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爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界进步，并且是知识进步的源泉。由此可见，在一定程度上，想象就是创造。低年级孩子的想象力犹如一个尚未开发的宝藏，只要善于挖掘，就会找到取之不尽、用之不竭的宝藏。
一、互出字谜，培植想象
这个方法的发现可谓“无心插柳”。学习生字很枯燥，为了吸引孩子们的注意，我总是变着花样，出些字谜让学生来竞猜。每每这时，孩子们总是热情高涨，学习效率也因此提高。一天，一个学生主动提出：“老师，今天让我给大家出个字谜好吗？”我心中大喜，欣然同意。“‘哥哥打哈欠’，打一个今天要学的生字。”那个学生带着些许自豪说。我向他投去赞许的目光，并夸奖道：“你的想象真有趣，你真了不起！”自此以后，孩子们出谜语、编儿歌的越来越多：“人来小亭边（停）”“八口人（谷）”“壮士穿衣服。（装）”“一人腰上挂把弓。（夷）”“ 九号（ 旭）” ……孩子们想象的潜力不可小视啊！
二、脑筋急转弯，训练想象
孩子们常围在一起看《脑筋急转弯》，我决定投其所好，训练孩子的想象力。我利用课前三分钟，出示一些脑筋急转弯让学生想象。“树上10只鸟，开枪打死1只，树上还剩几只鸟？”这不是什么新鲜的题目，很多孩子都遇过：“一只鸟都没有了，因为它们被枪声吓飞了。”可有一个孩子却高举着小手：“老师，我不这样认为。”大家都齐刷刷地把目光投向了他。我示意他发表意见。他大声说：“老师，如果那是把无声手枪，鸟儿怎么会吓飞了呢？”听了他的话，大家议论纷纷。我笑了笑称赞道：“真厉害，连这个都被你想到了。”见我表扬了他，不同的声音响起：“老师，还有其他可能呢，我看公园的鸟都是关在笼子里，再挂在树枝上的，如果是关在笼子里，它们想飞也飞不走啊！”“老师，会不会有残疾的鸟儿听不见枪声呢？”“老师，也有可能有受伤的鸟儿呢！”……看，孩子们想象的翅膀不是正在慢慢地展开吗？
三、利用空白，启发想象
语言的魅力在于“言有尽而意无穷”，体会这“意无穷”，完全靠想象补充。如苏教版（一下）《骑牛比赛》一文，以骑手的一句“小姑娘，你不知道，我曾经从牛背上摔下来上千次”结束了全文，看似平淡却又意味深长。教者如果直接问“从中你懂得了什么道理”，一年级的学生很难回答。教学时，我让孩子们闭上眼睛：“现在我们已来到训练场地，瞧，疯狂的公牛在撒野，尘土飞扬，骑手双手牢牢地勒着缰绳，可不一会儿就被重重地摔了下来，骑手又一次爬起来，从头开始……就这样，骑手从牛背上摔下来，爬上去，一次，两次，上千次……孩子们，你们刚才看到了什么？有什么想说的吗？”
“我看到他满身是灰，满身是血。”
“我想到了‘遍体鳞伤’‘伤痕累累’这些词！”
“我觉得他好勇敢，好了不起啊！”
“如果没有这么多失败，也就没有他现在的成功了！”
“我想对他说：‘好样的，我要向你学习！’”
……
孩子们在想象中理解了文本的含义，懂得了骑手那句话所蕴含的道理。
四、类比仿写，开发想象
学习儿歌《雨点》时，孩子们入情入境，把自己当成了小雨点，我问：“小雨点们，你们还想去哪里旅行呢？”学生想象丰富：“雨点落在瀑布里，在瀑布里冲浪。”“雨点落在泉水里，在泉水里打滚。”“雨点落在玻璃上，在玻璃上溜冰。”……孩子们在想象的天地里欢腾。《鲜花和星星》是一首优美而富有童趣的诗歌，我这样启发孩子想象：你认为还有什么东西比鲜花、星星多呢？“冬天的雪花”“满山的枫叶”“节日的焰火”“草原上的羊群”“漫天的柳絮”“天上的白云”“沙滩上的小脚丫”“海里的鱼儿”“夜晚的万家灯火”……哪些东西相似呢？你能试着编写一首小诗吗？学生们变成了小诗人，吟出了一个个缤纷的世界。
五、民主课堂，呵护想象
心理学家告诉我们，自由、宽松、和谐的环境会使人身心保持最活跃的状态，会使人最大限度地发挥潜能。对低年级孩子来说，课堂常规固然重要，但民主、和谐的对话环境更重要。执教苏教版（一下）第10课《他得的红圈圈最多》时，我问学生：“学了这课，你觉得邓小平爷爷小时候是个怎样的孩子？”一般学生都说：“他是个爱学习的孩子。”“他是个好学上进的孩子。”……可有一个孩子站起来说：“我觉得他是个孝顺的孩子。”这一想法是我课前没预料到的，这似乎偏离了文章的中心，但我没有否定或批评他，也没有不耐烦地要他坐下。我想，孩子这样说一定有自己独特的想法，应该请他说出来。我饶有兴趣地问：“你为什么这么想呢？”“因为当母亲看到他学习这样用功时肯定很高兴。邓小平爷爷为了让母亲高兴，不让母亲失望，所以他学习一直很努力，很用功，这难道不是孝心吗？”我为孩子的精彩发言鼓掌，为他独特的想象喝彩。因为民主，因为和谐，孩子们才敢想敢说，才会迸发出思想的火花。
