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【摘要】新课改背景下，小学合作学习是一种重要的学习方式，有利于促进学生交流表达，培养学生合作意识，促进学生课堂参与度提高。为此，本文立足小学英语教学中小组合作学习策略实施现状，就如何优化小组合作学习提出几点意见建议，希望能为相关教学工作的开展提供些许帮助。
【关键词】小学英语 小组合作学习 问题 对策
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0112-02
新课程标准提出，学生是学习活动的主体，小学英语教学要充分调动学生主观能动性，促进学生积极参与英语课堂，从而实现有效教学。为达到这一教学要求，提出将小组合作学习模式应用于英语课堂，让学生在小组内交流沟通，共同探究，以实现对学生口语表达能力、合作探究能力、总结概括能力等多项英语学习能力的有效培养[1]。但在教学实践中，对于小组合作学习模式的应用还有些不足。下面联系实际，首先就小学英语教学中小组合作学习中存在的几点问题做简要分析。
1.小学英语教学中小组合作学习中的问题
新课改背景下，小组合作学习模式在英语课堂中得到了广泛应用，几乎在大部分课堂中都有小组间讨论、组间探究等教学环节。但小组合作学习模式是否真正得到了有效运用呢？其实不然，仔细分析小学英语课堂就会发现，那些看似热烈、有效的小组合作学习过程，其实还存在以下问题：
首先，小组间积极发言的似乎永远都是固定的那几个学生，看似三四个人之间的讨论交流其实是两名同学之间的辩论，其余的小组成员参与度并不高，他们或者无所事事或者只是比较盲目的倾听别人的发言、讨论，但自己却很少思考，也很少发言。其次，小组合作学习的有效性不高，如小组讨论的话题比较广泛，缺少针对性，有些甚至与英语教材中知识无关。但部分教师认为，学生之间讨论的越多、气氛越热烈，就说明学生学到的越多，课堂教学也更有效，因此对于学生讨论的话题不引导、不约束，最终只是造成时间资源的浪费，课堂教学效率并未得到实质性提升。此外，小学英语课小学合作学习环节中还存在教师不注重教学指导、教学总结等，这些问题均会导致实际教学效果受到影响，小学英语课堂教学质量难以获得提升[2]。
2.小学英语课堂中优化小组学习的策略
针对小组学习过程中存在的以上问题，这里提出以下完善建议：
2.1科学分组
科学分组是小组合作学习的关键。只有做到分组科学，才能确保小组成员都积极参与其中，确保他们踊跃发言、积极探究，并从中获得知识与技能。为此，在分组过程中，教师应综合考虑班级内每位学生的英语基础、英语学习能力、性格特点、兴趣爱好以及学习情感等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”原则，将班级学生分成若干个小组，确保每个小组中都有学习能力优秀的学生，有英语基础薄弱的学生，有性格外向的学生，有不善言谈的学生，以此达到相互协调、优势互补等效果，为后续教学活动的开展奠定良好基础。另外，在教学过程中，小组间成员不应原封不动，而是要根据实际情况做动态调整，一方面能保证分组的科学性， 另一方面也能给予学生新奇感，让学生对小组合作学习永远怀有兴趣。
2.2合理分配学习内容
在采取小学合作学习模式教学时，教师应保证每个小组、每位学生都明确本节課的学习内容或小组今天需要讨论、完成哪些任务。而要想实现这一教学目标，教师以下方法可以选择：一，在组织学生进行小组间学习前，先在课堂上为学生口头说明，让学生明确学习任务、学习目标。二，针对小学生学习能力有限、注意力不容易集中等特点，教师可采用示范的方式，按照以点带面的思想帮助全班学生明确学习任务。如在教学小学英语第六册第一单元时，教师可挑选班内2～3名学生，为全班学生做示范：以“I visited lots of places”为主题，让这几名学生分别给教师展示自己的旅游照片，与教师展开对话，如Where is this？ Can you show us？等。通过这样的示范，让全班学生明确组间合作内容以及合作形式等，之后让各小组进行合作表演，确保学习任务顺利完成[3]。此外，新时期背景下，教师也可灵活运用微课等新型辅助教学手段为学生说明学习任务，以促进后续学习活动顺利开展。
2.3提倡合作，互帮互助
互助与补充，是小组合作学习的两大特点。在教学过程中，教师一定要采取有效策略，引导小组间成员能互帮互助，相互补充。当前，在采用小组合作学习模式开展英语教学时，普遍存在学生自己学自己的，或是个别学生融入不到小组等情况。针对这些问题，教师首先要通过一些能体现合作重要性的教学任务让学生认识到合作的重要性，培养学生合作意识。如在班级内开展小组间的单词接龙比赛，给每个小组4～6个单词，规定只有小组间所有成员在有效时间内都能准确拼读出单词，才能获得比赛的胜利。通过这样的方式促进组间成员的互帮互助。另外，在教学过程中，教师也可指导学生围绕某一学习任务进行分工合作，以此培养学生合作意识，促进小组合作学习活动顺利开展。
