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【摘要】不同学生的层次不同，这是教育中的普遍现象，因此，分层次教学在教育教学过程中显得尤为重要。所谓的分层次教学，就是针对班内各个学生的实际学习中习得水平的高低和身心特点的差异，而进行因材施教的教学方法，面向每位学生，使每位学生都能在所学可接受内容中得到充分的发展；针对每个学生的不同特点，进行分层次教学，在教学目标的设定、教学过程的推进、课堂练习的设计、课外辅导的安排、教学评价的构建等方面分层次展开，从而为每个学生营造出一个可以全面发展的课堂教学环境。
【关键词】分层次教学依据理论原则科学分组无论优差一起抓好
引言：
新一轮教育改革更加重视以学生发展为本的教学理念，这就要求我们教师必须注重学生的全面发展，从而使每个学生都能得到充分的发展，并挖掘出更多学生在不同方面的潜力。在较长一段在时间里，高中物理教学，由于一些特殊原因，而导致教师在教学中均采用一刀切的方法，这样的教学方法，也就造成了“优生吃不饱，中等生吃不好，差生吃不了”的严重后果。要改变这种现状，根除教学中的这种弊端，真正落实以学生为本的教育理念，“分层次教学"便显得尤为重要。
高中物理分层次教学理论的探究
在应试教育背景下，教师往往唯分是论，因而，在高中物理教学过程中，很少注重提高全体学生的科学素养，这就使得教学有了一定的局限性。为了避免物理教学中的这种缺憾，教师应当从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面入手培养学生，这不仅是在落实以学生为本的教学要求，更体现了物理学科分层次教学的模式的特点。现在学校有了课程设置的自主权，物理老师也就拥有了对高中物理课程的重组权和选择权，这使得分层次教学的模式在物理教学中应用成为可能。
一、高中物理教学中应用分层次教学模式的原因
学校是一個教书育人的地方，学生在接受教育时应该具有平等的机会。以往在教学中采取的快慢班的方法，可以说使得一部分成绩不太理想同学接受的是不尽如人意的平等，很多家长也提出异议。况且，一刀切的教学方法，钳制了一部分学生的发展潜质，也没有真正做到最大限度的去提高学生的全面素质，这就违背了课改背景下要求学生全面发展的理念。在这种情况下，我们必须选择一种较为科学的教育方法，而分层次教学，便可以在一定程度上将所有学生的学习兴趣和积极性大大的提高，这就是我们选择分层次教学模式的原因。
二 高中物理分层次教学的实施
（一）不放弃每个学生，让分层次教学惠及所有人
每个学生的学习状态和掌握情况是不同的，有些学生的接受能力强，有些学生却属于慢热型，甚至有些同学由于偏科的情况造成对于物理学习的心理障碍，从而导致了他们被划入了所谓“差生”的行列。以往快慢班的做法削弱了他们的积极性，现在，我们以分层次教学为基础，慢慢让他们选择出真正属于自己的学习方法和策略，在自己能接受的范围内，制定符合自身情况的物理学习计划，这样，他们有了自己的学习方向和目标，而且在师资分配均等的条件下，慢慢积累掌握物理知识，在物理学习中一步一个脚印的方法，肯定能使他们在没有心理障碍的前提下更好的收心学习。
（二）高中物理分层次教学模式所遵循的原则
尊重主体要求的原则：学生的学习是在教师指导下不断增加知识的过程，这个过程中学生是主体。教学过程便是以学生的心理接受能力位基础展开的。
以动态做调整的原则：在分层次教学中要坚决杜绝给学生“贴标签”，给学生造成定式的评价，这样做会给学生造成的消极影响，千万不要用静止的观点看待问题，这主要体现在教学过程的各个环节，使进步者得到鼓励，退步者得到警示。
平等与自主的原则：拥有一个公平公正的学习氛围，是对每一个学生的尊重，只有在一个平等与自主的环境下，教师与学生才能真正的做到相互尊重，团结协作，才能保证不同情况的学生同样有发展的机会。
(三)高中物理教学实施分层次教学模式的具体措施
了解差异，分层次科学建组
对于不同年龄的学生来说，他解决问题和做题方法是不相同的，同一年龄段的学生也会具有不同的解决问题能力和方法。这种差异很普遍，主要表现在认识能力方面的不同。在教学过程中，我们教师不仅要尊重这种差异，而且要着力于研究和利用好这种差异，利用科学有效的方法进行分配教学，这样才能达到双赢的目的。要对学生进行科学分层，就要充分了解学生差异。
