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进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教师义不容辞的职责。作为语文教师应该认真寻求对策，加强训练，切实培养和提高学生的口语交际能力。
一、创设情境，让学生想说
要激发学生积极参与口语交际的热情，良好的氛围是前提。课堂上，教师要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个尊严的法官，与学生一起聊天、交流。学生既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。例如：每接一个新班，第一次走进教室，我都会面带微笑、和蔼可亲地向学生作自我介绍，然后真诚地说希望做大家的朋友。学生见老师没有架子，如此坦诚，便一个接一个大大方方地站起来介绍自己。这为我日后了解学生、更好地走进学生的心灵做了很好的铺垫。
通过语言创设情境是口语交际训练的常用方法，教师充满感情的语言渲染尤为重要。如：苏教版第七册口语交际《帮他出主意》，我是这样设计的：上课铃响了，我走进教室说：“同学们，江丽丽同学感冒了（江丽丽没到校），请假一周，这星期我们又要学很多新知识，很快就要考试了，她很着急，我们该怎么办呢？大家商量商量，看看有没有什么好办法帮帮她？”这样学生很快进入情境之中，积极展开讨论，就连平时不爱说话的同学也积极地出谋划策、想办法。
二、激发兴趣，让学生乐说
这样创设的情境极大的激发了学生的兴趣，就连平时最沉默寡言的小丽也举手说要报名。然后我说，我就聘请大家为本厂的业务推销员。你们大家先商量一下打算怎样推销本厂的电饭煲。同学们于是都兴趣勃勃的商量起来。
看到同学们的兴趣越来越浓，我于是又说，现在我是一个普通的用户，你们能不能派几个代表来向我介绍一下你们工厂生产的电饭煲。如果介绍得好，我就向你们工厂订一大批的货。
同学们的兴趣又一次高涨起来，并自动协调分工，选了几个代表，分别向我详细介绍电饭煲的独特的外形、多种的功能、详细的使用方法和注意事项等等，并且能够在和我的问答之间，把话说得越来越清楚，越来越明白，终于达到了预期的教学效果，顺利地完成了教学任务。
由此可见，在指导学生进行口语交际的教学过程中，要从启发学生的兴趣、激发学生说话的欲望入手，使学生产生说话的愿望，知道怎样去说。而创设适当的情境正是启发学生的兴趣，激发学生说话的欲望的重要手段。把学生带入具体的情境中，会使学生觉得所学所想所讲与现实生活相当接近。所学内容就好象日常闲谈一样，无拘无束，随心所欲。另外，口语交际能力的培养仅是靠教材提供的内容进行教学还是远远不够的。我们还要充分利用语文教学的各个环节进行，要采取多种形式的训练，要面向全体的训练，要使人人都有训练的机会。要让学生充分的理解到口语交际能力在现实生活中的重要性，从根本上扭转学生重读写、轻听说的不良倾向，即使不能把学生个个培养成为口齿伶俐的辩论家，但起码也要有一定的口头表达能力，能把现实生活中的所思所想用口表达出来，能够用口向别人正确传递信息。这有赖于用正确的教学方法，有赖于老师别具匠心的指导以及学生的积极参与。
三、抓住时机，让学生练说
《语文课程标准》中说：“语文课程应该是开放而富有活力的。”语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。对语文教学来说，广阔的生活是立体的课本，陶行知先生早就指出“生活即教育”，语文学习的外延和生活的外延相等。丰富多彩的现实生活为口语教学提供了源头活水。“学在课内，得在课外”，教师除了在课堂上创设情境外还要善于在现实生活中捕捉时机，创设交际环境。例如：三月份的一天，天气渐暖，不少柳树都长出了嫩绿的眉眼，可我发现学校大门口的那棵垂柳却迟迟不见绿意。这是怎么回事呢？回到教室，我把这一发现告诉了学生。一石激起千层浪，有的同学说：“可能是大垂柳发芽比较晚吧？有的说：“不会是在冬天被冻死了吧？”这时，一向不爱表达的杜小波同学站起来眉飞色舞地说：“老师，我知道，应该是旱的，我爷爷浇过水的树发芽就比没浇过水的要早呢！”话音刚落，大嗓门的班干部张蕾抢先说：“老师，我们给它浇浇水吧！”“老师，我来负责”，“老师，我带水桶……”这既培养了学生爱集体、爱劳动的精神，又是一次很好的口语交际训练，教师何乐而不为呢？
