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在实际教学过程中，课堂小学生合作学习可以最大程度调动师生之间的互动与交流，使师生间能够产生良好的情感共鸣。这不但为教师的教学工作提供了一定的便利条件，更为教学质量的提升做出了贡献。小组合作学习不但能够激发学生学习兴趣，更能够让学生积极参与到教学活动中来，提升学生学习能力。而怎样提升初中英语课堂小组合作学习的有效性，也成为广大初中英语教育工作者所面临的问题。
1. 初中英语课堂教学中存在的不足
1.1 学生的英语基础差距过大
在初中阶段，由于接受的英语基础教育有所不同，导致学生之间学习英语的思路以及进度也有所不同，学生之间的英语成绩与能力出现了一定的差距。有一部分学生认为学习英语非常简单，所以学习起来非常轻松、愉悦，而有一部分学生，由于学习方法不正确，导致学习压力过大，学习效率较低，学习的差距就此拉开。由于后进生的英语进度始终维持现状，从而导致这一部分学生对英语产生了厌烦心理，甚至是放弃英语学习，这样最终导致学生之间的英语水平差距拉大，教师在教学过程中也难以正确掌握教学的进度以及方向。
1.2 教师忽略合作学习
合作学习一直在初中英语教学中占据重要的位置。而大部分英语教育工作者却认为以往陈旧教学模式适用，从而采取满堂灌教学方法，忽略了小组合作学习的重要性。由于初中英语教师的教学模式没有及时更新，难以大幅度提高初中学生英语成绩，这就导致学生的学习质量低下，教师的教学效率不高。
2. 提高初中英语教学小组合作学习的有效性策略
2.1 开展合理有效的合作小组划分
由于初中阶段学生之间的学习差距过大，所以，教师在进行课堂小组合作学习的过程中，一定要注重组内成员之间的分配情况，其中涵盖了性别、年龄、学习能力等特点，这些方面都要全方位的顾虑。必须组建组内成员各不相同，各有长处的合作小组，只有这样才能够促进学生之间的学习进步，让他们共同发展。
例如，在教学Unit 2 This is my sister.时，教师可以组织学生进行小组讨论，让每一个小组都利用英语来描述自己的姐姐，并让其他的小组来互相猜测所描述的对象是谁的姐姐。有一部分学生的学习能力较低，语言表达能力有限，对于一些语法掌握不准确，在和小组内其他优秀学生共同讨论后，可以降低这种错误出现的概率，然后教师再进行纠正工作。这样的小组合作学习模式不但增加了英语的趣味性，更促进了生生以及师生之间的有效交流，成绩优秀的学生可以帮助成绩较差的学生，以实现了全班学生英语共同进步的目标。又比如，在教学Unit 9 My favorite subject is science.时，教师也可以让小组之间进行讨论，让学生讨论喜欢的明星，并用英语简单介绍，让其他小组学生猜测所说的明星是哪一位。
2.2 合作学习适用于课堂会话教学
为了最大程度提升学生之间的有效合作学习效率，提升课堂教学的有效性，教师可以在授课过后可以采取角色扮演对话的方式，组织学生针对于本堂课的内容进行演练。例如，在讲解完 Unit 7 What’s the highest mountain in the world？后，教师可以为学生创设更多的学习交流空间，引导学生利用空闲时间进行表演准备，然后在下次讲解新课之前让各个小组展现自己。表演不但是对教材内容的巩固，更是为了拓展学生想象力。利用一些形象、简洁的对话，不但在一定程度上加深了学生对整堂课知识的掌握，更加训练了学生的语言表达能力，也能够全面调动学生的学习积极性。教师还可以在课堂中制定竞赛评选活动，在班级中表演优秀的小组可以获取丰厚的奖励。这更加能够增强学生信心，促使全班学生为了各自的小组荣誉而学习。
2.3 在小组合作学习中创设探究情景
学生在开展课堂小组学习过程中必须具备明确的学习目标以及学习任务，这就要求教师必须起到辅导的作用，利用问题来激发学生学习兴趣，帮助学生明确学习的目标、开拓学生学习思维。探究性情景最适合于学生之间进行情景沟通等模式的合作学习。学生如果想要更加快速的掌握语法，就必须进行大量的听写训练，这也需要教师为学生创设多元化情景，为学生的合作学习提供便利条件，在课堂小组合作学习过程中，帮助于拓展学生学习思维。可以由教师引发一些生活化的问题，促使学生在各种对话活动中了解知识要点。
3. 结束语
在初中英语教学中，采取小组合作学习是最正确的。教师在此过程中要注意培养学生的小组合作习惯，强化学生团队意识，提升学生英语学习水平，进而有效提升小组合作学习的有效性。
[1] 余慧娟， 赖配根.开展合作学习的有效策略[J]. 人民教育， 2012（10）； 6-7.