分层次教学的四步走
（一） 教学目标分层走
根据教学的需要和教程的安排，针对不同学生的实际情况，教师具体指导各组学生去设计并制定出分层次的教学目标。目标是行动的重头戏，目标的制定为实施指明了方向，在有老师制定方向的过程中，就要求其难易度与学生的实际水平相适应，既可以使目标可以实现，又不能轻而易举的实现，要让学生在探索研究中慢慢成长。教学目标的分层要求我们具体到以下方面：课时目标分层、阶段目标分层、长期目标分层。这些分层，对学生的教育有着重要影响。例如课时目标分层，先是对知识点的难易程度分层，然后对本节课应培养的能力分层：对哪一(或几)组培养机械记忆能力，对哪一组培养观察分析、思考综合能力：阶段目标分层则是这几组这一阶段力求掌握哪些知识点，那几组又应结成怎样的单元知识结构。长期目标分层则是对哪几组培养良好的记忆储存习惯，提高注意的稳定性、持久性；哪几组提高归纳、概括、分析、综合的能力；哪几组培养理论联系实际的思路、能力等。教师根据这样的分层来分层设计课堂、单元、阶段学习中的提问、作业、练习、测试。这样，对一些由于精神涣散、意向不定的学生可以有效地排除干扰，使其提高自我控制、自我调节的能力，学会将精力集中到固定的可以达到的方向(目标)上，学会独立安排，调整自己的学习活动，增强意志力，形成持久内驱力。
（二） 教学方面分层走
教师的备课决定了学生的学习目标、内容，和方法。这就要求我们教师在备课的过程中要对教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法、教学媒体、巩固训练到作业布置都做的十分精密，迎合各层次学生的实际需求。不仅要顾及大课时“合"的环节更要兼顾不同学生 “分"的环节。在分层中，先处理好小组的分与全班的合。在一定阶段，将学生由传统的“单车道”运行，按分层分成“两车道’’或“三车道"运行。即一部分学生接受教师的直接教学——动；另一部分学生接受教师提供的自学提纲或口述的学习要求，进行自由分配，自学掌握，以达到静中做学问的状态。其次，要处理好讲与练的关系。一些共同的内容实行全班同时听讲、阅读、思考、练习。在时间的安排上有时25分钟全班授课，15分钟分组指导；有时A、B组只听课15分钟，25分钟自学、提问、练习，而C组听25分钟课，练15分钟。这样分别指导学生针对不同层次内容完成自学并鼓励其提高学习效率，完成各个层次目标内容的学习，使学生分别获得适合其个人需要的学习途径。
（三）课余辅导分层走
课上要效率，课下也要分数。然而课余辅导以不增加课时，不强求为原则，针对不同学生要求进行辅导。如帮助层次高的同学进行兴趣小组的组建，使他们在课余时间能更好接触一些有难度的课题，既锻炼他们的能力，也能更好的调动他们探索发现的积极性。然后帮中层次同学设置些拔高的练习，在夯实基础的同时，让他们在应用中提高自己的学习认知能力。对于低层次同学，给他们营造一个轻松的学习氛围，首先让他们在练习中找回自信，然后自己提出敢于尝试更有难度练习的要求。这样以来才能达到课余也不业余的效果。
（四）教学评价分层走
分层评价是注意差异性、及时性和激励性，及时了解学生达到分层目标的具体情况，并及时加以鼓励，更强调纵向对比。分层评价，是对老师的一次考验，因为学生的层次不一样，就要求老师在评价的过程中，要充分考虑到每个学生的不同情况，以使得每个学生在接受评价的基础上，使自己的学习状态形成良性的循环，既能提高成绩，也能增加学习的信心，一举多得。鼓励必不可少，问题也要分析的透彻，这样才能得到学生的认可和配合。
结束语
在科学不断进步的今天，我们的教育业需要不断的改革，适应学生的要求，科学的脚步，我们每一位教育工作者务必要把提升职业精神和专业素质，尊重学生的自主性，为学生创设和谐、民主、宽松的发展空间作为自己的目标。自古以来，老师就是人类灵魂的工程师，所以在对待教学和学生的问题上，我们决不能有一丝一毫的松懈。分层教学正是基于学生有自我调控、自我实现、自我发展的前提，充分的尊重学生，激发学生的主观能动性，为学生提供适合自己发展的教学策略，引导、协助、促进学生自我发展。使我们教育的过程真正成为心灵与心灵、情感与情感沟通的育人过程。落实因材施教，实施分层次教学，这是我们必须要做好的新课题，也是教学的新要求，更是教改必须迈出的新一步！
