论文部分内容阅读
摘要：微课是一种新型的教学方式，它能有效提高数学教学质量，在教学过程中能让学生学习更省力，老师教学更省心。思维导图是提升学习效率的重要工具，熟练运用思维导图可以增强学习者的逻辑思维能力，对学习者的思维扩散起到强助推作用。以下就数学单元复习课为例，讲述思维导图在小学数学微课的设计方法和研究。
关键词：微课;思维导图;单元复习课;教学途径
随着信息技术不断快速的发展，教学工作进入了“微”时代。微课的主要特征是微视频，它已经被广泛的应用于各个学校不同年级的教学过程中，微课的出现，改变了以学生为中心的学习方式。思维导图的优势就在于可以把零散的知识模块以图表的形式进行整合，把知识之间的联系性表现出来。在设计微课的时候，如果能有效的加入思维导图，既能体现知识完整性，还能提高学生的创新能力，拓展思维。这种优势，在小学数学的单元复习课中体现尤为明显。
一、在小学数学微课教育中设计思维导图的意义
思维导图作为一种思维工具，能促进学生的思维，将思维整理的过程可视化，以非线性的结构，清晰地将表征概念融合在一起。思维导图可以促进学生对新旧知识的融合，还能提高思维加工的质量和效率。[1]
将思维导图融合进小学数学的微课课程教育，就可以借助思维导图图文并重和可视化的特点，把知识层级间的关系清楚地表现出来。两者的有机结合能帮助学生提高学习效率，获得对知识的新认识。
二、小学数学微课设计应在思维导图的基础上开展
小学数学课程可以从宏观上粗略的分为几个模块：数和代数、空间和图形、统计和概率、数学实践和综合运用几个模块，这些模块的内容在一到六年级的教学过程中逐渐被填满。在进行小学课程设计的时候，可以先按照年级分类，利用思维导图软件，将每个年级的知识架构做出来，然后再将一年级到六年级的内容按照模块进行分类，这样在设计完成以后就可以清晰的看出小学阶段的数学课程内容，在后续制作数学微课的时候，起到重要的参考作用。
在建立完成思维导图框架后，就可以把知识内容带入到微课的设计中去。这里用四年级上册数学教学中的大数的认识一章举例，设计单元复习微课。在大数的认识一章，先把知识内容进行分解，就可以得到一张循序渐进的思维导图，从最开始引入大数的概念，用小数不断地以10为单位进行翻倍，这就是大数的由来;为了方便表示，大数也有简单的计数单位，例如一、十、百、千、万、亿等等。当想要表示大数的时候，就需要把这些计数单位按照一定的顺序排列起来，它们排列的位置就叫做数位。在生活中为了读写方便，常常把一串很长的数字，改写成以计数单位为结尾的数，例如5000=5千=0.5万，200000=20万，使用计数单位结尾可以避免生活中因为没有数清楚“0”的个数而导致的错误。在生活中，由于数字过于旁大，为了方便，人们常常对大数进行近似，这样可以更加快捷。大数的复习到这里就结束了，但是思维导图可以将既往学过的知识一并导出，起到帮助学生合并知识的效果，到这里，可以再提出自然数的概念，大数虽然大，但它仍然在自然数的范畴内，最小的自然数是0，而自然数的个数是无限的，因此，自然数是没有最大数的，因此在这里学习的大数的认识，只是相对以前学习的数来说，更大的数，而大数没有尽头，总有比大数更大的大数，因此可以得出结论，在自然数中，小是绝对概念，而大则是相对概念。
三、思维导图在小学数学微课设计中的高效应用
（一）提高学生的学习兴趣
思维导图在小学数学微课设计中的应用可以显著的提高数学成绩，当学生们注意力集中，思维活跃想要探究时，一定会取得良好学习成绩，老师在设计微课的过程中要联系生活情境，让学生们容易产生共鸣，这样才会对数学有亲切感，同时激发学生对未知领域的思考和探索，引起好奇心[2]。知识的海洋就像一片广袤的草原，学生们就像草原上自由的羊，有趣的微课内容可以激发小羊的探索欲望，让小羊想尝尝，下一块地方的草会不会更香。但是不加限制，小羊就会被好奇心驱使，不一会就跑丢了，因此需要有木桩和绳子，限制小羊不能跑到太遠的地方，这个木桩和绳子就是思维导图，它能让学生们在有限的空间内自由遐想，当孩子们想的太多太远的时候，思维导图就能再把孩子拉回来，让孩子继续在安全的范围内继续思考。
