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摘要：在初中物理教学中，引导学生体验实验探究过程，既是物理学习的重要方法，又是学生理解和掌握物理原理、定律等知识的关键环节。但有些教师受应试教育影响，重成绩轻能力，教学中将大部分精力与时间用到了知识点的理论教学上，对实验教学环节则节省化，产生了背实验、背过程、背结论的现象;有时即使进行实验教学，为节约时间，也是先由教师演示实验过程，而后再让学生模仿完成实验。这样的教学方法抑制了学生创造性思维的发展，学生思维固化，机械操作，既不利于真正理解物理实验的本质，同时也限制了学生的物理学习方法。新课程理念下的初中物理教学，需要教师运用先进的教学方法，切实加强实验教学，提高初中物理实验教学效率。
关键词：初中物理;实验探究;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-419
引言
在传统的初中物理实验教学过程中，许多教师过于注重实验理论和实验过程的讲解，忽略了对学生实际动手能力的考查。学生在进行实验时，往往都是仿照教师的实验过程，这不仅不能帮助学生理解实验细节，同时也不利于培养学生的自主学习能力。因此，广大初中物理教师应改变物理实验教学的理念，不断探索物理实验教学的优化方法，以提升初中生的物理思维和核心素养。
一、“微课”引领，让实验探究学习常态化
在信息技术环境下，教师可以利用“微课”辅助教学。一方面让学生利用“微课”提前完成物理实验的观看，让学生在脑海中对物理实验进行建模，形成完整的思维脉络，为课堂教学奠定基础;另一方面，在课堂教学结束之后，针对课堂上难以理解的薄弱环节，学生可以利用“微课”进行巩固和完善，随时随地完成课后复习，发挥主观能动性，让实验探究学习常态化、生活化。例如，在开展物理实验教学时，教师可以提前根据本学期教学目标、教学任务等对教材的重难点内容进行梳理，并制作实验的“微课”视频，对实验过程进行完整重现，同时配上相应的例题，上传到教学平台上，供学生自主下载观看。学生在视频观看的过程中，能够迅速掌握实验的基本要领及重难点步骤，并根据习题找出自身的不足，继而将问题带到课堂上，与教师、同学进行交流，既满足了学生的个性化发展需求，又调动了学生的学习热情，将物理实验教学融入到学生的生活中，让物理教学活动随时随地展开，让学习无时不有、无处不在，扩充课堂容量，提升教学质效。
二、创设生活情境，引导小组探究
教师在开展物理实验教学时，可以向学生创设生活情境，引导学生发现问题、提出问题。在这个过程中，教师可以将学生进行分组，让学生对生活现象进行合作探究，引导学生将物理知识与实际生活联系起来，学生在小组讨论过程中提出问题，培养学生的问题意识。
例如：在学生学习九年级物理第十二章第三节《汽化和液化》的过程中，学生需要探究汽化和液化的关系，了解沸腾现象和沸点。教师在开展本课教学时，可以先为学生展示生活现象，生动的生活现象能够激发学生的兴趣与学习动机。之后，教师将学生进行分组，引导学生通过交流探究发现问题、提出猜想。比如在研究沸腾与沸点时教师为学生展示了两个情境视频：第一个视频是在日常生活中加热一壶冷水，观察从水面平静到翻滚小水泡，再到水面翻滚的过程;第二个视频是拉萨人民加热一壶水的过程。这两个视频中分别标注了冷水的温度、水面翻滚时的温度以及加热冷水至沸腾所用的时间。在播放完两个视频之后，教师要求学生以小组为单位分析总结观察到的水沸腾前后气泡、声音和温度的变化。学生在小组探究的过程中产生不同的意见，有的学生认为水在刚刚开始产生气泡时就已经沸腾了，此时气泡比较稀疏，体积也比较小;有的学生则认为水在彻底翻滚起来之后才算是沸腾，此时气泡变大并且稠密。教师将这个分歧化作问题引导班级内所有学生进行小组合作探究，同时鼓励大家在组内提出其他问题。有的学生提出问题，为什么冷水温度相同，烧至热水沸腾的时间却不相同;有的学生产生疑问，为什么同样是翻滚状态，两个温度计显示的度数却不相同;还有的学生询问这究竟是不是沸腾状态，在沸腾之后水温是否还会继续上升，有没有上线。在实验教学的导入环节，教师借助生活中的问题探究为小组合作在实验中的实践研究做好铺垫。
