【摘 要】
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运用讲述教学法教历史,因多采用一致的故事轴线,无法呈现多种观点与诠释,且讲述法所讲述的历史知识大部分仅教授历史第一层表层知识而已,这会让学生认为历史学习就是记诵、抄
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运用讲述教学法教历史,因多采用一致的故事轴线,无法呈现多种观点与诠释,且讲述法所讲述的历史知识大部分仅教授历史第一层表层知识而已,这会让学生认为历史学习就是记诵、抄录教师的讲述重点,无法让学生理解历史学第二层知识,如:时序、变迁、因果、证据、神入等概念,自然也无法增进学生的历史思维能力。长期以来,我试图改变上述教学习惯,认为在课堂上提供与课本脉络相近的历史阅读文本,通过分组讨论与游戏竞赛方式,借由适当地提问,不仅可增进学生的阅读素养,更可让学生经由讨论进行深度的历史思考。
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