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[摘 要] 想要在会计电算化教学过程中促进学生知识和实践动手能力的有效融合，就应当构建理论和实践教学一体化的会计电算化课程教学模式，将理论和实践紧密联系起来。对理论和实践教学一体化的相关内容进行了介绍，分析了当前会计电算化教学存在的问题，探索了如何在会计电算化教学中促进学生知识和实践动手能力的融合，希望有助于综合提升学生的知识水平和实践动手能力，为社会培养出综合素质更为优秀的会计电算化人才。
[关 键 词] 会计电算化;理论;实践;融合
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）31-0192-02
会计电算化是一门对学生实践能力要求比较高的学科，因此在会计电算化教学的过程中，不仅要注重培养学生的专业知识，还要注意培养其实践动手能力，并且让学生能够将专业知识和实践动手能力有效融合起来，这样才能确保会计电算化教学的效果。实践动手能力的培养要求学校必须开展相应的实践教学工作，只有在真实的实践过程中学生才能够运用相关知识解决实践问题，并且促进自身实践动手能力的提升。需要注意的是，实践不能脱离理论单独存在，如果学生的理论知识水平不高，那么在实践操作的过程中必然会出现问题，从而影响实践学习的效果。基于此，本文对会计电算化如何促进学生知识和实践动手能力的融合进行了探究。
一、理论和实践教学一体化概述
理论和实践教学一体化是职业学校教学过程中最为有效的一种教学方法，这种教学方法能够有效促进学生知识和实践动手能力的融合。在采用这种教学方法进行教学的过程中，通常将教学设备和相应的实践操作设备放置在同一场所，并且将理论知识课与实践教学的相关环节重新进行分解和整合，从而将理论学习和实践学习紧密联系起来，促进学生专业知识和实践动手能力的融合。
在整个教学过程中，教师不仅要向学生传授理论知识，还要指导学生完成相应的实践操作任务。理论和实践教学一体化的课程教学模式以促进学生就业为导向，参考国家制定的相关职业技能标准，教学内容涵盖理论和实践两个层面，在此基础上，组织教学活动的开展，培养综合职业素质比较高的技能型人才。在应用此种教学模式进行课程教学时，教师和学生之间需要进行充分的互动，而教学过程也就成为一种特定的社会交往过程，学生在教师的引导下手脑并用，从而有效获取相应的知识和实践操作技能。
二、会计电算化教学存在的问题
当前，学校在开展会计电算化教学工作的过程中存在着一定的问题，这些问题影响了学生知识和实践动手能力的有效融合。
（一）学生缺乏实践机会
想要在会计电算化教学的过程中促进学生知识和实践动手能力的有效融合，必须为学生提供相应的实践机会。但是从当前的情况来看，学校并未为学生安排充足、合适的会计电算化实践机会。当前，学生参加的会计电算化实践课程基本上都是在校内的电算化实验室进行，而且通常都是模拟操作，与真正的实践操作之间仍旧有一定的差别。这就导致学生对会计电算化的实际工作不能有一个正确的认识，而且对其业务流程、业务处理方式都没有直观的认识，对企业会计部门和其他部门之间的业务联系也不够了解，以致其在日后踏入工作岗位后，缺乏应用相关知识和技能解决实际问题的能力，不利于其日后的职业发展。
（二）教师综合素质有待提升
想要促进学生知识和实践动手能力的融合，需要教师对学生进行合适的指导，这就对教师的综合素质有了较高的要求。而从当前学校会计电算化教学的具体情况来看，教师的综合素质仍旧有待提升，尤其是在为学生进行实践指导方面的能力更需要进一步增强。部分职业学校在设置会计电算化课程时忽略了其實践教学方面的问题，以致安排的教师虽然具有一定的理论知识水平，但是实践操作经验较少，很难在实践教学的过程中给予学生有效的指导。部分职业学校虽然对会计电算化实践教学情况比较关注，但是由于其本身师资力量不足，安排的教师综合素质并不高，只能按照教材当中的内容指导学生一步一步进行相应的实践操作，很难正确指导学生将知识和实践动手能力有效融合起来。