参考文献
[1]《在层次教学中培养学生的思维能力》（《中学数学教学参考》 1997.10付海峰）
[2]《优化课堂教学，实施“分层教学”》（《教育研究》2002.3）
[3]《分层教学》(赵新红《中国体育报》2002年7月11日第七版)
[4]《课堂教学方法与艺术实用丛书
【关键词】分层次教学依据理论原则科学分组无论优差一起抓好
引言：
新一轮教育改革更加重视以学生发展为本的教学理念，这就要求我们教师必须注重学生的全面发展，从而使每个学生都能得到充分的发展，并挖掘出更多学生在不同方面的潜力。在较长一段在时间里，高中物理教学，由于一些特殊原因，而导致教师在教学中均采用一刀切的方法，这样的教学方法，也就造成了“优生吃不饱，中等生吃不好，差生吃不了”的严重后果。要改变这种现状，根除教学中的这种弊端，真正落实以学生为本的教育理念，“分层次教学"便显得尤为重要。
高中物理分层次教学理论的探究
在应试教育背景下，教师往往唯分是论，因而，在高中物理教学过程中，很少注重提高全体学生的科学素养，这就使得教学有了一定的局限性。为了避免物理教学中的这种缺憾，教师应当从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面入手培养学生，这不仅是在落实以学生为本的教学要求，更体现了物理学科分层次教学的模式的特点。现在学校有了课程设置的自主权，物理老师也就拥有了对高中物理课程的重组权和选择权，这使得分层次教学的模式在物理教学中应用成为可能。
一、高中物理教学中应用分层次教学模式的原因
学校是一個教书育人的地方，学生在接受教育时应该具有平等的机会。以往在教学中采取的快慢班的方法，可以说使得一部分成绩不太理想同学接受的是不尽如人意的平等，很多家长也提出异议。况且，一刀切的教学方法，钳制了一部分学生的发展潜质，也没有真正做到最大限度的去提高学生的全面素质，这就违背了课改背景下要求学生全面发展的理念。在这种情况下，我们必须选择一种较为科学的教育方法，而分层次教学，便可以在一定程度上将所有学生的学习兴趣和积极性大大的提高，这就是我们选择分层次教学模式的原因。
二 高中物理分层次教学的实施
（一）不放弃每个学生，让分层次教学惠及所有人
每个学生的学习状态和掌握情况是不同的，有些学生的接受能力强，有些学生却属于慢热型，甚至有些同学由于偏科的情况造成对于物理学习的心理障碍，从而导致了他们被划入了所谓“差生”的行列。以往快慢班的做法削弱了他们的积极性，现在，我们以分层次教学为基础，慢慢让他们选择出真正属于自己的学习方法和策略，在自己能接受的范围内，制定符合自身情况的物理学习计划，这样，他们有了自己的学习方向和目标，而且在师资分配均等的条件下，慢慢积累掌握物理知识，在物理学习中一步一个脚印的方法，肯定能使他们在没有心理障碍的前提下更好的收心学习。
（二）高中物理分层次教学模式所遵循的原则
尊重主体要求的原则：学生的学习是在教师指导下不断增加知识的过程，这个过程中学生是主体。教学过程便是以学生的心理接受能力位基础展开的。
以动态做调整的原则：在分层次教学中要坚决杜绝给学生“贴标签”，给学生造成定式的评价，这样做会给学生造成的消极影响，千万不要用静止的观点看待问题，这主要体现在教学过程的各个环节，使进步者得到鼓励，退步者得到警示。
平等与自主的原则：拥有一个公平公正的学习氛围，是对每一个学生的尊重，只有在一个平等与自主的环境下，教师与学生才能真正的做到相互尊重，团结协作，才能保证不同情况的学生同样有发展的机会。
(三)高中物理教学实施分层次教学模式的具体措施
了解差异，分层次科学建组
对于不同年龄的学生来说，他解决问题和做题方法是不相同的，同一年龄段的学生也会具有不同的解决问题能力和方法。这种差异很普遍，主要表现在认识能力方面的不同。在教学过程中，我们教师不仅要尊重这种差异，而且要着力于研究和利用好这种差异，利用科学有效的方法进行分配教学，这样才能达到双赢的目的。要对学生进行科学分层，就要充分了解学生差异。
分层次教学的四步走
（一） 教学目标分层走
