论文部分内容阅读
一、 咀嚼首句，凸显题眼
师：上节课，我们初读了课文，感知了黄山松形态的“奇特”，这节课，我们继续学习课文，看看作者是怎样写出黄山奇松的“奇”的？
师：（映示课文首句）围绕“奇”字，说说你从这句话中知道了什么？
生：我知道黄山被誉为“天下第一奇山”。
生：我知道 “奇山”是以“四绝”闻名于世的。
生：我知道“奇松”排在“四绝”之首。
生：我知道人们对“奇松”更是情有独钟。
师：你们读得很仔细，从一句话中获得这么多信息！请把句中的“被、以、而”三个字勾画出来，再品读句子，看看读出什么新的感受？
生：这三个字像台阶一样，一级连着一级。
生：它们像是在爬山，一个跟着一个向上攀。
师：现在，我们仔细朗读这句话，注意语音、语气、语调，看看又有什么新感受？
生：我觉得“而”字像是在拐弯。
师：有转折的感觉。
生：我读出一种强调的意味。
师：强调什么呢？请把课题和这句话连起来读，想一想作者在强调什么？
生：告诉读者“人们爱黄山，更爱奇松”。
生：人们对黄山奇松情有独钟。
师：（板书：情有独钟）写好文章的开头很重要，这篇课文的第一句话，作者就把要表达的思想感情告诉了我们，我们读的时候要用心体会。
【评析】高尔基曾说：“最难的是开始，就是第一句话，如同音乐一样，全曲的音调都是由它给予的。”课的开头何尝不是如此？上述教学片段围绕“奇”字，扣读“被、以、而”，涵泳首句，触摸作者情感脉搏的跳动;沿着“而”字的语音、语气、语意，意会立意于先。
二、 品读名松，“奇”中悟情
师：人们为什么对黄山奇松情有独钟？黄山奇松“奇”在哪里呢？读课文第2自然段，勾画出最能体现奇松对游客热情友好的句子，品悟“三大名松”对游客的独特情感。（生读、画、思）
生：我感到三大名松的姿态很奇特，它们都有人一样的动作。
生：我感到它们还有人一样的情感。
师：树的情感也看出来了，说说是从哪里感受到的。
生：迎客松热情，如同好客的主人一样，伸出长长的手臂。陪客松深情，如同巨人一样，站在那儿陪同游人观赏。送客松恋情，伸出长长的手臂，好像依依不舍地跟游客告别。
师：树有情，人动情。有人说：“奇松情深不言语，客是奇松知心人。”你们听到奇松的心声了吗？请静心地读，倾心地听，细心地想，为三大名松拟写“待客词”。（演练、展评）
生：迎客松——贵客光临！黄山热烈欢迎您！
生：陪客松——玉屏楼恭迎您！请观赏玉屏风光！
生：送客松——欢迎再次光临！祝您一路顺风！
师：他们演练得怎样？请说说你的看法。
生：逼真，像热情好客的主人。迎、陪、送，神态各有特点。
生：体态自然，大方，手势也很到位。
生：我有一个问题，迎客松怎能说“黄山热烈欢迎您”呢？
师：这个问题值得研究，请发表意见。
生：我认为可以，课文中说，“迎客松已经成了整个黄山的象征了”。
生：央视《朝闻天下》，有“迎客松——美好安徽迎客天下”视频！
生：我家客厅里有国画《迎客松》。
师：迎客松饱经风霜，千年坚守，笑迎天下宾客，已经成了美好、好客的象征！（屏显：迎客松画）
师：摄影师有摄影的本领，画家有绘画的本领，作者是怎样用文字写迎客松的呢？作者先描写松树的形态，接着写观察联想，还运用比喻、拟人等修辞手法，表达心中的喜爱，让我们以这种感情来诵读本段优美的文字。