（三）会计电算化课时安排有限
想要学生既能掌握充足的专业知识，又具备良好的实践操作能力，同时还能够将知识和实践操作能力融合起来解决实际问题，需要对学生进行较长时间的培训和教育才有可能实现。但是从当前职业学校会计电算化课程设置的情况来看，学校安排的会计电算化课时非常有限，教师为了在有限的课时内最大程度地完成教学任务，通常会减少实践教学的安排，而是将理论知识教学作为主要的教学内容，这也就形成了“重知识，轻实践”的现象，从而导致学生很难将知识和实践动手能力融合起来。
（四）会计电算化教学考核方式有待完善
当前，多数职业学校的会计电算化教学考核方式都不够完善。首先，学生对会计电算化教学考核目的缺乏正确的认识。多数学生认为会计电算化教学考核的目的就是为了帮助自己获得相应的成绩，忽视了考核对学生相关知识掌握情况和实践技能水平的评价作用，不有利于学生发现自己在知识和技能方面的不足，从而在后期不断自我完善，最终使自己的会计电算化水平获得持续提升。
其次，学校设置的考核方式比较单一，多为闭卷考试、考查的方式，考核结果主要以卷面成绩和平时成绩为主，由此可见学校对学生会计电算化学习效果的评价仍旧以理论为主，即使有实践方面的考核也大多是一些基础操作，这会导致学生和教师对实践学习不重视，实践教学效果自然也就相对较差，更何谈将知识和实践动手能力融合起来。 最后，实践考核内容是设置与实际情况相脱离。教师在进行考核内容设置时，主要以教材作为主要的参考资料，而由于教材更新并不及时，这就使教师设置的考核内容存在脱离实际的问题。
三、会计电算化如何促进学生知识和实践动手能力的融合
针对会计电算化教学过程中存在的一些问题，应当采用合适的方法促进学生会计电算化知识和实践动手能力的融合。
（一）为学生创造更多的实践机会
想要实现学生会计电算化知识和实践动手能力的有效融合，学校必须为学生创造更多的实践机会，这样学生才能将学到的理论知识应用到实践操作中，从而促进其融合。而想要做到这一点，学校要不断加强电算化实验室的建设，为学生提供更加逼真的实践操作环境，从而加强对其实践操作能力的锻炼。另外，学校应当为学生创造相应的校外实习机会，让学生能够深入相关企业当中，对会计电算化的实际工作有一个正确认识，同时了解会计电算化相关的业务流程、业务处理方式以及会计部门和其他部门之间的业务联系情况，这样在其日后踏入工作岗位后，才能应用会计电算化的相关知识和技能解决实际问题。
（二）提升教师综合素质
教师的综合素质对学生会计电算化知识和实践动手能力的融合起着非常重要的影响作用。在理论和实践教学一体化的教学模式下，教师除了具备相应的理论知识外，还必须具备一定的实践操作能力和指导能力，并且对会计电算化相关行业的发展情况有一个较为明确的了解，这样才能对学生的理论和实践学习给予良好的指导，促进其知识和实践动手能力的融合。为了提升教师的综合素质，学校应当对当前的会计电算化教师的基本情况有一个全面的了解，并且针对其不足之处开展培训。另外，学校应当为教师提供必要的实践机会，使其能够深入企业当中切实体验会计电算化的实践工作，并且对相关行业的发展情况有一个清晰的认识，这样才能给予学生更加有效的理论和实践指导。
（三）合理安排会计电算化课时
由于会计电算化课程是一门实践性的课程，因此学校应当综合考量会计电算化课程的理论学习和实践学习需求，合理安排课程电算化的课时，这样教师才有充足的时间对学生进行理论知识和实践技能方面的有效指导，并且促进学生知识和实践动手能力的融合。另外，教师应当做好会计电算化课程的整体教学规划，争取在有限的课时内促进学生理论知识和实践动手能力的双重提升。
（四）完善会计电算化教学考核方式