四、贴近生活，让学生能说
走亲访友是社会交往中最常见的，因此要教给学生简单的接待方式：来客请坐、端茶倒水、进行交谈等。交谈话语要亲切、随和，要使用文明礼貌用语。谈话间要学会察言观色，根据客人的表情、动作、话语随机应便。还要注意和不同年龄、不同身份的人交谈的方式，对陌生人要提高防范意识，一般不要轻易让陌生人进家门。
又如，外出时会遇到迷路的现象，当你迷路要问路时，问话要有礼貌，要根据人物的年龄、性别使用恰当的称呼，常用的称呼有：老爷爷、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐、小弟弟、小妹妹等。假如遇到的是位老爷爷，问路还要以探询的口气，先问别人知不知道，再问怎么走，不是每个人都刚好知道你去的地方，问话要简洁明了，注意听别人的回答。
电话是最重要的交际工具，会接打电话也是最基本的口语交际能力。打电话时，首先要有礼貌，电话一通，先打招呼：“喂，你好！”文明礼貌是通话的基础，不能只体现在招呼语上，要贯穿始终。对方不知道你是谁，要自报姓名，如果接電话的不是你要找的人，而是要找的人的家长或长辈，还要说明你们俩的关系和找他的原因，通话目的要明确，语言要准确、简练。通话还要注意时间和环境，比如深夜、清晨、吃饭的时间，就不要打电话去干扰人家。接听电话也要讲文明礼貌、有修养，在听话时，不要不耐烦，不要打断对方，受话人要诚信守约，认真做好在电话中答应的事。
总而言之，小学生口语交际能力，不仅是一个小学生修养培养的重要组成部分，而且也是小学语文教学的一项重要能力。作为小学语文教师，我们应在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生的口头交际能力。
一、创设情境，让学生想说
要激发学生积极参与口语交际的热情，良好的氛围是前提。课堂上，教师要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个尊严的法官，与学生一起聊天、交流。学生既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。例如：每接一个新班，第一次走进教室，我都会面带微笑、和蔼可亲地向学生作自我介绍，然后真诚地说希望做大家的朋友。学生见老师没有架子，如此坦诚，便一个接一个大大方方地站起来介绍自己。这为我日后了解学生、更好地走进学生的心灵做了很好的铺垫。
通过语言创设情境是口语交际训练的常用方法，教师充满感情的语言渲染尤为重要。如：苏教版第七册口语交际《帮他出主意》，我是这样设计的：上课铃响了，我走进教室说：“同学们，江丽丽同学感冒了（江丽丽没到校），请假一周，这星期我们又要学很多新知识，很快就要考试了，她很着急，我们该怎么办呢？大家商量商量，看看有没有什么好办法帮帮她？”这样学生很快进入情境之中，积极展开讨论，就连平时不爱说话的同学也积极地出谋划策、想办法。
二、激发兴趣，让学生乐说
这样创设的情境极大的激发了学生的兴趣，就连平时最沉默寡言的小丽也举手说要报名。然后我说，我就聘请大家为本厂的业务推销员。你们大家先商量一下打算怎样推销本厂的电饭煲。同学们于是都兴趣勃勃的商量起来。
看到同学们的兴趣越来越浓，我于是又说，现在我是一个普通的用户，你们能不能派几个代表来向我介绍一下你们工厂生产的电饭煲。如果介绍得好，我就向你们工厂订一大批的货。
同学们的兴趣又一次高涨起来，并自动协调分工，选了几个代表，分别向我详细介绍电饭煲的独特的外形、多种的功能、详细的使用方法和注意事项等等，并且能够在和我的问答之间，把话说得越来越清楚，越来越明白，终于达到了预期的教学效果，顺利地完成了教学任务。
