论文部分内容阅读
摘 要： 教师在课堂教学中精心创设教学情境，激发情感，巧妙激疑，提高学生学习的积极性和主动性，让学生变“要我学”为“我要学”，让学生获得知识与技能、体验过程与方法、发展情感态度与价值观。
关键词： 中学物理 创设情境 教学策略
情境教学是指教师在教学过程中，有目的地创设一定的教学场景，从而引起学生相应的情感体验，使学生的学习状态调整到最佳，并尽快帮助学生理解教材的知识内容。物理情景教学在新课改中显得尤为重要，现如今的物理课堂要实行高效课堂教学，就是要在有效的时间内让学生充分理解知识内容，这就不得不借助情境教学实现。许多物理知识烦躁乏味，创设一定的物理情境让学生亲身体验探求新知，既能充分调动学生学习物理的积极性，又能培养学生浓厚的物理学习兴趣，提高自主学习能力，变“要我学”为“我要学”。
一、创设求知情境，激发学习兴趣
良好的教学情境能够激发学生的学习兴趣，激起学生智慧的火花和对生活的热爱和追求，充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生在最佳的环境和氛围中学习物理，进而达到理解与认识的升华。学生一旦对学习感兴趣，就能把学习当成一件既轻松又愉快的事情，才能乐学、勤学、好学。
例如给学生做一些有趣的实验，提出问题让学生思考。如用三棱镜做光的色散实验，提出为什么太阳光通过三棱镜后，会出现七种颜色的光？让学生看到现象的同时留下思考的问题；再有，用滚摆做能量的转化的实验，滚摆下降又能上升，为什么呢？还可以向学生提出一些意想不到的问题，如你能用手抓住空中飞行的子弹吗？学生肯定说不能，可是在二次世界大战中一位飞行员就能像抓昆虫一样抓住一颗飞行的子弹，这是为什呢？通过设疑恰当地提出问题，激发兴趣、引发思维，让学生在无尽的问题中产生求知欲，最后告诉学生这些问题都将在物理课中得到解答，把学生真正带入学习物理这门课的热情中。
二、创设探究情境，激发探索热情
新课程与旧课程最突出的区别，就是新课程更突出科学探究的理念，使学生在获得知识的同时还要经历知识形成的探究过程。在新课程的实施过程中，我们在教学中常体会到：凡是有“探究”的内容学生学习兴致特别浓，凡是有“探究”的课堂学生的注意力都特别集中。
讲牛顿第三定律时，笔者先让学生鼓掌。热烈的掌声后设问：“鼓掌时左右两手有何感觉？”有意识地让学生在学习活动中体验感受，此时学生情绪再次活跃起来，有学生说感觉到左右两手有点痛。教师适时地再进一步追问：左右两手有点痛意味着什么？学生纷纷发言后，由一位学生做出总结：力的作用是相互的，甲对乙有作用力，同时乙对甲也一定有作用力。又追问既然力的作用是相互的，那为何某同学被打，还要还手呢？因为身体不同部位承受力是不一样的。让学生在过程中获取经验，学到知识。在教学中，学生是学习活动的主体，物理学习要学生自己体味，激发他们的热情，培养学生学习和解决物理问题的能力。
三、创设问题情境，培养创新思维
著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”思维从问题开始，问题又从情境中产生。良好的教学情境能激发学生的求知欲望，促使他们积极、主动地参与课堂教学，而且对培养学生的思维能力，特别是创新性思维具有重要的作用。所谓问题情境创设，就是从学生熟悉的或感兴趣的自然现象、社会现象和日常生活中揭示一些有科学研究价值的问题，让学生分析解决，以引起学生的认知需要，使他们产生强烈的求知欲。
比如学习比热后可引入情境：在同样的情况下，煮沸一锅牛奶要比煮沸同样多的水快，这是为什么呢？请运用所学的物理知识，针对其中的原因，提出一个猜想，并简述验证这个猜想的办法。引入《改变压强的方法》时，老师可请一位学生将缝衣针用力穿过一块较硬的布，学生感到很困难，手也感到疼，此时老师拿出一支顶针提供给学生，让学生在顶针帮助下它，将缝衣针穿过硬布，有了顶针的帮助，学生感到容易多了，手也不感到疼了，同时产生为什么两次手的感觉会明显不同的问题，利用此情景很自然地引出课题。物理与生活联系紧密，生活中处处涉及物理，从物理在实际生活中的应用入手创设情境，既可以让学生体会到学习物理的重要性，又有助于学生利用所学的物理知识解决实际问题。