2.4创新小组合作学习方式
小组合作学习不能拘泥于形式，不能提起小组合作学习就是学生之间的口头讨论。新课改背景下，小学英语教师应当结合具体教学内容，对小组合作学习内容、形式进行创新与优化，进而提升小组合作学习的有效性，实现对小组合作学习模式的优化运用。具体如，小组合作学习过程中还可引进玩游戏的环节，如在指导小组间成员互相考查单词时，可采用“对词”的游戏进行;除此之外，小组间的合作学习还可以是角色扮演、生活化模拟等，如在指导学生学习动物单词时，教师可指导学生将自己记下的动物英文名做成面具、头饰等，在课堂上带着面具模仿它们的“语言”与小组间成员相互模仿表演，以此活跃课堂氛围，充分激发学生学习兴趣，让他们爱上英语学习。
2.5注重教师指导
小组合作学习指的是在教师的有效指导与管理下，学生围绕某一学习任务与小组成员进行合作，最终促进问题解决。因此，要想优化小组合作模式在小学英语课堂中的有效运用，教师就需充分发挥自身指导作用，做好教学指导工作。具体而言，教师要立足实际情况，在适当时机，采用科学合理的方法对学生的学习过程进行指导，及时指出学生在学习过程中存在的问题、不足，并给予科学适当的评价，从而引导小组内学生如何学会合作且怎样正确迅速的进入到课题内容讨论中，以保证学习活动的有效性。
2.6完善教学评价
在小学英语课堂中实施小组合作学习模式时，小组评价与总结是不可缺少的一个环节。通过科学合理、客观全面的总结评价，教师可掌握学生实际学习情况，在此基础上调整教学策略，实现高效教学;而学生也能更清楚地认识到自己在学习过程中的不足，并不断调整，促进自我完善与转变。为保证教学评价的科学性、有效性，教师应采用多种评价方式，如将教师评价与自我评价有机结合，将自我评价与学生互评巧妙融合等，多样化的评价方式更有利于提升教学评价的准确性，也有利于激发学生学习的积极性与主动性，提升英语教学的有效性。
结语
综上所述，小组合作学习是一种有效的教学模式，有助于培养学生学习兴趣，提高学生参与课堂的积极性、主动性。在小学英语教学中，教师应立足实际学情，结合具体教学内容，不断创新、完善小组合作学习方式方法，以实现对小组合作学习模式的有效运用。
参考文献：
[1]沈未觉.在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].读与写（教育教学刊），2019（03）：157.
[2]李孟波.小学英语教学中优化小组合作学习策略探究[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会[C].2019：2.
[3]车昱欣.小学英语教学中优化小组合作学习策略探究[J].中国校外教育，2018（31）：92.
【关键词】小学英语 小组合作学习 问题 对策
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0112-02
新课程标准提出，学生是学习活动的主体，小学英语教学要充分调动学生主观能动性，促进学生积极参与英语课堂，从而实现有效教学。为达到这一教学要求，提出将小组合作学习模式应用于英语课堂，让学生在小组内交流沟通，共同探究，以实现对学生口语表达能力、合作探究能力、总结概括能力等多项英语学习能力的有效培养[1]。但在教学实践中，对于小组合作学习模式的应用还有些不足。下面联系实际，首先就小学英语教学中小组合作学习中存在的几点问题做简要分析。
1.小学英语教学中小组合作学习中的问题
新课改背景下，小组合作学习模式在英语课堂中得到了广泛应用，几乎在大部分课堂中都有小组间讨论、组间探究等教学环节。但小组合作学习模式是否真正得到了有效运用呢？其实不然，仔细分析小学英语课堂就会发现，那些看似热烈、有效的小组合作学习过程，其实还存在以下问题：
首先，小组间积极发言的似乎永远都是固定的那几个学生，看似三四个人之间的讨论交流其实是两名同学之间的辩论，其余的小组成员参与度并不高，他们或者无所事事或者只是比较盲目的倾听别人的发言、讨论，但自己却很少思考，也很少发言。其次，小组合作学习的有效性不高，如小组讨论的话题比较广泛，缺少针对性，有些甚至与英语教材中知识无关。但部分教师认为，学生之间讨论的越多、气氛越热烈，就说明学生学到的越多，课堂教学也更有效，因此对于学生讨论的话题不引导、不约束，最终只是造成时间资源的浪费，课堂教学效率并未得到实质性提升。此外，小学英语课小学合作学习环节中还存在教师不注重教学指导、教学总结等，这些问题均会导致实际教学效果受到影响，小学英语课堂教学质量难以获得提升[2]。
2.小学英语课堂中优化小组学习的策略
针对小组学习过程中存在的以上问题，这里提出以下完善建议：
2.1科学分组