一、互出字谜，培植想象
这个方法的发现可谓“无心插柳”。学习生字很枯燥，为了吸引孩子们的注意，我总是变着花样，出些字谜让学生来竞猜。每每这时，孩子们总是热情高涨，学习效率也因此提高。一天，一个学生主动提出：“老师，今天让我给大家出个字谜好吗？”我心中大喜，欣然同意。“‘哥哥打哈欠’，打一个今天要学的生字。”那个学生带着些许自豪说。我向他投去赞许的目光，并夸奖道：“你的想象真有趣，你真了不起！”自此以后，孩子们出谜语、编儿歌的越来越多：“人来小亭边（停）”“八口人（谷）”“壮士穿衣服。（装）”“一人腰上挂把弓。（夷）”“ 九号（ 旭）” ……孩子们想象的潜力不可小视啊！
二、脑筋急转弯，训练想象
孩子们常围在一起看《脑筋急转弯》，我决定投其所好，训练孩子的想象力。我利用课前三分钟，出示一些脑筋急转弯让学生想象。“树上10只鸟，开枪打死1只，树上还剩几只鸟？”这不是什么新鲜的题目，很多孩子都遇过：“一只鸟都没有了，因为它们被枪声吓飞了。”可有一个孩子却高举着小手：“老师，我不这样认为。”大家都齐刷刷地把目光投向了他。我示意他发表意见。他大声说：“老师，如果那是把无声手枪，鸟儿怎么会吓飞了呢？”听了他的话，大家议论纷纷。我笑了笑称赞道：“真厉害，连这个都被你想到了。”见我表扬了他，不同的声音响起：“老师，还有其他可能呢，我看公园的鸟都是关在笼子里，再挂在树枝上的，如果是关在笼子里，它们想飞也飞不走啊！”“老师，会不会有残疾的鸟儿听不见枪声呢？”“老师，也有可能有受伤的鸟儿呢！”……看，孩子们想象的翅膀不是正在慢慢地展开吗？
三、利用空白，启发想象
语言的魅力在于“言有尽而意无穷”，体会这“意无穷”，完全靠想象补充。如苏教版（一下）《骑牛比赛》一文，以骑手的一句“小姑娘，你不知道，我曾经从牛背上摔下来上千次”结束了全文，看似平淡却又意味深长。教者如果直接问“从中你懂得了什么道理”，一年级的学生很难回答。教学时，我让孩子们闭上眼睛：“现在我们已来到训练场地，瞧，疯狂的公牛在撒野，尘土飞扬，骑手双手牢牢地勒着缰绳，可不一会儿就被重重地摔了下来，骑手又一次爬起来，从头开始……就这样，骑手从牛背上摔下来，爬上去，一次，两次，上千次……孩子们，你们刚才看到了什么？有什么想说的吗？”
“我看到他满身是灰，满身是血。”
“我想到了‘遍体鳞伤’‘伤痕累累’这些词！”
“我觉得他好勇敢，好了不起啊！”
“如果没有这么多失败，也就没有他现在的成功了！”
“我想对他说：‘好样的，我要向你学习！’”
……
孩子们在想象中理解了文本的含义，懂得了骑手那句话所蕴含的道理。
四、类比仿写，开发想象
学习儿歌《雨点》时，孩子们入情入境，把自己当成了小雨点，我问：“小雨点们，你们还想去哪里旅行呢？”学生想象丰富：“雨点落在瀑布里，在瀑布里冲浪。”“雨点落在泉水里，在泉水里打滚。”“雨点落在玻璃上，在玻璃上溜冰。”……孩子们在想象的天地里欢腾。《鲜花和星星》是一首优美而富有童趣的诗歌，我这样启发孩子想象：你认为还有什么东西比鲜花、星星多呢？“冬天的雪花”“满山的枫叶”“节日的焰火”“草原上的羊群”“漫天的柳絮”“天上的白云”“沙滩上的小脚丫”“海里的鱼儿”“夜晚的万家灯火”……哪些东西相似呢？你能试着编写一首小诗吗？学生们变成了小诗人，吟出了一个个缤纷的世界。
五、民主课堂，呵护想象
心理学家告诉我们，自由、宽松、和谐的环境会使人身心保持最活跃的状态，会使人最大限度地发挥潜能。对低年级孩子来说，课堂常规固然重要，但民主、和谐的对话环境更重要。执教苏教版（一下）第10课《他得的红圈圈最多》时，我问学生：“学了这课，你觉得邓小平爷爷小时候是个怎样的孩子？”一般学生都说：“他是个爱学习的孩子。”“他是个好学上进的孩子。”……可有一个孩子站起来说：“我觉得他是个孝顺的孩子。”这一想法是我课前没预料到的，这似乎偏离了文章的中心，但我没有否定或批评他，也没有不耐烦地要他坐下。我想，孩子这样说一定有自己独特的想法，应该请他说出来。我饶有兴趣地问：“你为什么这么想呢？”“因为当母亲看到他学习这样用功时肯定很高兴。邓小平爷爷为了让母亲高兴，不让母亲失望，所以他学习一直很努力，很用功，这难道不是孝心吗？”我为孩子的精彩发言鼓掌，为他独特的想象喝彩。因为民主，因为和谐，孩子们才敢想敢说，才会迸发出思想的火花。