦国灭楚国时，他应该积极组织楚国人民保卫楚国才是，他却选择了自杀，这是一种逃避现实、懦弱的表现”。对于学生的质疑，笔者没有责备他的“叛逆”，而是询问还有没有不同的见解，于是又有个学生提出：“留得青山在，不怕没柴烧。如果都像屈原那样，中国早就亡国了？”对于这些不同的观点，笔者也没有急于给他们一个“标准和唯一的”答案，而是让学生开展分组讨论，同时引导他们用历史的观点评价历史人物。在争论中，最后学生达成了共识，而且对屈原的评论颇有见地：爱国总是具体的，是由历史性、民族性决定的，现在评价历史人物是从是否符合先进生产力发展的角度出发，屈原未必看不到楚国的腐败，但正因为这样，他更希望拯救它，振兴它，屈原以死抗争，是为了唤醒民众，死得其所。这恰恰是他的忠诚和悲壮之处，千百年来人们敬仰的正是他这种誓死报国的气节。
通过鼓励学生质疑，不但强化了学生独立思考意识，也激发了学生的成功动机。教师通过组织学生开展探究性学习，不但加深学生对课文的理解，活跃了学生思维，还教会了学生具体问题，具体分析的正确思想方法，培养了学生开拓创新的精神，这种探索精神是非常可贵的。
在新课改背景下，提高课堂教学的有效性，促进学生有效学习是教育界十分关注的话题。教师作为课堂教学的组织者、引导者，应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际情况及学校的条件等因素，不断更新自己的教育理念，优化历史教学，促进学生的有效学习，从而提高教学质量。
（作者单位：浙江省泰顺县城关中学 325500）
关键词：历史教学；学生；有效学习；探究
中图分类号：G633.51 文獻标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0101
所谓“有效学习”，就是指学生在教师的指导下，通过自己的自主、探索和研究，在一定时间内完成学习任务、达成学习目标，从而获得自身发展的过程。笔者理解为，有效学习包含了经验、思考、活动和再创造四个基本要素。“经验”是开展有效学习的基础，即学生要在已有经验的基础上进行学习。“思考”需要学生开展自主思考。“活动”要求教师在教学过程中以學生为主体，这是教学的基本形式。“再创造”是指学生对学习知识的再创造过程。那么，教师如何在历史教学中运用好“活动”这一基本要素，促进学生有效学习呢？
一、营造教学环境，提高学习兴趣
教学中，教师要善于营造宽松、和谐、民主的教学氛围，用欣赏和发展的眼光看学生，巧妙地使用尊重、关注、倾听、鼓励、释疑等各种技巧来鼓励学生，使师生间缩短心理距离，产生情感上的共鸣，从而使学生在不知不觉中提高了学习效率。
如学习选修四《统一中国的第一个皇帝秦始皇》时，因学生学过《走向“大一统”的秦汉政治》，已有了相关的基础，为此，笔者在课堂上开设了历史法庭：“秦始皇的功过”。教师担任法官，学生自由组成原告、被告和陪审团三个小组，对秦始皇进行审判、辩论。这样，学生作为直接参与者，兴趣和积极性很快被调动起来，以极大的热情投入历史问题的探讨中，得出了秦始皇是中国古代杰出的政治家，他建立了第一个统一的中央集权的封建国家，开创了中华民族国家统一的新纪元，为中华民族的发展奠定了坚实的基础；但他又是统治残暴的封建皇帝。最后总结：秦始皇功大于过。
教学中，通过营造和谐、民主的教学氛围，把思考的时间和空间留给学生，同学之间互相启发、互相学习、激烈争论，让学生从不同角度、不同层面对问题进行认识、理解和深化，学生的积极性得到了有效的调动，在学习的活动中逐渐成为学习的主人，教学效率自然而然地就得到了提高。
二、创设教学情境，发挥学习主动性