【评析】以“奇”为切入点，以“情”为品读主线，从三大名松的姿势奇、形态奇、神情奇，由表及里，由外而内，层层深入。品读过程突出了学生的主体地位，开启想象，内化语言;拟写、演练“待客词”，不失时机地引发学生思辨，拓展视野，在情境中习练语言运用，情感表达;观图诵文，拓开思维空间，沟通画面与文字之间的互动渠道;以图导诵，诵中悟情，传递作者心声，体验修辞表达效果，既习得语言，又审美陶情。
三、 奇松托“奇”，点面辉映
师：既然“三大名松”名闻天下，是人们心中的至爱。那么，文题中的“奇”字，何不改为“名”字呢？
生：不能改，因为奇松是指整个黄山松，三大名松只是黄山奇松的一部分。
生：作者要表达的是对“黄山奇松”的情有独钟。
生：三大名松因“奇”而出名，都在玉屏楼悬崖上，“迎、陪、送”一脉而成，天下奇观，奇中之“奇”。
师：说得有道理，“奇”字为本文题眼，作者选写“黄山绝胜处”的三大名松，正是要让“奇”字更加敞亮凸显。写文章选好典型很重要，处理好典型与一般的关系也很重要，我们看看作者是怎样写黄山上面奇松的？请仔细阅读课文，找出透发作者钟情于其它黄山奇松的语句。
生：山顶上，陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影。
师：“处处”一词，告诉我们作者心中满是黄山奇松，脑海里时时闪动着奇松的“身影”。
生：它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。
师：这两个“更加”用得多好，是对奇松装点黄山的盛情赞颂。
生：我认为“黄山松千姿百态”，是作者赞美黄山奇松的群体美。
师：这是奇松托“奇”，点面辉映。（板书：点面辉映）
【评析】奇松渐欲迷人眼，何处下笔是难题。此处反扣文题，激发学生阅读探究的兴趣，在思辨中揣摩作者的选材谋篇之意。
（屏显：《黄山松千姿百态图》）
生：（齐诵）它们或屹立，或斜出，或弯曲;或仰，或俯，或卧;有的状如黑虎，有的形似孔雀……
师：观图、读文、关注省略号，试说一种“奇”观。
生：山尖上那棵松，像是展翅飞天。
生：那倒挂的松，活像乌龙摆尾。
生：山谷间那棵松，像一位母亲为孩子打伞遮阳。
……
师：黄山奇松，每一棵都有个性，有灵性，有特性，我们学习文中三大名松的写法，在《黄山松千姿百态图》中选写一棵，好吗？
生：（兴奋）好！
生：我想写“双龙松”。
师：（屏显：《双龙松图》）还有谁想写“双龙松”？（生纷纷举手）请准备一下，我们采用口说互评的方法试一试。
生：双龙松两根向上斜伸的枝干，如同两条巨龙，随时准备挣脱岩石，冲天而飞。
生：双龙松枝干蟠曲，如同两条蛟龙腾空而起，争夺飞行冠军。
生：双龙松两根遒劲的枝干挺立于山崖，如同两个卫士在守护着黄山。
生：我觉得“挣脱岩石，冲天而飞”形象，有龙的精神。
生：我认为“争夺飞行冠军”有活力，好像两条龙在腾飞。
生：“如同两个卫士在守护着黄山”，保卫奇山，有意义。
师：很好，一棵双龙松开启我们想象的翅膀，同学们各有感受，各有联想，各有情志，千姿百态的黄山松一定会在同学们的笔下活灵活现。（生练笔）
【评析】阅读教学一方面要凭借例子，引导学生从不同角度切入文本，品味语言，咀嚼文字，与作者进行心灵沟通、情感互动，悟其道，获其知，得其法;另一方面，还要注重写的实践活动，找准读写结合点，体察学生情感脉搏的跳动，不失时机地激发学生的表达欲望，创造性地运用课文范例，随堂练笔，把读的内化吸收和写的实践运用有机结合起来。