职业学校应当不断完善自身的会计电算化教学考核方式，这样才能增强学生对理论和实践学习的重视，从而在学习过程中能够有意识地促进自身知识和实践动手能力的融合。首先，学校应当帮助学生正确认识会计电算化教学考核目的。会计电算化教师在教学开始时，就应当让学生正确认识到教学考核的目的和重要性，使其能够将考核当作是一个检验自身相关知识掌握情况和实践技能水平的机会，并且根据考核情况调整自己的后续学习计划，从而促进自身知识和技能的全面提升。
其次，学校应当设置多样化的考核方式对学生的理论知识掌握情况和实践技能水平进行合理的考核。学校可以采用模块技能测试的方法，学完一个子模块后就要进行一次测试，还要进行综合性测试，最终的测试结果为将子模块测试结果和综合性测试结果综合起来确定最终成绩。另外，学校还可以联合校外实训基地进行考核，这样可以对学生的实践操作能力进行最为准确的评价，并且进一步加强学生对校外实训的重视。
最后，教师在进行考核内容设置时，除了参考教材外，还应当结合实际情况，尤其应结合学生的实践学习情况，这样才能保证考核内容设置不脱离实际，从而保证考核的效果。
四、结束语
综上所述，想要在会计电算化教学过程中促进学生知识和实践动手能力的融合，要求教师必须构建起理论和实践教学一体化的课程教学模式，并且努力解决会计电算化教学过程中出现的相关问题。学校和教师应当注意为学生创造更多的实践机会、提升教师综合素质、合理安排会计电算化课时、完善会计电算化教学考核方式，相信这样必然能够有效增强学校的会计电算化理论和实践综合教学能力，从而促进学生知识和实践动手能力的融合。
参考文献：
[1]马彩红.对会计电算化课程教学的几点思考[J].中国建材科技，2019（9）.
[2]储倩，范莹莹.实践课程教学方法改进研究：以某高校会计电算化课程教学为例[J].科教文汇（下旬刊），2019（7）：107-108.
[3]周美玲，夏虹.浅析“会计电算化”课程教学改革[J].东华理工大学学报（社会科学版），2019，38（2）：172-174，181.
[4]徐姚.高職院校会计电算化课程教学改革探讨[J].现代商贸工业，2019，40（20）：197-198.
编辑 武生智
[关 键 词] 会计电算化;理论;实践;融合
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）31-0192-02
会计电算化是一门对学生实践能力要求比较高的学科，因此在会计电算化教学的过程中，不仅要注重培养学生的专业知识，还要注意培养其实践动手能力，并且让学生能够将专业知识和实践动手能力有效融合起来，这样才能确保会计电算化教学的效果。实践动手能力的培养要求学校必须开展相应的实践教学工作，只有在真实的实践过程中学生才能够运用相关知识解决实践问题，并且促进自身实践动手能力的提升。需要注意的是，实践不能脱离理论单独存在，如果学生的理论知识水平不高，那么在实践操作的过程中必然会出现问题，从而影响实践学习的效果。基于此，本文对会计电算化如何促进学生知识和实践动手能力的融合进行了探究。
一、理论和实践教学一体化概述
理论和实践教学一体化是职业学校教学过程中最为有效的一种教学方法，这种教学方法能够有效促进学生知识和实践动手能力的融合。在采用这种教学方法进行教学的过程中，通常将教学设备和相应的实践操作设备放置在同一场所，并且将理论知识课与实践教学的相关环节重新进行分解和整合，从而将理论学习和实践学习紧密联系起来，促进学生专业知识和实践动手能力的融合。
在整个教学过程中，教师不仅要向学生传授理论知识，还要指导学生完成相应的实践操作任务。理论和实践教学一体化的课程教学模式以促进学生就业为导向，参考国家制定的相关职业技能标准，教学内容涵盖理论和实践两个层面，在此基础上，组织教学活动的开展，培养综合职业素质比较高的技能型人才。在应用此种教学模式进行课程教学时，教师和学生之间需要进行充分的互动，而教学过程也就成为一种特定的社会交往过程，学生在教师的引导下手脑并用，从而有效获取相应的知识和实践操作技能。
