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语法是英语课程当中非常重要的一个部分，对于阅读理解和写作都具有直接影响。但是受困于教学模式，英语语法教学并没有取得预期中的成效，导致学生对语法知识掌握不够牢固，在对语法知识的实践应用上存在一些不足之处。本文针对英语语法教学展开研究，提出了任务教学法这种新颖的教学手段，分析了这种教学法的基本内涵，针对其在语法教学中的实践应用提出了几点建议，希望可以对英语教学活动起到一定帮助作用。
语法包含的内容较多，涉及到词类、句式、时态等多个方面。由于英语属于外来语言，和汉语存在很大的区别。而学生在长期的汉语环境下已经形成了根深蒂固的汉语使用习惯，这给语法教学带来了很大的困扰。因此，对于英语教师而言，需要将任务型教学法这种新颖高效的手段应用到实际教学中，以便能够提高英语教学效率，让学生的语法水平上升到一个全新的层面。下面以名词性从句为例，谈谈本人对语法教学的尝试和初步的认识。
1. 任务型教学法
任务型教学法，其实质就是教师在课前设计一定的任務，通过任务展开教学活动，让学生在任务的驱动下完成教学活动。但是从实际的教学来看，任务型教学法可以分为两个不同的层面来理解。一方面，可以将教师作为任务型教学法的主导者，即教师通过设计的教学任务，分步骤、有层次的展开教学，引导学生共同完成任务。另一方面，教师将学生作为主体，围绕学生学习需求来设计学习任务，通过学习任务在课堂上引导学生展开自主学习，教师从旁辅助，帮助学生顺利完成任务，达到教学的目的。由此不难看出，从不同的层面，对于任务型教学法可以有不同的理解。对于教师而言，在实际教学中如何把握任务型教学法的定位，是以“教”为主，还是以“学”为主，需要教师根据实际情况合理确定教学偏重。
2. 任务教学法在语法教学中的实践应用
2.1设计任务
从上文的分析来看，任务型教学法的具体实施可以有两种不同的途径，但是在任务的设计上，两者基本保持一致，并没有太大的差异。在设计任务时，需要依照以下几个步骤合理进行。第一，对学生学情和教学内容进行全面调研，确定任务设计方向。学生学情和教学内容对任务具有显著的约束作用，任务设计只有和这两个方面保持匹配，才能发挥出显著的效果。比如针对句式这一个知识点，其涉及到宾语从句、表语从句、主语从句、同位语从句四个基本类型，教学内容包括了四种从句的构成、特点以及作用等。根据学生学情，若是学生对其具有一定的了解掌握，那么在任务设计上就可以难一点；若是学生掌握程度不高，那么任务设计可以简单一点。第二，任务设计实践。在确定任务设计的方向之后，就可以进行设计实践。具体来说，就是根据确定的任务方向，通过适当的素材构建成一个完整的任务。比如以课文阅读材料作为素材，构建这样几个任务：（1） 从素材中找出宾语从句、表语从句、主语从句、同位语从句这几类句子；（2） 分析这些句子使用这些句式的作用；（3） 用近几年全国高考真题以及语法填空进行解析，形成一篇新的文章。通过这样的任务设计，必然保证教学活动顺利展开。
2.2任务实践
在设计好任务之后，就需要展开教学实践。根据前文所述，可以从教师和学生两个不同的角度进行任务实践。第一，从“教”的层面进行实践。若是以“教”为核心展开任务教学，那么教师就需要根据任务设计，分阶段展开教学活动。就上文案例来说，教师先对阅读文章进行一遍朗读，从中找出几个例句进行示范，再让学生进行几类句子的查找。然后，教师对自己所找出的句子进行作用上的分析，再让学生对自己找出的句子进行作用分析。最后教师让学生进行文章改写即可。第二，从“学”的层面进行实践。教师在课前先将任务布置下去，让学生有所了解和准备。然后在课堂上，教师引导学生对其中某一类句型进行分析，再举一反三延伸到其他句型，在学生出现错误时进行纠正。最后教师结合近几年的高考题进行解析并点评。如此不仅让学生对语法知识进行了全面了解，也促进了学生自身主观能动性的发挥。
2.3任务改进
通过教学实践，就可以发现存在于任务当中的某些缺陷和不足，例如：对学情把握不足，对学会词汇的掌握，以及对句子成分的划分不到位等。对此，教师就需要结合实践教学情况，对学生表现、语法知识掌握程度、教学活动开展顺利度等进行综合考量，发现其中的优点和不足，将其作为下一次教学任务设计的参考。由此便可以不断改进优化任务型教学，使其发挥出更大的教学作用。
3. 结束语
任务型教学法对于语法教学而言具有积极的作用，教师需要对其产生清晰的认识，从任务设计着手，逐一落实任务实践和改进优化等教学工作，确保任务型教学可以提高语法教学的成效，让学生的整体英语水平实现质的飞跃。
参考文献
[1] 徐艳芹. 任务型教学法在英语语法教学中的应用[J]. 科技创新导报， 2015（07）.