（二）知识双向理解
思维导图的运用是有益于学生对知识进行理解的，思维会对学生的学习质量和效率产生影响，思维导读又能对思维形成引导，拉进学生与知识间的距离，使知识相连形成系统，从而为今后的学习提供扎实的基础，方便在未来的学习中找打捷径[3]。俗话说温故而知新，在小学数学的单元复习课中，会对三角形所涉及到的知识进行统一复习，在思维导图中就会涉及到三角形的分类方式，三角形的分类可以根据边的关系，分为普通三角形，等腰三角形和等边三角形，而根据角来划分又可以分为锐角三角形，直角三角形和钝角三角形，那么这几类三角形又有什么关系呢？这里就可以引申到未来学习会学到的充要条件，让学生若有若无的建立正反向思考观念。等边三角形因为三条边长都相等，因此每个内角的角度也相等，根据三角形内角和知识，我们知道等边三角形的三个角都是60°，也就是说，等边三角形一定是锐角三角形，那这句话反过来说，锐角三角形一定是等边三角形吗？当学生们有了对概念进行正反双向思考习惯的时候，对将来的学习一定是大有帮助的。
结束语：
在小学数学的单元复习中，微课和思维导图的结合能让学习的效率和效果都得到提升，它不仅可以将既往的知识进行有序整合，让复习不再局限于刚学过的内容，知识框架会变得饱满，还能对未来的知识进行引导发散。思维导图可以让每个学生自行绘制，老师仅看学生们的思维导图，就能对学生知识的了解程度和对知识的总结能力进行判断，而且可以根据每个学生的思维导图，完善自己的导图，再根据自己的思维导图设计微课内容，这样既能让学生深度参与到课程制作中来，也能让老师绘制给学生的知识框架更加完整。
参考文献：
[1]赵红芳.关于新课标下小学数学教学方法创新的几点思考[J].知识文库，2021（11）：26-27.
[2]王婷婷.小学数学课堂教学中思维导图的应用策略探析[J].家长，2021（15）：24-25.
[3]李箐.微课在小学数学教学中的运用[J].江西教育，2021（12）：67.
广州市番禺区洛溪新城小学 511400
关键词：微课;思维导图;单元复习课;教学途径
随着信息技术不断快速的发展，教学工作进入了“微”时代。微课的主要特征是微视频，它已经被广泛的应用于各个学校不同年级的教学过程中，微课的出现，改变了以学生为中心的学习方式。思维导图的优势就在于可以把零散的知识模块以图表的形式进行整合，把知识之间的联系性表现出来。在设计微课的时候，如果能有效的加入思维导图，既能体现知识完整性，还能提高学生的创新能力，拓展思维。这种优势，在小学数学的单元复习课中体现尤为明显。
一、在小学数学微课教育中设计思维导图的意义
思维导图作为一种思维工具，能促进学生的思维，将思维整理的过程可视化，以非线性的结构，清晰地将表征概念融合在一起。思维导图可以促进学生对新旧知识的融合，还能提高思维加工的质量和效率。[1]
将思维导图融合进小学数学的微课课程教育，就可以借助思维导图图文并重和可视化的特点，把知识层级间的关系清楚地表现出来。两者的有机结合能帮助学生提高学习效率，获得对知识的新认识。
二、小学数学微课设计应在思维导图的基础上开展
小学数学课程可以从宏观上粗略的分为几个模块：数和代数、空间和图形、统计和概率、数学实践和综合运用几个模块，这些模块的内容在一到六年级的教学过程中逐渐被填满。在进行小学课程设计的时候，可以先按照年级分类，利用思维导图软件，将每个年级的知识架构做出来，然后再将一年级到六年级的内容按照模块进行分类，这样在设计完成以后就可以清晰的看出小学阶段的数学课程内容，在后续制作数学微课的时候，起到重要的参考作用。