四、再现物理情境，由抽象变感观
运用现代手段，模拟物理现象，创设过程情境。在信息时代的今天，由于多媒体技术和科学技术的飞速发展，多媒体教学已成为教学领域的热点，多媒体网络教学以其先进的技术、强大的功能代表现代教育教学技术的发展方向，在教学中将得到迅速开发和利用。在课堂上采用电教媒体，借用幻灯、录像、电视及电脑多媒体等手段，用生动、形象、具体的方法引起学生感观上的视觉效果。这些现代手段对模拟物理现象，增强课堂教学效果有明显的作用。利用多媒体计算机能够实现问题从抽象到具体的转变。应用多媒体计算机动画模拟点的绝对运动、相对运动及相对动参考系的运动，使这些难以分清的复杂运动形式非常形象地呈现在学生面前。利用多媒体计算机的动态模拟功能，由表及里，揭示物理现象的本质。在物理教学中，有很多物理现象出现的时间极短，当学生还没来得及看清时，该过程就已经结束。学生理解不了其中的本质，给教学带来困难。得用多媒体控制运动过程，还可以定格，或设置水平初速度，使学生认识其过程，了解运动规律，教学难点容易突破，取得较好的教学效果。
根据教学内容选取或自制视频，把抽象的教学内容形象化、具体化，学生能从画中情景，迅速感知和理解所学知识，达到“一图胜千言的效果”。如教学《电流和电路》时，为了让学生更真切、直观地理解和掌握电流，可制作电流在电路中流动的动画视频课件，上课时利用电子白板展示视频，让学生通过画面理解电流，从感观上了解电流的形成过程。通过画面，学生对抽象的事物有感观认识，更深刻地理解概念、感悟概念。
总之，有效教学情境创设的策略是多种多样的，但是无论教学情境怎样设计，都要从教学需要出发，围绕教学内容的重点和难点进行，一定要选择合适、有效的情境方式，绝不能牵强附会、华而不实。物理教师将在新课程改革实践中实现和课程、和学生共同成长的目标。
参考文献：
[1]沈兰.中学物理教学情境创设的研究.华东师范大学，2007.
[2]马国杰.初中物理教学情境创设探究.甘肃教育，2015（13）.
关键词： 中学物理 创设情境 教学策略
情境教学是指教师在教学过程中，有目的地创设一定的教学场景，从而引起学生相应的情感体验，使学生的学习状态调整到最佳，并尽快帮助学生理解教材的知识内容。物理情景教学在新课改中显得尤为重要，现如今的物理课堂要实行高效课堂教学，就是要在有效的时间内让学生充分理解知识内容，这就不得不借助情境教学实现。许多物理知识烦躁乏味，创设一定的物理情境让学生亲身体验探求新知，既能充分调动学生学习物理的积极性，又能培养学生浓厚的物理学习兴趣，提高自主学习能力，变“要我学”为“我要学”。
一、创设求知情境，激发学习兴趣
良好的教学情境能够激发学生的学习兴趣，激起学生智慧的火花和对生活的热爱和追求，充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生在最佳的环境和氛围中学习物理，进而达到理解与认识的升华。学生一旦对学习感兴趣，就能把学习当成一件既轻松又愉快的事情，才能乐学、勤学、好学。
例如给学生做一些有趣的实验，提出问题让学生思考。如用三棱镜做光的色散实验，提出为什么太阳光通过三棱镜后，会出现七种颜色的光？让学生看到现象的同时留下思考的问题；再有，用滚摆做能量的转化的实验，滚摆下降又能上升，为什么呢？还可以向学生提出一些意想不到的问题，如你能用手抓住空中飞行的子弹吗？学生肯定说不能，可是在二次世界大战中一位飞行员就能像抓昆虫一样抓住一颗飞行的子弹，这是为什呢？通过设疑恰当地提出问题，激发兴趣、引发思维，让学生在无尽的问题中产生求知欲，最后告诉学生这些问题都将在物理课中得到解答，把学生真正带入学习物理这门课的热情中。
二、创设探究情境，激发探索热情
新课程与旧课程最突出的区别，就是新课程更突出科学探究的理念，使学生在获得知识的同时还要经历知识形成的探究过程。在新课程的实施过程中，我们在教学中常体会到：凡是有“探究”的内容学生学习兴致特别浓，凡是有“探究”的课堂学生的注意力都特别集中。