学习不仅仅是作为观念形态的认知活动，它要求学习者必须全身心地投入。因此，在历史教学中，教师可以通过创设教学情境设，充分发挥学生的能动性、自主性和创造性，并在活动中体验历史、思索历史、感悟历史，最终建构相关的历史知识。
如在学习《罗斯福新政》时，笔者先展示一些有关经济危机的图片，得出结论：20世纪20、30年代的美国“病”了。然后对学生说：“生病了当然要去医院治疗，今天我们就来当一次实习医生，会诊的对象是20世纪20、30年代的美国经济状况，会诊后，我们要以经济学家的眼光写一份诊断书，诊断书包括病由、病症、诊断、处方以及医生的签名等。”学生听后觉着很难完成，笔者再说：“因为你们现在还是实习医生，可以自由组成若干个医疗小组（人数4到6人），会诊结束后，每组要有一份简捷而又深刻的诊断书。”这样，学生的学习积极性被调动起来了。他们按学习小组的编排组成了医疗小组，并着手进行研究，20分钟后，一个个的诊断报告出来了，还有些小组还干脆把具体的处方也给开出来了。
可见，在教学过程中，教师应根据中学生的心理特征，巧妙地创设情境，引导他们进入相应的历史情境，通过学生的自主思考，并适当地运用自己已有的学习和生活经验，得出相应的结论。这种教学方式不但整合了教材知识，还使学生形成了富有个性地学习，从而使学生的主体性得到了充分发展。
三、鼓励质疑，引导学生探究
探究性学习是新课程提倡的有效学习方式之一，它的主要特点是不仅追求一个结论，更要让学生亲身体验、感知学习与认识的过程。高中历史教材中可质疑设问的内容很多，因此，在历史教学中，为了强化学生的独立思考意识，教师应经常鼓励学生不迷信教科书的权威，敢于质疑，发表自己的见解。对于学生的质疑，教师应巧妙地将这些内容转化为新的问题学习情景，帮助学生形成强烈的问题意识，不断激发学生探究学习的兴趣，从而逐渐养成自主质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变。
如学习《中国古典文学的时代特色》时，对屈原以身殉国这一历史事件，笔者指出屈原的这种爱国精神是伟大的，是值得我们学习时，突然有个学生说：“屈原不算是一个真正的爱国者，天下兴亡，匹夫有责，当秦国灭楚国时，他应该积极组织楚国人民保卫楚国才是，他却选择了自杀，这是一种逃避现实、懦弱的表现”。对于学生的质疑，笔者没有责备他的“叛逆”，而是询问还有没有不同的见解，于是又有个学生提出：“留得青山在，不怕没柴烧。如果都像屈原那样，中国早就亡国了？”对于这些不同的观点，笔者也没有急于给他们一个“标准和唯一的”答案，而是让学生开展分组讨论，同时引导他们用历史的观点评价历史人物。在争论中，最后学生达成了共识，而且对屈原的评论颇有见地：爱国总是具体的，是由历史性、民族性决定的，现在评价历史人物是从是否符合先进生产力发展的角度出发，屈原未必看不到楚国的腐败，但正因为这样，他更希望拯救它，振兴它，屈原以死抗争，是为了唤醒民众，死得其所。这恰恰是他的忠诚和悲壮之处，千百年来人们敬仰的正是他这种誓死报国的气节。
通过鼓励学生质疑，不但强化了学生独立思考意识，也激发了学生的成功动机。教师通过组织学生开展探究性学习，不但加深学生对课文的理解，活跃了学生思维，还教会了学生具体问题，具体分析的正确思想方法，培养了学生开拓创新的精神，这种探索精神是非常可贵的。
在新课改背景下，提高课堂教学的有效性，促进学生有效学习是教育界十分关注的话题。教师作为课堂教学的组织者、引导者，应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际情况及学校的条件等因素，不断更新自己的教育理念，优化历史教学，促进学生的有效学习，从而提高教学质量。
（作者单位：浙江省泰顺县城关中学 325500）