[2] 董蓓菲.美国合作学习法例析[J]. 上海教育， 2011（01）： 20.
（作者單位：龙岩市适中中学）
1. 初中英语课堂教学中存在的不足
1.1 学生的英语基础差距过大
在初中阶段，由于接受的英语基础教育有所不同，导致学生之间学习英语的思路以及进度也有所不同，学生之间的英语成绩与能力出现了一定的差距。有一部分学生认为学习英语非常简单，所以学习起来非常轻松、愉悦，而有一部分学生，由于学习方法不正确，导致学习压力过大，学习效率较低，学习的差距就此拉开。由于后进生的英语进度始终维持现状，从而导致这一部分学生对英语产生了厌烦心理，甚至是放弃英语学习，这样最终导致学生之间的英语水平差距拉大，教师在教学过程中也难以正确掌握教学的进度以及方向。
1.2 教师忽略合作学习
合作学习一直在初中英语教学中占据重要的位置。而大部分英语教育工作者却认为以往陈旧教学模式适用，从而采取满堂灌教学方法，忽略了小组合作学习的重要性。由于初中英语教师的教学模式没有及时更新，难以大幅度提高初中学生英语成绩，这就导致学生的学习质量低下，教师的教学效率不高。
2. 提高初中英语教学小组合作学习的有效性策略
2.1 开展合理有效的合作小组划分
由于初中阶段学生之间的学习差距过大，所以，教师在进行课堂小组合作学习的过程中，一定要注重组内成员之间的分配情况，其中涵盖了性别、年龄、学习能力等特点，这些方面都要全方位的顾虑。必须组建组内成员各不相同，各有长处的合作小组，只有这样才能够促进学生之间的学习进步，让他们共同发展。
例如，在教学Unit 2 This is my sister.时，教师可以组织学生进行小组讨论，让每一个小组都利用英语来描述自己的姐姐，并让其他的小组来互相猜测所描述的对象是谁的姐姐。有一部分学生的学习能力较低，语言表达能力有限，对于一些语法掌握不准确，在和小组内其他优秀学生共同讨论后，可以降低这种错误出现的概率，然后教师再进行纠正工作。这样的小组合作学习模式不但增加了英语的趣味性，更促进了生生以及师生之间的有效交流，成绩优秀的学生可以帮助成绩较差的学生，以实现了全班学生英语共同进步的目标。又比如，在教学Unit 9 My favorite subject is science.时，教师也可以让小组之间进行讨论，让学生讨论喜欢的明星，并用英语简单介绍，让其他小组学生猜测所说的明星是哪一位。
2.2 合作学习适用于课堂会话教学
为了最大程度提升学生之间的有效合作学习效率，提升课堂教学的有效性，教师可以在授课过后可以采取角色扮演对话的方式，组织学生针对于本堂课的内容进行演练。例如，在讲解完 Unit 7 What’s the highest mountain in the world？后，教师可以为学生创设更多的学习交流空间，引导学生利用空闲时间进行表演准备，然后在下次讲解新课之前让各个小组展现自己。表演不但是对教材内容的巩固，更是为了拓展学生想象力。利用一些形象、简洁的对话，不但在一定程度上加深了学生对整堂课知识的掌握，更加训练了学生的语言表达能力，也能够全面调动学生的学习积极性。教师还可以在课堂中制定竞赛评选活动，在班级中表演优秀的小组可以获取丰厚的奖励。这更加能够增强学生信心，促使全班学生为了各自的小组荣誉而学习。
2.3 在小组合作学习中创设探究情景
学生在开展课堂小组学习过程中必须具备明确的学习目标以及学习任务，这就要求教师必须起到辅导的作用，利用问题来激发学生学习兴趣，帮助学生明确学习的目标、开拓学生学习思维。探究性情景最适合于学生之间进行情景沟通等模式的合作学习。学生如果想要更加快速的掌握语法，就必须进行大量的听写训练，这也需要教师为学生创设多元化情景，为学生的合作学习提供便利条件，在课堂小组合作学习过程中，帮助于拓展学生学习思维。可以由教师引发一些生活化的问题，促使学生在各种对话活动中了解知识要点。
3. 结束语
在初中英语教学中，采取小组合作学习是最正确的。教师在此过程中要注意培养学生的小组合作习惯，强化学生团队意识，提升学生英语学习水平，进而有效提升小组合作学习的有效性。
[1] 余慧娟， 赖配根.开展合作学习的有效策略[J]. 人民教育， 2012（10）； 6-7.
[2] 董蓓菲.美国合作学习法例析[J]. 上海教育， 2011（01）： 20.
（作者單位：龙岩市适中中学）