讲牛顿第三定律时，笔者先让学生鼓掌。热烈的掌声后设问：“鼓掌时左右两手有何感觉？”有意识地让学生在学习活动中体验感受，此时学生情绪再次活跃起来，有学生说感觉到左右两手有点痛。教师适时地再进一步追问：左右两手有点痛意味着什么？学生纷纷发言后，由一位学生做出总结：力的作用是相互的，甲对乙有作用力，同时乙对甲也一定有作用力。又追问既然力的作用是相互的，那为何某同学被打，还要还手呢？因为身体不同部位承受力是不一样的。让学生在过程中获取经验，学到知识。在教学中，学生是学习活动的主体，物理学习要学生自己体味，激发他们的热情，培养学生学习和解决物理问题的能力。
三、创设问题情境，培养创新思维
著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”思维从问题开始，问题又从情境中产生。良好的教学情境能激发学生的求知欲望，促使他们积极、主动地参与课堂教学，而且对培养学生的思维能力，特别是创新性思维具有重要的作用。所谓问题情境创设，就是从学生熟悉的或感兴趣的自然现象、社会现象和日常生活中揭示一些有科学研究价值的问题，让学生分析解决，以引起学生的认知需要，使他们产生强烈的求知欲。
比如学习比热后可引入情境：在同样的情况下，煮沸一锅牛奶要比煮沸同样多的水快，这是为什么呢？请运用所学的物理知识，针对其中的原因，提出一个猜想，并简述验证这个猜想的办法。引入《改变压强的方法》时，老师可请一位学生将缝衣针用力穿过一块较硬的布，学生感到很困难，手也感到疼，此时老师拿出一支顶针提供给学生，让学生在顶针帮助下它，将缝衣针穿过硬布，有了顶针的帮助，学生感到容易多了，手也不感到疼了，同时产生为什么两次手的感觉会明显不同的问题，利用此情景很自然地引出课题。物理与生活联系紧密，生活中处处涉及物理，从物理在实际生活中的应用入手创设情境，既可以让学生体会到学习物理的重要性，又有助于学生利用所学的物理知识解决实际问题。
四、再现物理情境，由抽象变感观
运用现代手段，模拟物理现象，创设过程情境。在信息时代的今天，由于多媒体技术和科学技术的飞速发展，多媒体教学已成为教学领域的热点，多媒体网络教学以其先进的技术、强大的功能代表现代教育教学技术的发展方向，在教学中将得到迅速开发和利用。在课堂上采用电教媒体，借用幻灯、录像、电视及电脑多媒体等手段，用生动、形象、具体的方法引起学生感观上的视觉效果。这些现代手段对模拟物理现象，增强课堂教学效果有明显的作用。利用多媒体计算机能够实现问题从抽象到具体的转变。应用多媒体计算机动画模拟点的绝对运动、相对运动及相对动参考系的运动，使这些难以分清的复杂运动形式非常形象地呈现在学生面前。利用多媒体计算机的动态模拟功能，由表及里，揭示物理现象的本质。在物理教学中，有很多物理现象出现的时间极短，当学生还没来得及看清时，该过程就已经结束。学生理解不了其中的本质，给教学带来困难。得用多媒体控制运动过程，还可以定格，或设置水平初速度，使学生认识其过程，了解运动规律，教学难点容易突破，取得较好的教学效果。
根据教学内容选取或自制视频，把抽象的教学内容形象化、具体化，学生能从画中情景，迅速感知和理解所学知识，达到“一图胜千言的效果”。如教学《电流和电路》时，为了让学生更真切、直观地理解和掌握电流，可制作电流在电路中流动的动画视频课件，上课时利用电子白板展示视频，让学生通过画面理解电流，从感观上了解电流的形成过程。通过画面，学生对抽象的事物有感观认识，更深刻地理解概念、感悟概念。
总之，有效教学情境创设的策略是多种多样的，但是无论教学情境怎样设计，都要从教学需要出发，围绕教学内容的重点和难点进行，一定要选择合适、有效的情境方式，绝不能牵强附会、华而不实。物理教师将在新课程改革实践中实现和课程、和学生共同成长的目标。
参考文献：
[1]沈兰.中学物理教学情境创设的研究.华东师范大学，2007.
[2]马国杰.初中物理教学情境创设探究.甘肃教育，2015（13）.