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摘要：针对中段学生习作难的问题，改变习作方式，安排全班学生记“轮流日记”——四人为一小组使用同一日记本，孩子在组长的带领下，集体为日记作“序”。然后每天轮流由一名组员记日记，要求在记之前，先对前一名同学的日记进行点评。周五时，日记本交由老师批阅评比。记“轮流日记”在极大程度上激发了学生的习作兴趣、帮助学生积累习作素材，并通过对同伴日记的点评、对同组日记的阅读，体验与他人分享习作的快乐，很好地取长补短。从而，让学生爱上习作！
关键词：轮流日记；激发兴趣；评语引路；分享评比；积累素材
中国分类号：G633.34
对于中高年级的学生来说，日记也许不算是一个新鲜事物——但对大多数学生而言，老师一布置写作文，却仍是苦不堪言。叶圣陶先生曾说过：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”针对学生无话可写、不乐意写的现状，我在班上安排学生记“轮流日记”——只要能观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚就是好的习作！我让学生记“轮流日记”的出发点是：作为语文老师和班主任的我，在通过记“轮流日记”积累习作素材，培养留心、观察、记录的意识，促进相互学习、取长补短，激发习作兴趣的同时，也便于倾听孩子心声，实现“教育的针对性”。
一、了解意义，悦纳日记
我告诉孩子们，每个人都有感到困惑、痛苦的时候，医学心理学专家认为，摆脱负性情绪，一个简单而有效的方法是把自己的烦恼和痛苦统统“说出来”----其中最值得一提的是采用写日记方法“说出来”。心理学家研究证实，每天写一个生活中最感忧虑和烦恼的事情，会使身心更健康。所谓“留在纸上的越多，抑郁在心里的越少”说的就是这样一个道理！因此，写日记的过程就是帮助我们了解与分析自己的烦恼的过程。这样一来，学生对写日记便有了心理上的接受与喜爱。
然后，我给每个孩子发了一个精致而崭新的日记本，扉页上有我一笔一画写下的“我的日记我作主……”、“让我倾听你……”、“心灵妙妙屋”、“我学、我用、我写……”等寄语，让孩子们细细品味其含义，明白老师的一片苦心----要用“我手写我心”，孩子们捧着日记本，仿佛也读懂了老师的心。
二、榜样示范，激发兴趣
课堂上，我拿出前一届孩子写的“轮流日记”，向孩子们展示。那些或轻松、或忧伤、或愉悦、或沮丧的心情都在日记本上展现，而同学和老师的点评也让孩子们顿觉新奇——谈天似的、沟通交流般的，让大家觉得记日记其实就是与同学老师聊天，不但不难，还很有趣！同时，也让他们明白，老师将来也会像现在这样，向学弟学妹们展示自己的日记本，这是一件多么让人期待和骄傲的事！
三、集体作“序”，增加“斗志”
接着，我安排孩子们在小组长的带领下为日记本作“序”。别看孩子们年纪不大，但课外书接触不少——加之我们每期必定关注课本中的“卷首语”，因此，对“序”这一说法并不陌生。因此，大家都把这当作与其他小组的第一次“比拼”，暗自较劲。大家在共同努力之后，将集体反复修改“审议”后的成果，工整地抄写在日记本中，再慎重地写上自己的名字！这也为“轮流日记”的成功实施，开个了好头——而良好的开端，却是成功的一半。
四、分享习作，取长补短，积累素材
每一个孩子在日记之前，都要对前一名或几名孩子的日记仔细阅读，再写下自己读后的些许感受，孩子在阅读和品评中体验与他人分享习作的快乐。同时，孩子们能从与自己同龄的、同班的甚至好友的习作中发现许多与自己有关的事，那是多么有趣的事！因此也非常愿意与同伴分享自己的习作。更为重要的是，分享的过程，便是学习的过程——取人之长，补己之短。看，孩子们的评语绝对让人拍手叫好：
“亲爱的小茂同学，你用你的笑感染了大家，真是一个名副其实的‘开心果’！心理活动描写太精彩了，让我真的有身临其境的感觉——向你学习！不过，你有没有注意到第一自然段与后面的关系不太大呢？改改吧！看好你哟！”
“日记中充分表现出你的集体荣誉感，你用最真实的诉说打动了我！可是，如果你能把做操时和获奖时的感受与详细一些，我想一定会更好。”
而读完同学写的关于“楼上住着老奶奶，却听到了弹玻璃珠的声音”引发的故事，有个孩子写下了这样的感受：
“今天的日记内容太新奇有趣了，原本以为只有与同学玩游戏才值得一写，这下我懂了，生活中处处是美、也处处是趣！”
……
在记录、分享的过程中，习作素材也会日积月累，那么每次习作也会是“厚积而薄发”的最好体现！
五、及时评比，集体展示，确保动力
四个孩子写完之后，每周五，日记本会交到老师手中，老师依据小组情况给予“星级”评价——评价既有針对全篇的，又有针对词句的——对于那些能把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚的孩子，当然能得到较多的星星；而对于能积极运用自己平时积累的有新鲜感的语言材料，即使是一个词句，也能得到“星星”！一次累计十颗星的，将有机会在全班展示小组成果！
当批阅完的日记本躺在教室讲桌上，即将发到孩子们手中时，是孩子们最为紧张与期待的时刻，那可是小组同学共同努力的结果呵！从某种意义上说，这也是培养孩子集体意识、合作意识的一种方式。
另外，“轮流日记”作为一个“教师与学生、学生与学生”交流的平台，还能增进班级成员间的互相尊重与信任，融洽、和谐了班级氛围，更完善与加强了班主任的工作效果——真正达到了“教育无痕”的效果！