三、提出问题，激发学生探究的欲望
探究实验与演示实验和验证实验不同，探究实验是逐渐发现问题，然后对问题进行探究的实验，此探究来源于问题，有了问题然后逐渐猜想问题的答案，并逐渐深入地对问题进行探究，最终找出问题的答案。因此，初中物理教师在进行探究实验的教学时，不可为缩短实验教学所占用的时间而将探究性的实验转化为验证类实验来向学生讲解，这样不但达不到教师教学的目的，还浪费学生的时间，并不是最好的教学方法。在初中物理教师进行探究类实验的教学时，其应该从学生比较感兴趣的点入手，然后针对学生的兴趣方向来向学生提问一些问题，让学生根据问题来进行猜想，并在问题和猜想的基础上来开展实验，从而完成探究实验的教学。通过这一方法，不仅能够实现探究实验的教学目的，让小学生在探究实验中收获知识，还能够培养学生积极思考的习惯，有利于初中生各方面能力的提升。
例如，在进行“探究凸透镜的成像规律”这一探究性的实验时，初中物理教师可以利用照相机照相来引出此节课的教学内容。教师可以首先用照相机随便拍一张照片，并向学生讲解凸透镜的成像原理，然后在此基础上，向学生提出与其相关的问题：要怎样调节照相机镜片、胶片与实际物体之间的距离才能够将物体照得更加清晰呢？请根据此节课的相关知识来做答。通过向学生提问这样一个问题，便可以激发学生对新知识的学习欲望，能够使学生更加认真地去学习凸透镜的相关知识。
结束语
总而言之，当前的物理实验教学仍然存在着许多突出性的问题，一些教师意识不到初中物理实验在培养学生物理思维中的重要作用，同时也不能采取有效的教学方法来提升物理实验教学的效率。针对这些问题，广大初中物理教师要积极改革物理实验教学方法，精心设计实验引入环节，合理地改进物理实验方案，将物理实验与学生的实际生活联系起来，不断提升初中生的物理探究能力，构建一个高效的物理实验课堂。
参考文献
[1]张雅茹.优化初中物理实验探究教学的策略分析[J].当代家庭教育，2020（19）：100-101.
[2]郭萬兵.初中物理实验教学策略的创新和优化[J].家长，2019（04）：102+104.
[3]周光强.浅论初中物理实验教学的优化策略[J].读写算，2018（27）：190.
关键词：初中物理;实验探究;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-419
引言
在传统的初中物理实验教学过程中，许多教师过于注重实验理论和实验过程的讲解，忽略了对学生实际动手能力的考查。学生在进行实验时，往往都是仿照教师的实验过程，这不仅不能帮助学生理解实验细节，同时也不利于培养学生的自主学习能力。因此，广大初中物理教师应改变物理实验教学的理念，不断探索物理实验教学的优化方法，以提升初中生的物理思维和核心素养。
一、“微课”引领，让实验探究学习常态化
在信息技术环境下，教师可以利用“微课”辅助教学。一方面让学生利用“微课”提前完成物理实验的观看，让学生在脑海中对物理实验进行建模，形成完整的思维脉络，为课堂教学奠定基础;另一方面，在课堂教学结束之后，针对课堂上难以理解的薄弱环节，学生可以利用“微课”进行巩固和完善，随时随地完成课后复习，发挥主观能动性，让实验探究学习常态化、生活化。例如，在开展物理实验教学时，教师可以提前根据本学期教学目标、教学任务等对教材的重难点内容进行梳理，并制作实验的“微课”视频，对实验过程进行完整重现，同时配上相应的例题，上传到教学平台上，供学生自主下载观看。学生在视频观看的过程中，能够迅速掌握实验的基本要领及重难点步骤，并根据习题找出自身的不足，继而将问题带到课堂上，与教师、同学进行交流，既满足了学生的个性化发展需求，又调动了学生的学习热情，将物理实验教学融入到学生的生活中，让物理教学活动随时随地展开，让学习无时不有、无处不在，扩充课堂容量，提升教学质效。