科学分组是小组合作学习的关键。只有做到分组科学，才能确保小组成员都积极参与其中，确保他们踊跃发言、积极探究，并从中获得知识与技能。为此，在分组过程中，教师应综合考虑班级内每位学生的英语基础、英语学习能力、性格特点、兴趣爱好以及学习情感等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”原则，将班级学生分成若干个小组，确保每个小组中都有学习能力优秀的学生，有英语基础薄弱的学生，有性格外向的学生，有不善言谈的学生，以此达到相互协调、优势互补等效果，为后续教学活动的开展奠定良好基础。另外，在教学过程中，小组间成员不应原封不动，而是要根据实际情况做动态调整，一方面能保证分组的科学性， 另一方面也能给予学生新奇感，让学生对小组合作学习永远怀有兴趣。
2.2合理分配学习内容
在采取小学合作学习模式教学时，教师应保证每个小组、每位学生都明确本节課的学习内容或小组今天需要讨论、完成哪些任务。而要想实现这一教学目标，教师以下方法可以选择：一，在组织学生进行小组间学习前，先在课堂上为学生口头说明，让学生明确学习任务、学习目标。二，针对小学生学习能力有限、注意力不容易集中等特点，教师可采用示范的方式，按照以点带面的思想帮助全班学生明确学习任务。如在教学小学英语第六册第一单元时，教师可挑选班内2～3名学生，为全班学生做示范：以“I visited lots of places”为主题，让这几名学生分别给教师展示自己的旅游照片，与教师展开对话，如Where is this？ Can you show us？等。通过这样的示范，让全班学生明确组间合作内容以及合作形式等，之后让各小组进行合作表演，确保学习任务顺利完成[3]。此外，新时期背景下，教师也可灵活运用微课等新型辅助教学手段为学生说明学习任务，以促进后续学习活动顺利开展。
2.3提倡合作，互帮互助
互助与补充，是小组合作学习的两大特点。在教学过程中，教师一定要采取有效策略，引导小组间成员能互帮互助，相互补充。当前，在采用小组合作学习模式开展英语教学时，普遍存在学生自己学自己的，或是个别学生融入不到小组等情况。针对这些问题，教师首先要通过一些能体现合作重要性的教学任务让学生认识到合作的重要性，培养学生合作意识。如在班级内开展小组间的单词接龙比赛，给每个小组4～6个单词，规定只有小组间所有成员在有效时间内都能准确拼读出单词，才能获得比赛的胜利。通过这样的方式促进组间成员的互帮互助。另外，在教学过程中，教师也可指导学生围绕某一学习任务进行分工合作，以此培养学生合作意识，促进小组合作学习活动顺利开展。
2.4创新小组合作学习方式
小组合作学习不能拘泥于形式，不能提起小组合作学习就是学生之间的口头讨论。新课改背景下，小学英语教师应当结合具体教学内容，对小组合作学习内容、形式进行创新与优化，进而提升小组合作学习的有效性，实现对小组合作学习模式的优化运用。具体如，小组合作学习过程中还可引进玩游戏的环节，如在指导小组间成员互相考查单词时，可采用“对词”的游戏进行;除此之外，小组间的合作学习还可以是角色扮演、生活化模拟等，如在指导学生学习动物单词时，教师可指导学生将自己记下的动物英文名做成面具、头饰等，在课堂上带着面具模仿它们的“语言”与小组间成员相互模仿表演，以此活跃课堂氛围，充分激发学生学习兴趣，让他们爱上英语学习。
2.5注重教师指导
小组合作学习指的是在教师的有效指导与管理下，学生围绕某一学习任务与小组成员进行合作，最终促进问题解决。因此，要想优化小组合作模式在小学英语课堂中的有效运用，教师就需充分发挥自身指导作用，做好教学指导工作。具体而言，教师要立足实际情况，在适当时机，采用科学合理的方法对学生的学习过程进行指导，及时指出学生在学习过程中存在的问题、不足，并给予科学适当的评价，从而引导小组内学生如何学会合作且怎样正确迅速的进入到课题内容讨论中，以保证学习活动的有效性。
2.6完善教学评价
在小学英语课堂中实施小组合作学习模式时，小组评价与总结是不可缺少的一个环节。通过科学合理、客观全面的总结评价，教师可掌握学生实际学习情况，在此基础上调整教学策略，实现高效教学;而学生也能更清楚地认识到自己在学习过程中的不足，并不断调整，促进自我完善与转变。为保证教学评价的科学性、有效性，教师应采用多种评价方式，如将教师评价与自我评价有机结合，将自我评价与学生互评巧妙融合等，多样化的评价方式更有利于提升教学评价的准确性，也有利于激发学生学习的积极性与主动性，提升英语教学的有效性。
结语
综上所述，小组合作学习是一种有效的教学模式，有助于培养学生学习兴趣，提高学生参与课堂的积极性、主动性。在小学英语教学中，教师应立足实际学情，结合具体教学内容，不断创新、完善小组合作学习方式方法，以实现对小组合作学习模式的有效运用。
参考文献：
[1]沈未觉.在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].读与写（教育教学刊），2019（03）：157.
[2]李孟波.小学英语教学中优化小组合作学习策略探究[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会[C].2019：2.
[3]车昱欣.小学英语教学中优化小组合作学习策略探究[J].中国校外教育，2018（31）：92.