（作者单位：仪征市实验小学）
师：上节课，我们初读了课文，感知了黄山松形态的“奇特”，这节课，我们继续学习课文，看看作者是怎样写出黄山奇松的“奇”的？
师：（映示课文首句）围绕“奇”字，说说你从这句话中知道了什么？
生：我知道黄山被誉为“天下第一奇山”。
生：我知道 “奇山”是以“四绝”闻名于世的。
生：我知道“奇松”排在“四绝”之首。
生：我知道人们对“奇松”更是情有独钟。
师：你们读得很仔细，从一句话中获得这么多信息！请把句中的“被、以、而”三个字勾画出来，再品读句子，看看读出什么新的感受？
生：这三个字像台阶一样，一级连着一级。
生：它们像是在爬山，一个跟着一个向上攀。
师：现在，我们仔细朗读这句话，注意语音、语气、语调，看看又有什么新感受？
生：我觉得“而”字像是在拐弯。
师：有转折的感觉。
生：我读出一种强调的意味。
师：强调什么呢？请把课题和这句话连起来读，想一想作者在强调什么？
生：告诉读者“人们爱黄山，更爱奇松”。
生：人们对黄山奇松情有独钟。
师：（板书：情有独钟）写好文章的开头很重要，这篇课文的第一句话，作者就把要表达的思想感情告诉了我们，我们读的时候要用心体会。
【评析】高尔基曾说：“最难的是开始，就是第一句话，如同音乐一样，全曲的音调都是由它给予的。”课的开头何尝不是如此？上述教学片段围绕“奇”字，扣读“被、以、而”，涵泳首句，触摸作者情感脉搏的跳动;沿着“而”字的语音、语气、语意，意会立意于先。
二、 品读名松，“奇”中悟情
师：人们为什么对黄山奇松情有独钟？黄山奇松“奇”在哪里呢？读课文第2自然段，勾画出最能体现奇松对游客热情友好的句子，品悟“三大名松”对游客的独特情感。（生读、画、思）
生：我感到三大名松的姿态很奇特，它们都有人一样的动作。
生：我感到它们还有人一样的情感。
师：树的情感也看出来了，说说是从哪里感受到的。
生：迎客松热情，如同好客的主人一样，伸出长长的手臂。陪客松深情，如同巨人一样，站在那儿陪同游人观赏。送客松恋情，伸出长长的手臂，好像依依不舍地跟游客告别。
师：树有情，人动情。有人说：“奇松情深不言语，客是奇松知心人。”你们听到奇松的心声了吗？请静心地读，倾心地听，细心地想，为三大名松拟写“待客词”。（演练、展评）
生：迎客松——贵客光临！黄山热烈欢迎您！
生：陪客松——玉屏楼恭迎您！请观赏玉屏风光！
生：送客松——欢迎再次光临！祝您一路顺风！
师：他们演练得怎样？请说说你的看法。
生：逼真，像热情好客的主人。迎、陪、送，神态各有特点。
生：体态自然，大方，手势也很到位。
生：我有一个问题，迎客松怎能说“黄山热烈欢迎您”呢？
师：这个问题值得研究，请发表意见。
生：我认为可以，课文中说，“迎客松已经成了整个黄山的象征了”。
生：央视《朝闻天下》，有“迎客松——美好安徽迎客天下”视频！
生：我家客厅里有国画《迎客松》。
师：迎客松饱经风霜，千年坚守，笑迎天下宾客，已经成了美好、好客的象征！（屏显：迎客松画）
师：摄影师有摄影的本领，画家有绘画的本领，作者是怎样用文字写迎客松的呢？作者先描写松树的形态，接着写观察联想，还运用比喻、拟人等修辞手法，表达心中的喜爱，让我们以这种感情来诵读本段优美的文字。