二、会计电算化教学存在的问题
当前，学校在开展会计电算化教学工作的过程中存在着一定的问题，这些问题影响了学生知识和实践动手能力的有效融合。
（一）学生缺乏实践机会
想要在会计电算化教学的过程中促进学生知识和实践动手能力的有效融合，必须为学生提供相应的实践机会。但是从当前的情况来看，学校并未为学生安排充足、合适的会计电算化实践机会。当前，学生参加的会计电算化实践课程基本上都是在校内的电算化实验室进行，而且通常都是模拟操作，与真正的实践操作之间仍旧有一定的差别。这就导致学生对会计电算化的实际工作不能有一个正确的认识，而且对其业务流程、业务处理方式都没有直观的认识，对企业会计部门和其他部门之间的业务联系也不够了解，以致其在日后踏入工作岗位后，缺乏应用相关知识和技能解决实际问题的能力，不利于其日后的职业发展。
（二）教师综合素质有待提升
想要促进学生知识和实践动手能力的融合，需要教师对学生进行合适的指导，这就对教师的综合素质有了较高的要求。而从当前学校会计电算化教学的具体情况来看，教师的综合素质仍旧有待提升，尤其是在为学生进行实践指导方面的能力更需要进一步增强。部分职业学校在设置会计电算化课程时忽略了其實践教学方面的问题，以致安排的教师虽然具有一定的理论知识水平，但是实践操作经验较少，很难在实践教学的过程中给予学生有效的指导。部分职业学校虽然对会计电算化实践教学情况比较关注，但是由于其本身师资力量不足，安排的教师综合素质并不高，只能按照教材当中的内容指导学生一步一步进行相应的实践操作，很难正确指导学生将知识和实践动手能力有效融合起来。
（三）会计电算化课时安排有限
想要学生既能掌握充足的专业知识，又具备良好的实践操作能力，同时还能够将知识和实践操作能力融合起来解决实际问题，需要对学生进行较长时间的培训和教育才有可能实现。但是从当前职业学校会计电算化课程设置的情况来看，学校安排的会计电算化课时非常有限，教师为了在有限的课时内最大程度地完成教学任务，通常会减少实践教学的安排，而是将理论知识教学作为主要的教学内容，这也就形成了“重知识，轻实践”的现象，从而导致学生很难将知识和实践动手能力融合起来。
（四）会计电算化教学考核方式有待完善
当前，多数职业学校的会计电算化教学考核方式都不够完善。首先，学生对会计电算化教学考核目的缺乏正确的认识。多数学生认为会计电算化教学考核的目的就是为了帮助自己获得相应的成绩，忽视了考核对学生相关知识掌握情况和实践技能水平的评价作用，不有利于学生发现自己在知识和技能方面的不足，从而在后期不断自我完善，最终使自己的会计电算化水平获得持续提升。
其次，学校设置的考核方式比较单一，多为闭卷考试、考查的方式，考核结果主要以卷面成绩和平时成绩为主，由此可见学校对学生会计电算化学习效果的评价仍旧以理论为主，即使有实践方面的考核也大多是一些基础操作，这会导致学生和教师对实践学习不重视，实践教学效果自然也就相对较差，更何谈将知识和实践动手能力融合起来。 最后，实践考核内容是设置与实际情况相脱离。教师在进行考核内容设置时，主要以教材作为主要的参考资料，而由于教材更新并不及时，这就使教师设置的考核内容存在脱离实际的问题。
三、会计电算化如何促进学生知识和实践动手能力的融合
针对会计电算化教学过程中存在的一些问题，应当采用合适的方法促进学生会计电算化知识和实践动手能力的融合。
（一）为学生创造更多的实践机会