由此可见，在指导学生进行口语交际的教学过程中，要从启发学生的兴趣、激发学生说话的欲望入手，使学生产生说话的愿望，知道怎样去说。而创设适当的情境正是启发学生的兴趣，激发学生说话的欲望的重要手段。把学生带入具体的情境中，会使学生觉得所学所想所讲与现实生活相当接近。所学内容就好象日常闲谈一样，无拘无束，随心所欲。另外，口语交际能力的培养仅是靠教材提供的内容进行教学还是远远不够的。我们还要充分利用语文教学的各个环节进行，要采取多种形式的训练，要面向全体的训练，要使人人都有训练的机会。要让学生充分的理解到口语交际能力在现实生活中的重要性，从根本上扭转学生重读写、轻听说的不良倾向，即使不能把学生个个培养成为口齿伶俐的辩论家，但起码也要有一定的口头表达能力，能把现实生活中的所思所想用口表达出来，能够用口向别人正确传递信息。这有赖于用正确的教学方法，有赖于老师别具匠心的指导以及学生的积极参与。
三、抓住时机，让学生练说
《语文课程标准》中说：“语文课程应该是开放而富有活力的。”语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。对语文教学来说，广阔的生活是立体的课本，陶行知先生早就指出“生活即教育”，语文学习的外延和生活的外延相等。丰富多彩的现实生活为口语教学提供了源头活水。“学在课内，得在课外”，教师除了在课堂上创设情境外还要善于在现实生活中捕捉时机，创设交际环境。例如：三月份的一天，天气渐暖，不少柳树都长出了嫩绿的眉眼，可我发现学校大门口的那棵垂柳却迟迟不见绿意。这是怎么回事呢？回到教室，我把这一发现告诉了学生。一石激起千层浪，有的同学说：“可能是大垂柳发芽比较晚吧？有的说：“不会是在冬天被冻死了吧？”这时，一向不爱表达的杜小波同学站起来眉飞色舞地说：“老师，我知道，应该是旱的，我爷爷浇过水的树发芽就比没浇过水的要早呢！”话音刚落，大嗓门的班干部张蕾抢先说：“老师，我们给它浇浇水吧！”“老师，我来负责”，“老师，我带水桶……”这既培养了学生爱集体、爱劳动的精神，又是一次很好的口语交际训练，教师何乐而不为呢？
四、贴近生活，让学生能说
走亲访友是社会交往中最常见的，因此要教给学生简单的接待方式：来客请坐、端茶倒水、进行交谈等。交谈话语要亲切、随和，要使用文明礼貌用语。谈话间要学会察言观色，根据客人的表情、动作、话语随机应便。还要注意和不同年龄、不同身份的人交谈的方式，对陌生人要提高防范意识，一般不要轻易让陌生人进家门。
又如，外出时会遇到迷路的现象，当你迷路要问路时，问话要有礼貌，要根据人物的年龄、性别使用恰当的称呼，常用的称呼有：老爷爷、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐、小弟弟、小妹妹等。假如遇到的是位老爷爷，问路还要以探询的口气，先问别人知不知道，再问怎么走，不是每个人都刚好知道你去的地方，问话要简洁明了，注意听别人的回答。
电话是最重要的交际工具，会接打电话也是最基本的口语交际能力。打电话时，首先要有礼貌，电话一通，先打招呼：“喂，你好！”文明礼貌是通话的基础，不能只体现在招呼语上，要贯穿始终。对方不知道你是谁，要自报姓名，如果接電话的不是你要找的人，而是要找的人的家长或长辈，还要说明你们俩的关系和找他的原因，通话目的要明确，语言要准确、简练。通话还要注意时间和环境，比如深夜、清晨、吃饭的时间，就不要打电话去干扰人家。接听电话也要讲文明礼貌、有修养，在听话时，不要不耐烦，不要打断对方，受话人要诚信守约，认真做好在电话中答应的事。
总而言之，小学生口语交际能力，不仅是一个小学生修养培养的重要组成部分，而且也是小学语文教学的一项重要能力。作为小学语文教师，我们应在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生的口头交际能力。