【评析】以“奇”为切入点，以“情”为品读主线，从三大名松的姿势奇、形态奇、神情奇，由表及里，由外而内，层层深入。品读过程突出了学生的主体地位，开启想象，内化语言;拟写、演练“待客词”，不失时机地引发学生思辨，拓展视野，在情境中习练语言运用，情感表达;观图诵文，拓开思维空间，沟通画面与文字之间的互动渠道;以图导诵，诵中悟情，传递作者心声，体验修辞表达效果，既习得语言，又审美陶情。
三、 奇松托“奇”，点面辉映
师：既然“三大名松”名闻天下，是人们心中的至爱。那么，文题中的“奇”字，何不改为“名”字呢？
生：不能改，因为奇松是指整个黄山松，三大名松只是黄山奇松的一部分。
生：作者要表达的是对“黄山奇松”的情有独钟。
生：三大名松因“奇”而出名，都在玉屏楼悬崖上，“迎、陪、送”一脉而成，天下奇观，奇中之“奇”。
师：说得有道理，“奇”字为本文题眼，作者选写“黄山绝胜处”的三大名松，正是要让“奇”字更加敞亮凸显。写文章选好典型很重要，处理好典型与一般的关系也很重要，我们看看作者是怎样写黄山上面奇松的？请仔细阅读课文，找出透发作者钟情于其它黄山奇松的语句。
生：山顶上，陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影。
师：“处处”一词，告诉我们作者心中满是黄山奇松，脑海里时时闪动着奇松的“身影”。
生：它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。
师：这两个“更加”用得多好，是对奇松装点黄山的盛情赞颂。
生：我认为“黄山松千姿百态”，是作者赞美黄山奇松的群体美。
师：这是奇松托“奇”，点面辉映。（板书：点面辉映）
【评析】奇松渐欲迷人眼，何处下笔是难题。此处反扣文题，激发学生阅读探究的兴趣，在思辨中揣摩作者的选材谋篇之意。
（屏显：《黄山松千姿百态图》）
生：（齐诵）它们或屹立，或斜出，或弯曲;或仰，或俯，或卧;有的状如黑虎，有的形似孔雀……
师：观图、读文、关注省略号，试说一种“奇”观。
生：山尖上那棵松，像是展翅飞天。
生：那倒挂的松，活像乌龙摆尾。
生：山谷间那棵松，像一位母亲为孩子打伞遮阳。
……
师：黄山奇松，每一棵都有个性，有灵性，有特性，我们学习文中三大名松的写法，在《黄山松千姿百态图》中选写一棵，好吗？
生：（兴奋）好！
生：我想写“双龙松”。
师：（屏显：《双龙松图》）还有谁想写“双龙松”？（生纷纷举手）请准备一下，我们采用口说互评的方法试一试。
生：双龙松两根向上斜伸的枝干，如同两条巨龙，随时准备挣脱岩石，冲天而飞。
生：双龙松枝干蟠曲，如同两条蛟龙腾空而起，争夺飞行冠军。
生：双龙松两根遒劲的枝干挺立于山崖，如同两个卫士在守护着黄山。
生：我觉得“挣脱岩石，冲天而飞”形象，有龙的精神。
生：我认为“争夺飞行冠军”有活力，好像两条龙在腾飞。
生：“如同两个卫士在守护着黄山”，保卫奇山，有意义。
师：很好，一棵双龙松开启我们想象的翅膀，同学们各有感受，各有联想，各有情志，千姿百态的黄山松一定会在同学们的笔下活灵活现。（生练笔）
【评析】阅读教学一方面要凭借例子，引导学生从不同角度切入文本，品味语言，咀嚼文字，与作者进行心灵沟通、情感互动，悟其道，获其知，得其法;另一方面，还要注重写的实践活动，找准读写结合点，体察学生情感脉搏的跳动，不失时机地激发学生的表达欲望，创造性地运用课文范例，随堂练笔，把读的内化吸收和写的实践运用有机结合起来。
（作者单位：仪征市实验小学）