二、创设生活情境，引导小组探究
教师在开展物理实验教学时，可以向学生创设生活情境，引导学生发现问题、提出问题。在这个过程中，教师可以将学生进行分组，让学生对生活现象进行合作探究，引导学生将物理知识与实际生活联系起来，学生在小组讨论过程中提出问题，培养学生的问题意识。
例如：在学生学习九年级物理第十二章第三节《汽化和液化》的过程中，学生需要探究汽化和液化的关系，了解沸腾现象和沸点。教师在开展本课教学时，可以先为学生展示生活现象，生动的生活现象能够激发学生的兴趣与学习动机。之后，教师将学生进行分组，引导学生通过交流探究发现问题、提出猜想。比如在研究沸腾与沸点时教师为学生展示了两个情境视频：第一个视频是在日常生活中加热一壶冷水，观察从水面平静到翻滚小水泡，再到水面翻滚的过程;第二个视频是拉萨人民加热一壶水的过程。这两个视频中分别标注了冷水的温度、水面翻滚时的温度以及加热冷水至沸腾所用的时间。在播放完两个视频之后，教师要求学生以小组为单位分析总结观察到的水沸腾前后气泡、声音和温度的变化。学生在小组探究的过程中产生不同的意见，有的学生认为水在刚刚开始产生气泡时就已经沸腾了，此时气泡比较稀疏，体积也比较小;有的学生则认为水在彻底翻滚起来之后才算是沸腾，此时气泡变大并且稠密。教师将这个分歧化作问题引导班级内所有学生进行小组合作探究，同时鼓励大家在组内提出其他问题。有的学生提出问题，为什么冷水温度相同，烧至热水沸腾的时间却不相同;有的学生产生疑问，为什么同样是翻滚状态，两个温度计显示的度数却不相同;还有的学生询问这究竟是不是沸腾状态，在沸腾之后水温是否还会继续上升，有没有上线。在实验教学的导入环节，教师借助生活中的问题探究为小组合作在实验中的实践研究做好铺垫。
三、提出问题，激发学生探究的欲望
探究实验与演示实验和验证实验不同，探究实验是逐渐发现问题，然后对问题进行探究的实验，此探究来源于问题，有了问题然后逐渐猜想问题的答案，并逐渐深入地对问题进行探究，最终找出问题的答案。因此，初中物理教师在进行探究实验的教学时，不可为缩短实验教学所占用的时间而将探究性的实验转化为验证类实验来向学生讲解，这样不但达不到教师教学的目的，还浪费学生的时间，并不是最好的教学方法。在初中物理教师进行探究类实验的教学时，其应该从学生比较感兴趣的点入手，然后针对学生的兴趣方向来向学生提问一些问题，让学生根据问题来进行猜想，并在问题和猜想的基础上来开展实验，从而完成探究实验的教学。通过这一方法，不仅能够实现探究实验的教学目的，让小学生在探究实验中收获知识，还能够培养学生积极思考的习惯，有利于初中生各方面能力的提升。
例如，在进行“探究凸透镜的成像规律”这一探究性的实验时，初中物理教师可以利用照相机照相来引出此节课的教学内容。教师可以首先用照相机随便拍一张照片，并向学生讲解凸透镜的成像原理，然后在此基础上，向学生提出与其相关的问题：要怎样调节照相机镜片、胶片与实际物体之间的距离才能够将物体照得更加清晰呢？请根据此节课的相关知识来做答。通过向学生提问这样一个问题，便可以激发学生对新知识的学习欲望，能够使学生更加认真地去学习凸透镜的相关知识。
结束语
总而言之，当前的物理实验教学仍然存在着许多突出性的问题，一些教师意识不到初中物理实验在培养学生物理思维中的重要作用，同时也不能采取有效的教学方法来提升物理实验教学的效率。针对这些问题，广大初中物理教师要积极改革物理实验教学方法，精心设计实验引入环节，合理地改进物理实验方案，将物理实验与学生的实际生活联系起来，不断提升初中生的物理探究能力，构建一个高效的物理实验课堂。
参考文献
[1]张雅茹.优化初中物理实验探究教学的策略分析[J].当代家庭教育，2020（19）：100-101.
[2]郭萬兵.初中物理实验教学策略的创新和优化[J].家长，2019（04）：102+104.
[3]周光强.浅论初中物理实验教学的优化策略[J].读写算，2018（27）：190.