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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0228-01
创造性思维是创造力的核心部分，叶老先生曾浼过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，培养学生的创造性思维决不是针对高智力学生，而是要面向全体学生。教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来，将学生培养成为创造型的人才。
1 联系生活实际，激活学生创新思维
数学是一门研究现实世界中空间形成和数量关系的学科。数学起源于生活，生活中充满着这门学科。所以，我们要把数学和学生的生活联系在一起，让数学接近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来才能自如、实在。
在教学“长方形认识”时，先让学生列举出实际生活中的长方形物体，如“黑板、桌面、书本”等。让学生感知“长方”，弄清这些物体为何要做成长方形的道理，让他们觉得学习数学很实用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲。
教学中还要联系生活解决简单问题，激发学习的动机。学习动机激发越强烈，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新火花。在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新意识。
在教学“求长方体的体积”后，可设这样一道题：把一个苹果放在讲台上，要学生求出苹果的体积是多少？全体学生愣住了，不知从何找答案，有的会想，如果将苹果捏成长方体就好了……在老师的启示下，学生终于悟出可将苹果这个不规则的体积转化成规则的体积，用一个长方体的容器盛一些水，将苹果放入容器里，只要求出水面升起的高度，就可算出苹果的体积了。以此类推，不单苹果这个不规则物体的体积可计算，其他类似物体的体积均可计算。
这一设计不但使学生提高了运用数学知识解决实际问题的能力，提高了学习数学的兴趣，而且使学生思维更趋于活跃，充分激发了学生的创新意识。
2 创设情境，調动学生的创新积极性
心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境下学习，才 能思路开阔、思维敏捷、主动参与学习活动，从而迸发出创新的火 花。为了培养创新意识，就必须树立一种以学生为教学中心的观 念，创设一种尊重学生的氛围和环境，变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生之中去，变老师“教”为学生“问”。鼓励 学生大胆发表意见，从而促使学生主动参与教学活动，勇于创新。
在教学过程中，要使课堂教学生动活泼、轻松愉快，造就一个无拘无束的氛围，让学生处于一种精神放松的心理状态中。教师 要尊重每一个学生，保护每个学生的创新精神，诱导学生独立思考，鼓励学生说出自己的不同见解。
实践证明：小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻练‘学困生”可以得到帮助和提高，为学生营造了一种生动活泼的学习氛围，促使学生积极进取，尝试探索，形成探求创新的心理愿望，形成获取知识、创造性运用知识的性格特征，促进学生创新品质的形成。
3 注重指导，激发兴趣，培养创新思维
3.1 动手实践，在具体操作中学会创新。 我国伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣在学习中的重要地位。在教学“梯形面积公式的推导”时，学生很想知道梯形面积的计算方法教师不应只是机械地讲解，还要引导学生每人剪出两个梯形纸板（要求两个梯形完全一样）。师设问：看哪个小组能利用手中纸板，把它们转化成为已学过的图形。学生开始拼摆（有的用完全一样的梯形拼成一个平行四边形；有的利用完全一样的直角梯形拼成一个长方形）。当学生各自说出自己的拼法后，师设问：你所拼成的图形的底、高和面积与其中一个梯形的底、高和面积有什么关系？根据它们之间的关系，你能否得出梯形面积的计算公式？通过观察，借助已形成的表象很快得出了梯形面积计算公式。
这种教师点拨下的学生动手自行操作，自行探究.有利于调动学生多种感官参与学习过程，学生情趣盎然；自主研究活动扎实，思维得以训练，学生的动手、观察、思考、协作能力得到培养。
3.2 引导质疑，让学生会创新。 质疑问难是探求知识、发现问题的开始。
在教学中，教师要从学生好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考，敢于提出问题，教会学生提问的方法为学生创造一个良好的提问氛围，让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新的见解。
3.3 设计开放性问题，培养学生创新思维。 所谓开放性问题，指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可能多、新的理念，甚至前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是分散性思维，培养的正是想象力。它不像传统教学的提问方式，一问一答；一答一个准，只提供一种可能答案，一种解题途径结果堵塞了学生的思路，限制了学生的创新意识。这种开放式的提问，必然会使学生展开多角度、多方向的思维活动。结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，产生新奇、独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性。
诸如此类的提问和要求，在概念、计算、应用题教学和练习中都可能出现。提问突出“尽可能多”、“越与众不同越好”等特点，使学生不满足于现状，时刻追求新的、别人想不到的答案和设想，久而久之，学生的想象力和智慧得到培养，创新意识也会随之逐步提高。