根据教学的需要和教程的安排，针对不同学生的实际情况，教师具体指导各组学生去设计并制定出分层次的教学目标。目标是行动的重头戏，目标的制定为实施指明了方向，在有老师制定方向的过程中，就要求其难易度与学生的实际水平相适应，既可以使目标可以实现，又不能轻而易举的实现，要让学生在探索研究中慢慢成长。教学目标的分层要求我们具体到以下方面：课时目标分层、阶段目标分层、长期目标分层。这些分层，对学生的教育有着重要影响。例如课时目标分层，先是对知识点的难易程度分层，然后对本节课应培养的能力分层：对哪一(或几)组培养机械记忆能力，对哪一组培养观察分析、思考综合能力：阶段目标分层则是这几组这一阶段力求掌握哪些知识点，那几组又应结成怎样的单元知识结构。长期目标分层则是对哪几组培养良好的记忆储存习惯，提高注意的稳定性、持久性；哪几组提高归纳、概括、分析、综合的能力；哪几组培养理论联系实际的思路、能力等。教师根据这样的分层来分层设计课堂、单元、阶段学习中的提问、作业、练习、测试。这样，对一些由于精神涣散、意向不定的学生可以有效地排除干扰，使其提高自我控制、自我调节的能力，学会将精力集中到固定的可以达到的方向(目标)上，学会独立安排，调整自己的学习活动，增强意志力，形成持久内驱力。
（二） 教学方面分层走
教师的备课决定了学生的学习目标、内容，和方法。这就要求我们教师在备课的过程中要对教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法、教学媒体、巩固训练到作业布置都做的十分精密，迎合各层次学生的实际需求。不仅要顾及大课时“合"的环节更要兼顾不同学生 “分"的环节。在分层中，先处理好小组的分与全班的合。在一定阶段，将学生由传统的“单车道”运行，按分层分成“两车道’’或“三车道"运行。即一部分学生接受教师的直接教学——动；另一部分学生接受教师提供的自学提纲或口述的学习要求，进行自由分配，自学掌握，以达到静中做学问的状态。其次，要处理好讲与练的关系。一些共同的内容实行全班同时听讲、阅读、思考、练习。在时间的安排上有时25分钟全班授课，15分钟分组指导；有时A、B组只听课15分钟，25分钟自学、提问、练习，而C组听25分钟课，练15分钟。这样分别指导学生针对不同层次内容完成自学并鼓励其提高学习效率，完成各个层次目标内容的学习，使学生分别获得适合其个人需要的学习途径。
（三）课余辅导分层走
课上要效率，课下也要分数。然而课余辅导以不增加课时，不强求为原则，针对不同学生要求进行辅导。如帮助层次高的同学进行兴趣小组的组建，使他们在课余时间能更好接触一些有难度的课题，既锻炼他们的能力，也能更好的调动他们探索发现的积极性。然后帮中层次同学设置些拔高的练习，在夯实基础的同时，让他们在应用中提高自己的学习认知能力。对于低层次同学，给他们营造一个轻松的学习氛围，首先让他们在练习中找回自信，然后自己提出敢于尝试更有难度练习的要求。这样以来才能达到课余也不业余的效果。
（四）教学评价分层走
分层评价是注意差异性、及时性和激励性，及时了解学生达到分层目标的具体情况，并及时加以鼓励，更强调纵向对比。分层评价，是对老师的一次考验，因为学生的层次不一样，就要求老师在评价的过程中，要充分考虑到每个学生的不同情况，以使得每个学生在接受评价的基础上，使自己的学习状态形成良性的循环，既能提高成绩，也能增加学习的信心，一举多得。鼓励必不可少，问题也要分析的透彻，这样才能得到学生的认可和配合。
结束语
在科学不断进步的今天，我们的教育业需要不断的改革，适应学生的要求，科学的脚步，我们每一位教育工作者务必要把提升职业精神和专业素质，尊重学生的自主性，为学生创设和谐、民主、宽松的发展空间作为自己的目标。自古以来，老师就是人类灵魂的工程师，所以在对待教学和学生的问题上，我们决不能有一丝一毫的松懈。分层教学正是基于学生有自我调控、自我实现、自我发展的前提，充分的尊重学生，激发学生的主观能动性，为学生提供适合自己发展的教学策略，引导、协助、促进学生自我发展。使我们教育的过程真正成为心灵与心灵、情感与情感沟通的育人过程。落实因材施教，实施分层次教学，这是我们必须要做好的新课题，也是教学的新要求，更是教改必须迈出的新一步！
参考文献
[1]《在层次教学中培养学生的思维能力》（《中学数学教学参考》 1997.10付海峰）
[2]《优化课堂教学，实施“分层教学”》（《教育研究》2002.3）
[3]《分层教学》(赵新红《中国体育报》2002年7月11日第七版)
[4]《课堂教学方法与艺术实用丛书