[2] 王爱华， 吴芳， 刘唐华. 任务型教学法在英语语法教学中的运用[J]. 吉林广播电视大学学报， 2009（06）.
（作者单位：甘肃省临夏中学）
语法包含的内容较多，涉及到词类、句式、时态等多个方面。由于英语属于外来语言，和汉语存在很大的区别。而学生在长期的汉语环境下已经形成了根深蒂固的汉语使用习惯，这给语法教学带来了很大的困扰。因此，对于英语教师而言，需要将任务型教学法这种新颖高效的手段应用到实际教学中，以便能够提高英语教学效率，让学生的语法水平上升到一个全新的层面。下面以名词性从句为例，谈谈本人对语法教学的尝试和初步的认识。
1. 任务型教学法
任务型教学法，其实质就是教师在课前设计一定的任務，通过任务展开教学活动，让学生在任务的驱动下完成教学活动。但是从实际的教学来看，任务型教学法可以分为两个不同的层面来理解。一方面，可以将教师作为任务型教学法的主导者，即教师通过设计的教学任务，分步骤、有层次的展开教学，引导学生共同完成任务。另一方面，教师将学生作为主体，围绕学生学习需求来设计学习任务，通过学习任务在课堂上引导学生展开自主学习，教师从旁辅助，帮助学生顺利完成任务，达到教学的目的。由此不难看出，从不同的层面，对于任务型教学法可以有不同的理解。对于教师而言，在实际教学中如何把握任务型教学法的定位，是以“教”为主，还是以“学”为主，需要教师根据实际情况合理确定教学偏重。
2. 任务教学法在语法教学中的实践应用
2.1设计任务
从上文的分析来看，任务型教学法的具体实施可以有两种不同的途径，但是在任务的设计上，两者基本保持一致，并没有太大的差异。在设计任务时，需要依照以下几个步骤合理进行。第一，对学生学情和教学内容进行全面调研，确定任务设计方向。学生学情和教学内容对任务具有显著的约束作用，任务设计只有和这两个方面保持匹配，才能发挥出显著的效果。比如针对句式这一个知识点，其涉及到宾语从句、表语从句、主语从句、同位语从句四个基本类型，教学内容包括了四种从句的构成、特点以及作用等。根据学生学情，若是学生对其具有一定的了解掌握，那么在任务设计上就可以难一点；若是学生掌握程度不高，那么任务设计可以简单一点。第二，任务设计实践。在确定任务设计的方向之后，就可以进行设计实践。具体来说，就是根据确定的任务方向，通过适当的素材构建成一个完整的任务。比如以课文阅读材料作为素材，构建这样几个任务：（1） 从素材中找出宾语从句、表语从句、主语从句、同位语从句这几类句子；（2） 分析这些句子使用这些句式的作用；（3） 用近几年全国高考真题以及语法填空进行解析，形成一篇新的文章。通过这样的任务设计，必然保证教学活动顺利展开。
2.2任务实践
在设计好任务之后，就需要展开教学实践。根据前文所述，可以从教师和学生两个不同的角度进行任务实践。第一，从“教”的层面进行实践。若是以“教”为核心展开任务教学，那么教师就需要根据任务设计，分阶段展开教学活动。就上文案例来说，教师先对阅读文章进行一遍朗读，从中找出几个例句进行示范，再让学生进行几类句子的查找。然后，教师对自己所找出的句子进行作用上的分析，再让学生对自己找出的句子进行作用分析。最后教师让学生进行文章改写即可。第二，从“学”的层面进行实践。教师在课前先将任务布置下去，让学生有所了解和准备。然后在课堂上，教师引导学生对其中某一类句型进行分析，再举一反三延伸到其他句型，在学生出现错误时进行纠正。最后教师结合近几年的高考题进行解析并点评。如此不仅让学生对语法知识进行了全面了解，也促进了学生自身主观能动性的发挥。
2.3任务改进
通过教学实践，就可以发现存在于任务当中的某些缺陷和不足，例如：对学情把握不足，对学会词汇的掌握，以及对句子成分的划分不到位等。对此，教师就需要结合实践教学情况，对学生表现、语法知识掌握程度、教学活动开展顺利度等进行综合考量，发现其中的优点和不足，将其作为下一次教学任务设计的参考。由此便可以不断改进优化任务型教学，使其发挥出更大的教学作用。
3. 结束语
任务型教学法对于语法教学而言具有积极的作用，教师需要对其产生清晰的认识，从任务设计着手，逐一落实任务实践和改进优化等教学工作，确保任务型教学可以提高语法教学的成效，让学生的整体英语水平实现质的飞跃。
参考文献
[1] 徐艳芹. 任务型教学法在英语语法教学中的应用[J]. 科技创新导报， 2015（07）.
[2] 王爱华， 吴芳， 刘唐华. 任务型教学法在英语语法教学中的运用[J]. 吉林广播电视大学学报， 2009（06）.
（作者单位：甘肃省临夏中学）