轮流日记是一种行之有效的练笔方式，是提高学生写作水平和语言表达能力的一条重要途径，它书写形式自由活泼，孩子们在日记中放松写、真表达、不受拘束，相信在一天天的日积月累中，在老师的“用心照顾”和引领下，将会让孩子由爱写日记而从此爱上习作！
关键词：轮流日记；激发兴趣；评语引路；分享评比；积累素材
中国分类号：G633.34
对于中高年级的学生来说，日记也许不算是一个新鲜事物——但对大多数学生而言，老师一布置写作文，却仍是苦不堪言。叶圣陶先生曾说过：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”针对学生无话可写、不乐意写的现状，我在班上安排学生记“轮流日记”——只要能观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚就是好的习作！我让学生记“轮流日记”的出发点是：作为语文老师和班主任的我，在通过记“轮流日记”积累习作素材，培养留心、观察、记录的意识，促进相互学习、取长补短，激发习作兴趣的同时，也便于倾听孩子心声，实现“教育的针对性”。
一、了解意义，悦纳日记
我告诉孩子们，每个人都有感到困惑、痛苦的时候，医学心理学专家认为，摆脱负性情绪，一个简单而有效的方法是把自己的烦恼和痛苦统统“说出来”----其中最值得一提的是采用写日记方法“说出来”。心理学家研究证实，每天写一个生活中最感忧虑和烦恼的事情，会使身心更健康。所谓“留在纸上的越多，抑郁在心里的越少”说的就是这样一个道理！因此，写日记的过程就是帮助我们了解与分析自己的烦恼的过程。这样一来，学生对写日记便有了心理上的接受与喜爱。
然后，我给每个孩子发了一个精致而崭新的日记本，扉页上有我一笔一画写下的“我的日记我作主……”、“让我倾听你……”、“心灵妙妙屋”、“我学、我用、我写……”等寄语，让孩子们细细品味其含义，明白老师的一片苦心----要用“我手写我心”，孩子们捧着日记本，仿佛也读懂了老师的心。
二、榜样示范，激发兴趣
课堂上，我拿出前一届孩子写的“轮流日记”，向孩子们展示。那些或轻松、或忧伤、或愉悦、或沮丧的心情都在日记本上展现，而同学和老师的点评也让孩子们顿觉新奇——谈天似的、沟通交流般的，让大家觉得记日记其实就是与同学老师聊天，不但不难，还很有趣！同时，也让他们明白，老师将来也会像现在这样，向学弟学妹们展示自己的日记本，这是一件多么让人期待和骄傲的事！
三、集体作“序”，增加“斗志”
接着，我安排孩子们在小组长的带领下为日记本作“序”。别看孩子们年纪不大，但课外书接触不少——加之我们每期必定关注课本中的“卷首语”，因此，对“序”这一说法并不陌生。因此，大家都把这当作与其他小组的第一次“比拼”，暗自较劲。大家在共同努力之后，将集体反复修改“审议”后的成果，工整地抄写在日记本中，再慎重地写上自己的名字！这也为“轮流日记”的成功实施，开个了好头——而良好的开端，却是成功的一半。
四、分享习作，取长补短，积累素材
每一个孩子在日记之前，都要对前一名或几名孩子的日记仔细阅读，再写下自己读后的些许感受，孩子在阅读和品评中体验与他人分享习作的快乐。同时，孩子们能从与自己同龄的、同班的甚至好友的习作中发现许多与自己有关的事，那是多么有趣的事！因此也非常愿意与同伴分享自己的习作。更为重要的是，分享的过程，便是学习的过程——取人之长，补己之短。看，孩子们的评语绝对让人拍手叫好：
“亲爱的小茂同学，你用你的笑感染了大家，真是一个名副其实的‘开心果’！心理活动描写太精彩了，让我真的有身临其境的感觉——向你学习！不过，你有没有注意到第一自然段与后面的关系不太大呢？改改吧！看好你哟！”
“日记中充分表现出你的集体荣誉感，你用最真实的诉说打动了我！可是，如果你能把做操时和获奖时的感受与详细一些，我想一定会更好。”
而读完同学写的关于“楼上住着老奶奶，却听到了弹玻璃珠的声音”引发的故事，有个孩子写下了这样的感受：
“今天的日记内容太新奇有趣了，原本以为只有与同学玩游戏才值得一写，这下我懂了，生活中处处是美、也处处是趣！”
……
在记录、分享的过程中，习作素材也会日积月累，那么每次习作也会是“厚积而薄发”的最好体现！
五、及时评比，集体展示，确保动力
四个孩子写完之后，每周五，日记本会交到老师手中，老师依据小组情况给予“星级”评价——评价既有針对全篇的，又有针对词句的——对于那些能把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚的孩子，当然能得到较多的星星；而对于能积极运用自己平时积累的有新鲜感的语言材料，即使是一个词句，也能得到“星星”！一次累计十颗星的，将有机会在全班展示小组成果！
当批阅完的日记本躺在教室讲桌上，即将发到孩子们手中时，是孩子们最为紧张与期待的时刻，那可是小组同学共同努力的结果呵！从某种意义上说，这也是培养孩子集体意识、合作意识的一种方式。
另外，“轮流日记”作为一个“教师与学生、学生与学生”交流的平台，还能增进班级成员间的互相尊重与信任，融洽、和谐了班级氛围，更完善与加强了班主任的工作效果——真正达到了“教育无痕”的效果！
轮流日记是一种行之有效的练笔方式，是提高学生写作水平和语言表达能力的一条重要途径，它书写形式自由活泼，孩子们在日记中放松写、真表达、不受拘束，相信在一天天的日积月累中，在老师的“用心照顾”和引领下，将会让孩子由爱写日记而从此爱上习作！