在建立完成思维导图框架后，就可以把知识内容带入到微课的设计中去。这里用四年级上册数学教学中的大数的认识一章举例，设计单元复习微课。在大数的认识一章，先把知识内容进行分解，就可以得到一张循序渐进的思维导图，从最开始引入大数的概念，用小数不断地以10为单位进行翻倍，这就是大数的由来;为了方便表示，大数也有简单的计数单位，例如一、十、百、千、万、亿等等。当想要表示大数的时候，就需要把这些计数单位按照一定的顺序排列起来，它们排列的位置就叫做数位。在生活中为了读写方便，常常把一串很长的数字，改写成以计数单位为结尾的数，例如5000=5千=0.5万，200000=20万，使用计数单位结尾可以避免生活中因为没有数清楚“0”的个数而导致的错误。在生活中，由于数字过于旁大，为了方便，人们常常对大数进行近似，这样可以更加快捷。大数的复习到这里就结束了，但是思维导图可以将既往学过的知识一并导出，起到帮助学生合并知识的效果，到这里，可以再提出自然数的概念，大数虽然大，但它仍然在自然数的范畴内，最小的自然数是0，而自然数的个数是无限的，因此，自然数是没有最大数的，因此在这里学习的大数的认识，只是相对以前学习的数来说，更大的数，而大数没有尽头，总有比大数更大的大数，因此可以得出结论，在自然数中，小是绝对概念，而大则是相对概念。
三、思维导图在小学数学微课设计中的高效应用
（一）提高学生的学习兴趣
思维导图在小学数学微课设计中的应用可以显著的提高数学成绩，当学生们注意力集中，思维活跃想要探究时，一定会取得良好学习成绩，老师在设计微课的过程中要联系生活情境，让学生们容易产生共鸣，这样才会对数学有亲切感，同时激发学生对未知领域的思考和探索，引起好奇心[2]。知识的海洋就像一片广袤的草原，学生们就像草原上自由的羊，有趣的微课内容可以激发小羊的探索欲望，让小羊想尝尝，下一块地方的草会不会更香。但是不加限制，小羊就会被好奇心驱使，不一会就跑丢了，因此需要有木桩和绳子，限制小羊不能跑到太遠的地方，这个木桩和绳子就是思维导图，它能让学生们在有限的空间内自由遐想，当孩子们想的太多太远的时候，思维导图就能再把孩子拉回来，让孩子继续在安全的范围内继续思考。
（二）知识双向理解
思维导图的运用是有益于学生对知识进行理解的，思维会对学生的学习质量和效率产生影响，思维导读又能对思维形成引导，拉进学生与知识间的距离，使知识相连形成系统，从而为今后的学习提供扎实的基础，方便在未来的学习中找打捷径[3]。俗话说温故而知新，在小学数学的单元复习课中，会对三角形所涉及到的知识进行统一复习，在思维导图中就会涉及到三角形的分类方式，三角形的分类可以根据边的关系，分为普通三角形，等腰三角形和等边三角形，而根据角来划分又可以分为锐角三角形，直角三角形和钝角三角形，那么这几类三角形又有什么关系呢？这里就可以引申到未来学习会学到的充要条件，让学生若有若无的建立正反向思考观念。等边三角形因为三条边长都相等，因此每个内角的角度也相等，根据三角形内角和知识，我们知道等边三角形的三个角都是60°，也就是说，等边三角形一定是锐角三角形，那这句话反过来说，锐角三角形一定是等边三角形吗？当学生们有了对概念进行正反双向思考习惯的时候，对将来的学习一定是大有帮助的。
结束语：
在小学数学的单元复习中，微课和思维导图的结合能让学习的效率和效果都得到提升，它不仅可以将既往的知识进行有序整合，让复习不再局限于刚学过的内容，知识框架会变得饱满，还能对未来的知识进行引导发散。思维导图可以让每个学生自行绘制，老师仅看学生们的思维导图，就能对学生知识的了解程度和对知识的总结能力进行判断，而且可以根据每个学生的思维导图，完善自己的导图，再根据自己的思维导图设计微课内容，这样既能让学生深度参与到课程制作中来，也能让老师绘制给学生的知识框架更加完整。
参考文献：
[1]赵红芳.关于新课标下小学数学教学方法创新的几点思考[J].知识文库，2021（11）：26-27.
[2]王婷婷.小学数学课堂教学中思维导图的应用策略探析[J].家长，2021（15）：24-25.
[3]李箐.微课在小学数学教学中的运用[J].江西教育，2021（12）：67.
广州市番禺区洛溪新城小学 511400