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随着新课改的不断深入，物理学科教育的改革已经呈现出显著的效果。从授课方式、教学内容以及课堂延伸方面都做出了很大的改善。习题教学并不是让学生沉溺于题海战术中，而是通过有目的的让学生进行有限的习题练习来巩固学生所学知识点。本文通过对习题教学的一些现状分析，习题教学的教学目的等方面的陈述，针对提高习题教学的教学效率提出一些建议，帮助学生提升物理学科的学习成绩。
物理学科是一门以实验为基础，通过运用物理知识来解释现实中的一些实际问题的综合性学科，对学生的逻辑思维能力、推理能力、观察能力、实践能力等综合素质的要求较高。物理学科一直以来都是学生在学习过程中的重点学科、难点学科。因此，對物理学科习题教学的研究是在新课改教学过程中必须要完善和改进的一部分，我们通过对习题教学的改革让学生走出题海，通过习题教学的改革使学生在课后做习题的过程中学会巩固所学知识、利用所学知识，真正地把物理学科学好，提升自己的综合素质。
1 物理学科习题教学的现状
习题课在物理教学中占的比例较大，但现阶段习题教学课堂还存在着一些问题，亟待处理。
1.1 习题教学课堂授课气氛不活跃
物理学科的学科特性导致了知识枯燥，很多学生对物理学科失去兴趣。除了物理学科的一些本身特性外，课堂气氛的沉重也是导致学生不能积极学习物理的重要原因。学习兴趣的丧失，课堂气氛的不活跃造成了很多学生对物理学科产生畏难、甚至厌烦的情绪。
1.2 习题课教学未充分考虑学生个人接受能力
在教学过程中，某些教师忽略学生与学生之间的差异性，不考虑学生的基础和实际接受水平，布置的很多题目超出了学生解答的能力范围，这种情况下，很难让学生跟得上教师的教学思路，使很多基础较差的学生根本无法理解课后习题的最终用意，结果导致基础偏差的学生对物理学科产生畏难情绪。
2 新课改下物理习题教学的意义
对物理习题教学的改革是新课改的基本要求，对提升学生的综合能力、促进学生全面发展具有非常重要的意义。
2.1 减轻了学生的作业负担
现阶段，学生的学习任务重，让很多的学生面临着很大的困境。学生在家长和学校的双重重压之下，只能被迫地埋头于题海中，习题做了一遍又一遍，但是成绩却还是那么不尽如人意，学习能力也没得到有效地提升，长此以往，必将严重打击学生对学习的自信心，导致学生失去学习热情。习题教学改革可以很好地改进课后习题的数量和质量，通过改革精简习题，让学生在减轻负担的同时提高学习成绩和学习能力。
2.2 優化了授课教学方式
灌输式的教学方式一直在我们的课堂中存在，我们要改变习题教学模式，改变教师教学方式，从而提升学生的学习成绩。将相关的、相似的物理题目列出来做比较、分析，可以巩固所学的知识要点。
3 提高物理习题教学效率的两点建议
针对物理习题教学的一些现状，结合开展习题教学提高效率的重大意义，在新课改的政策支持下，对物理学科习题教学的改革势在必行。如何能够快速提高教学效率呢？笔者结合自身的教学体验来提出一些建议，希望能够对教学实践产生一定的作用，提升教学效率。
3.1 在习题教学中设置铺垫
学习，是一个循序渐进的过程，如何引导学生进行自主的学习是每个教师应该具备的能力。铺垫就是用相对简单的基本问题启发学生开动思维，让学生养成独立思考和分析的能力，培养学习的主动性。
3.1.1 拆分铺垫法。拆分铺垫法就是将问题拆分成若干个小问题的方法。教师在给学生授课的过程中，要引导学生对所研究的问题进行拆分。教师要多以“学生”的身份去看待问题，在教学过程中进行心理换位。把教学内容用学生的心态来审视，把教学问题拆分成容易让学生接受的若干基础问题，通过拆分提升学习效率。
3.1.2 演变铺垫法。演变铺垫法就是将问题从简单的程度开始，逐步地进行问题的演变，变原始简单为复杂的方法。教师在授课中从简单的问题出发，有目的地对简单的问题提出条件限制，从而增加问题难度，让学生自己设计研究并逐步解答问题，达到锻炼学生思维梯度和解决问题能力的目的。
3.2 在习题教学中应用联想延伸法
在教学过程中，教师通过对一些习题进行增加或者去掉一些条件，或采用延伸发问的方法来实现“一题多变”。对习题的延伸不仅实现了知识的发散和迁移，而且有利于学生创造性思维的养成。
3.2.1 发散延伸法。发散延伸法就是把问题的原理和本质规律作为不变的前提条件，改变外在条件，做到对物理情景的扩展延伸，充分锻炼学生的思维灵活性和检验知识的灵活运用程度，通过对发问角度的改变来实现原题目的拓展和加深，充分锻炼学生思维的变通性，在短时间内取得良好的教学效果。
3.2.2 递进延伸法。递进延伸法就是从基础问题出发，以树杈结构为知识脉络，通过递进的方式来不断地加深问题的难度。提出新的问题，锻炼学生思维能力。递进法将问题的难度逐渐增加，使学生可以在上一个问题的基础上进行思维的发散，通过知识点的发散和迁移来解决问题。
4 结语
