论文部分内容阅读
【关键词】 数学教学;作业;设计
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
21—0107—01
有效的作业是有效课堂的延续与补充，它将巩固课堂所学知识，拓展思维空间，培养学生的创新能力。因此，如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，是数学教师不得不思考的课题。下面，笔者就如何设计有效的作业，谈谈自己的体会和看法。
一、设计趣味性作业，让学生乐写
“兴趣是最好的老师。”学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以主动、轻松、持久地集中学习。为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、死记硬背的、无思维价值的练习。笔者认为，设计作业时可从学生的年龄和生活经验出发，把数学知识融入生动有趣的活动中，以游戏、儿歌、故事、谜语等学生喜闻乐见的形式展现，以提高学生做作业的积极性，激活学生的思维，让作业变得更有趣味性。
例如，学习“小数加减法”和“认识人民币”后，可创设购物情境，展示琳琅满目的商品价格，让学生利用数学知识和方法解决实际问题。在轻松愉悦的氛围中，学生掌握了计算的方法和技能，同时提高了计算能力和学习兴趣。
二、设计生活化作业，让学生有发挥的空间
生活是学习数学的场所，也是学生运用数学知识解决实际问题的场所。为此，在作业设计时，教师要尽可能地让学生了解生活，鼓励学生尝试运用所学的数学知识解决实际的问题，使学生认识到生活中处处有数学，并体会到数学的价值所在。
例如， 在教学“长方体表面积和体积”后，笔者让学生测量自己家里电冰箱的长、宽、高，然后让他们求自家电冰箱的体积与容量。学生独立完成这类实践作业的同时，把知识应用到生活中去了，还感受到了学习数学的乐趣和价值，体会到了成功的快乐。
三、设计动手操作的作业，激发学生的创新潜能
《数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式。因此，在作业设计中，要提供各种机会，让学生拼一拼、剪一剪、摆一摆、画一画、折一折、分一分，使学生在参与过程中掌握知识，拓展思维能力。
如，教学数学活动课“节约用水”后，笔者让学生调查家里、学校或者附近工厂每个月的用水情况，并根据调查的结果，写一份合理用水的建议书。通过这种带有调查探究性的作业，让学生从实际生活中汲取数学知识。
四、设计层次性作业，让学生有信心
作业设计既要面向全体学生，又要面向每一个学生个体。教师要遵循因材施教、分类要求的原则，从学生实际情况出发，采取分层教学与分层要求的策略，设计一些有“弹性”的作业，使每一个学生都能获得最大的发展。
例如，高年级学习“数的整除概念”以后，笔者设计了一个打电话的游戏：张老师家的电话号码从高到低依次是：1.既是5的倍数，又是5的约数。2.最小的合数。3.既是最小奇数，又是质数与最小合数的和。4.既不是正数也不是负数。5.只有3个约数的偶数。6.6和12的最大公约数。7.最小合数减去最小自然数。8.既是奇数又是合数。学生在游戏的过程中复习了数的整除的概念，同时又缩短了师生之间的距离。学生可根据自己的水平选做，也可以全部做。力争使每个学生通过做不同难度、不同数量的作业练习，在原有的基础上各有收获，并都能享受到成功的喜悦。
总之，精心设计作业，力争使学生通过完成这些作业，知识得到巩固，智慧得到启迪，能力得到锻炼，并且将学生的负担真正减轻，让他们不再把做作业看作是一种压力和负担，这才是新课改和素质教育实施的魅力所在。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
21—0107—01
有效的作业是有效课堂的延续与补充，它将巩固课堂所学知识，拓展思维空间，培养学生的创新能力。因此，如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，是数学教师不得不思考的课题。下面，笔者就如何设计有效的作业，谈谈自己的体会和看法。
一、设计趣味性作业，让学生乐写
“兴趣是最好的老师。”学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以主动、轻松、持久地集中学习。为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、死记硬背的、无思维价值的练习。笔者认为，设计作业时可从学生的年龄和生活经验出发，把数学知识融入生动有趣的活动中，以游戏、儿歌、故事、谜语等学生喜闻乐见的形式展现，以提高学生做作业的积极性，激活学生的思维，让作业变得更有趣味性。
例如，学习“小数加减法”和“认识人民币”后，可创设购物情境，展示琳琅满目的商品价格，让学生利用数学知识和方法解决实际问题。在轻松愉悦的氛围中，学生掌握了计算的方法和技能，同时提高了计算能力和学习兴趣。
二、设计生活化作业，让学生有发挥的空间
生活是学习数学的场所，也是学生运用数学知识解决实际问题的场所。为此，在作业设计时，教师要尽可能地让学生了解生活，鼓励学生尝试运用所学的数学知识解决实际的问题，使学生认识到生活中处处有数学，并体会到数学的价值所在。
例如， 在教学“长方体表面积和体积”后，笔者让学生测量自己家里电冰箱的长、宽、高，然后让他们求自家电冰箱的体积与容量。学生独立完成这类实践作业的同时，把知识应用到生活中去了，还感受到了学习数学的乐趣和价值，体会到了成功的快乐。
三、设计动手操作的作业，激发学生的创新潜能
《数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式。因此，在作业设计中，要提供各种机会，让学生拼一拼、剪一剪、摆一摆、画一画、折一折、分一分，使学生在参与过程中掌握知识，拓展思维能力。
如，教学数学活动课“节约用水”后，笔者让学生调查家里、学校或者附近工厂每个月的用水情况，并根据调查的结果，写一份合理用水的建议书。通过这种带有调查探究性的作业，让学生从实际生活中汲取数学知识。
四、设计层次性作业，让学生有信心
作业设计既要面向全体学生，又要面向每一个学生个体。教师要遵循因材施教、分类要求的原则，从学生实际情况出发，采取分层教学与分层要求的策略，设计一些有“弹性”的作业，使每一个学生都能获得最大的发展。
例如，高年级学习“数的整除概念”以后，笔者设计了一个打电话的游戏：张老师家的电话号码从高到低依次是：1.既是5的倍数，又是5的约数。2.最小的合数。3.既是最小奇数，又是质数与最小合数的和。4.既不是正数也不是负数。5.只有3个约数的偶数。6.6和12的最大公约数。7.最小合数减去最小自然数。8.既是奇数又是合数。学生在游戏的过程中复习了数的整除的概念，同时又缩短了师生之间的距离。学生可根据自己的水平选做，也可以全部做。力争使每个学生通过做不同难度、不同数量的作业练习，在原有的基础上各有收获，并都能享受到成功的喜悦。
总之，精心设计作业，力争使学生通过完成这些作业，知识得到巩固，智慧得到启迪，能力得到锻炼，并且将学生的负担真正减轻，让他们不再把做作业看作是一种压力和负担，这才是新课改和素质教育实施的魅力所在。
编辑：谢颖丽