想要实现学生会计电算化知识和实践动手能力的有效融合，学校必须为学生创造更多的实践机会，这样学生才能将学到的理论知识应用到实践操作中，从而促进其融合。而想要做到这一点，学校要不断加强电算化实验室的建设，为学生提供更加逼真的实践操作环境，从而加强对其实践操作能力的锻炼。另外，学校应当为学生创造相应的校外实习机会，让学生能够深入相关企业当中，对会计电算化的实际工作有一个正确认识，同时了解会计电算化相关的业务流程、业务处理方式以及会计部门和其他部门之间的业务联系情况，这样在其日后踏入工作岗位后，才能应用会计电算化的相关知识和技能解决实际问题。
（二）提升教师综合素质
教师的综合素质对学生会计电算化知识和实践动手能力的融合起着非常重要的影响作用。在理论和实践教学一体化的教学模式下，教师除了具备相应的理论知识外，还必须具备一定的实践操作能力和指导能力，并且对会计电算化相关行业的发展情况有一个较为明确的了解，这样才能对学生的理论和实践学习给予良好的指导，促进其知识和实践动手能力的融合。为了提升教师的综合素质，学校应当对当前的会计电算化教师的基本情况有一个全面的了解，并且针对其不足之处开展培训。另外，学校应当为教师提供必要的实践机会，使其能够深入企业当中切实体验会计电算化的实践工作，并且对相关行业的发展情况有一个清晰的认识，这样才能给予学生更加有效的理论和实践指导。
（三）合理安排会计电算化课时
由于会计电算化课程是一门实践性的课程，因此学校应当综合考量会计电算化课程的理论学习和实践学习需求，合理安排课程电算化的课时，这样教师才有充足的时间对学生进行理论知识和实践技能方面的有效指导，并且促进学生知识和实践动手能力的融合。另外，教师应当做好会计电算化课程的整体教学规划，争取在有限的课时内促进学生理论知识和实践动手能力的双重提升。
（四）完善会计电算化教学考核方式
职业学校应当不断完善自身的会计电算化教学考核方式，这样才能增强学生对理论和实践学习的重视，从而在学习过程中能够有意识地促进自身知识和实践动手能力的融合。首先，学校应当帮助学生正确认识会计电算化教学考核目的。会计电算化教师在教学开始时，就应当让学生正确认识到教学考核的目的和重要性，使其能够将考核当作是一个检验自身相关知识掌握情况和实践技能水平的机会，并且根据考核情况调整自己的后续学习计划，从而促进自身知识和技能的全面提升。
其次，学校应当设置多样化的考核方式对学生的理论知识掌握情况和实践技能水平进行合理的考核。学校可以采用模块技能测试的方法，学完一个子模块后就要进行一次测试，还要进行综合性测试，最终的测试结果为将子模块测试结果和综合性测试结果综合起来确定最终成绩。另外，学校还可以联合校外实训基地进行考核，这样可以对学生的实践操作能力进行最为准确的评价，并且进一步加强学生对校外实训的重视。
最后，教师在进行考核内容设置时，除了参考教材外，还应当结合实际情况，尤其应结合学生的实践学习情况，这样才能保证考核内容设置不脱离实际，从而保证考核的效果。
四、结束语
综上所述，想要在会计电算化教学过程中促进学生知识和实践动手能力的融合，要求教师必须构建起理论和实践教学一体化的课程教学模式，并且努力解决会计电算化教学过程中出现的相关问题。学校和教师应当注意为学生创造更多的实践机会、提升教师综合素质、合理安排会计电算化课时、完善会计电算化教学考核方式，相信这样必然能够有效增强学校的会计电算化理论和实践综合教学能力，从而促进学生知识和实践动手能力的融合。
参考文献：
[1]马彩红.对会计电算化课程教学的几点思考[J].中国建材科技，2019（9）.
[2]储倩，范莹莹.实践课程教学方法改进研究：以某高校会计电算化课程教学为例[J].科教文汇（下旬刊），2019（7）：107-108.
[3]周美玲，夏虹.浅析“会计电算化”课程教学改革[J].东华理工大学学报（社会科学版），2019，38（2）：172-174，181.
[4]徐姚.高職院校会计电算化课程教学改革探讨[J].现代商贸工业，2019，40（20）：197-198.
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