创造性思维是创造力的核心部分，叶老先生曾浼过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，培养学生的创造性思维决不是针对高智力学生，而是要面向全体学生。教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来，将学生培养成为创造型的人才。
1 联系生活实际，激活学生创新思维
数学是一门研究现实世界中空间形成和数量关系的学科。数学起源于生活，生活中充满着这门学科。所以，我们要把数学和学生的生活联系在一起，让数学接近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来才能自如、实在。
在教学“长方形认识”时，先让学生列举出实际生活中的长方形物体，如“黑板、桌面、书本”等。让学生感知“长方”，弄清这些物体为何要做成长方形的道理，让他们觉得学习数学很实用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲。
教学中还要联系生活解决简单问题，激发学习的动机。学习动机激发越强烈，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新火花。在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新意识。
在教学“求长方体的体积”后，可设这样一道题：把一个苹果放在讲台上，要学生求出苹果的体积是多少？全体学生愣住了，不知从何找答案，有的会想，如果将苹果捏成长方体就好了……在老师的启示下，学生终于悟出可将苹果这个不规则的体积转化成规则的体积，用一个长方体的容器盛一些水，将苹果放入容器里，只要求出水面升起的高度，就可算出苹果的体积了。以此类推，不单苹果这个不规则物体的体积可计算，其他类似物体的体积均可计算。
这一设计不但使学生提高了运用数学知识解决实际问题的能力，提高了学习数学的兴趣，而且使学生思维更趋于活跃，充分激发了学生的创新意识。
2 创设情境，調动学生的创新积极性
心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境下学习，才 能思路开阔、思维敏捷、主动参与学习活动，从而迸发出创新的火 花。为了培养创新意识，就必须树立一种以学生为教学中心的观 念，创设一种尊重学生的氛围和环境，变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生之中去，变老师“教”为学生“问”。鼓励 学生大胆发表意见，从而促使学生主动参与教学活动，勇于创新。
在教学过程中，要使课堂教学生动活泼、轻松愉快，造就一个无拘无束的氛围，让学生处于一种精神放松的心理状态中。教师 要尊重每一个学生，保护每个学生的创新精神，诱导学生独立思考，鼓励学生说出自己的不同见解。
实践证明：小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻练‘学困生”可以得到帮助和提高，为学生营造了一种生动活泼的学习氛围，促使学生积极进取，尝试探索，形成探求创新的心理愿望，形成获取知识、创造性运用知识的性格特征，促进学生创新品质的形成。
3 注重指导，激发兴趣，培养创新思维
3.1 动手实践，在具体操作中学会创新。 我国伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣在学习中的重要地位。在教学“梯形面积公式的推导”时，学生很想知道梯形面积的计算方法教师不应只是机械地讲解，还要引导学生每人剪出两个梯形纸板（要求两个梯形完全一样）。师设问：看哪个小组能利用手中纸板，把它们转化成为已学过的图形。学生开始拼摆（有的用完全一样的梯形拼成一个平行四边形；有的利用完全一样的直角梯形拼成一个长方形）。当学生各自说出自己的拼法后，师设问：你所拼成的图形的底、高和面积与其中一个梯形的底、高和面积有什么关系？根据它们之间的关系，你能否得出梯形面积的计算公式？通过观察，借助已形成的表象很快得出了梯形面积计算公式。
这种教师点拨下的学生动手自行操作，自行探究.有利于调动学生多种感官参与学习过程，学生情趣盎然；自主研究活动扎实，思维得以训练，学生的动手、观察、思考、协作能力得到培养。
3.2 引导质疑，让学生会创新。 质疑问难是探求知识、发现问题的开始。
在教学中，教师要从学生好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考，敢于提出问题，教会学生提问的方法为学生创造一个良好的提问氛围，让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新的见解。
3.3 设计开放性问题，培养学生创新思维。 所谓开放性问题，指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可能多、新的理念，甚至前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是分散性思维，培养的正是想象力。它不像传统教学的提问方式，一问一答；一答一个准，只提供一种可能答案，一种解题途径结果堵塞了学生的思路，限制了学生的创新意识。这种开放式的提问，必然会使学生展开多角度、多方向的思维活动。结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，产生新奇、独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性。
诸如此类的提问和要求，在概念、计算、应用题教学和练习中都可能出现。提问突出“尽可能多”、“越与众不同越好”等特点，使学生不满足于现状，时刻追求新的、别人想不到的答案和设想，久而久之，学生的想象力和智慧得到培养，创新意识也会随之逐步提高。