综上所述，习题教学的改革对学生提高学习效率，学好物理学科具有重要的意义。教师要在日常的教学工作中积极地将知识点做到铺垫和延伸，培养学生对物理的兴趣，提升学生思维能力。让学生对物理习题不在畏惧。实现教学生简单的，让学生解决困难的，使学生学会举一反三，学好物理学科。
（作者单位：福建省泉州市培元中学）
物理学科是一门以实验为基础，通过运用物理知识来解释现实中的一些实际问题的综合性学科，对学生的逻辑思维能力、推理能力、观察能力、实践能力等综合素质的要求较高。物理学科一直以来都是学生在学习过程中的重点学科、难点学科。因此，對物理学科习题教学的研究是在新课改教学过程中必须要完善和改进的一部分，我们通过对习题教学的改革让学生走出题海，通过习题教学的改革使学生在课后做习题的过程中学会巩固所学知识、利用所学知识，真正地把物理学科学好，提升自己的综合素质。
1 物理学科习题教学的现状
习题课在物理教学中占的比例较大，但现阶段习题教学课堂还存在着一些问题，亟待处理。
1.1 习题教学课堂授课气氛不活跃
物理学科的学科特性导致了知识枯燥，很多学生对物理学科失去兴趣。除了物理学科的一些本身特性外，课堂气氛的沉重也是导致学生不能积极学习物理的重要原因。学习兴趣的丧失，课堂气氛的不活跃造成了很多学生对物理学科产生畏难、甚至厌烦的情绪。
1.2 习题课教学未充分考虑学生个人接受能力
在教学过程中，某些教师忽略学生与学生之间的差异性，不考虑学生的基础和实际接受水平，布置的很多题目超出了学生解答的能力范围，这种情况下，很难让学生跟得上教师的教学思路，使很多基础较差的学生根本无法理解课后习题的最终用意，结果导致基础偏差的学生对物理学科产生畏难情绪。
2 新课改下物理习题教学的意义
对物理习题教学的改革是新课改的基本要求，对提升学生的综合能力、促进学生全面发展具有非常重要的意义。
2.1 减轻了学生的作业负担
现阶段，学生的学习任务重，让很多的学生面临着很大的困境。学生在家长和学校的双重重压之下，只能被迫地埋头于题海中，习题做了一遍又一遍，但是成绩却还是那么不尽如人意，学习能力也没得到有效地提升，长此以往，必将严重打击学生对学习的自信心，导致学生失去学习热情。习题教学改革可以很好地改进课后习题的数量和质量，通过改革精简习题，让学生在减轻负担的同时提高学习成绩和学习能力。
2.2 優化了授课教学方式
灌输式的教学方式一直在我们的课堂中存在，我们要改变习题教学模式，改变教师教学方式，从而提升学生的学习成绩。将相关的、相似的物理题目列出来做比较、分析，可以巩固所学的知识要点。
3 提高物理习题教学效率的两点建议
针对物理习题教学的一些现状，结合开展习题教学提高效率的重大意义，在新课改的政策支持下，对物理学科习题教学的改革势在必行。如何能够快速提高教学效率呢？笔者结合自身的教学体验来提出一些建议，希望能够对教学实践产生一定的作用，提升教学效率。
3.1 在习题教学中设置铺垫
学习，是一个循序渐进的过程，如何引导学生进行自主的学习是每个教师应该具备的能力。铺垫就是用相对简单的基本问题启发学生开动思维，让学生养成独立思考和分析的能力，培养学习的主动性。
3.1.1 拆分铺垫法。拆分铺垫法就是将问题拆分成若干个小问题的方法。教师在给学生授课的过程中，要引导学生对所研究的问题进行拆分。教师要多以“学生”的身份去看待问题，在教学过程中进行心理换位。把教学内容用学生的心态来审视，把教学问题拆分成容易让学生接受的若干基础问题，通过拆分提升学习效率。
3.1.2 演变铺垫法。演变铺垫法就是将问题从简单的程度开始，逐步地进行问题的演变，变原始简单为复杂的方法。教师在授课中从简单的问题出发，有目的地对简单的问题提出条件限制，从而增加问题难度，让学生自己设计研究并逐步解答问题，达到锻炼学生思维梯度和解决问题能力的目的。
3.2 在习题教学中应用联想延伸法
在教学过程中，教师通过对一些习题进行增加或者去掉一些条件，或采用延伸发问的方法来实现“一题多变”。对习题的延伸不仅实现了知识的发散和迁移，而且有利于学生创造性思维的养成。
3.2.1 发散延伸法。发散延伸法就是把问题的原理和本质规律作为不变的前提条件，改变外在条件，做到对物理情景的扩展延伸，充分锻炼学生的思维灵活性和检验知识的灵活运用程度，通过对发问角度的改变来实现原题目的拓展和加深，充分锻炼学生思维的变通性，在短时间内取得良好的教学效果。
3.2.2 递进延伸法。递进延伸法就是从基础问题出发，以树杈结构为知识脉络，通过递进的方式来不断地加深问题的难度。提出新的问题，锻炼学生思维能力。递进法将问题的难度逐渐增加，使学生可以在上一个问题的基础上进行思维的发散，通过知识点的发散和迁移来解决问题。
4 结语
综上所述，习题教学的改革对学生提高学习效率，学好物理学科具有重要的意义。教师要在日常的教学工作中积极地将知识点做到铺垫和延伸，培养学生对物理的兴趣，提升学生思维能力。让学生对物理习题不在畏惧。实现教学生简单的，让学生解决困难的，使学生学会举一反三，学好物理学科。
（作者单位：福建省泉州市培元中学）