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【摘要】范例教学理论作为三大新教学论流派之一，能够给予社区思政教育新的启示，基于范例教学理论与模式下，我国社区思政教育将有助于发挥学生的主体地位，提高教学质量与课堂教学效率，进一步促进学生的全面发展，培养学生的创新精神与自主学习能力，推进我国社区教育建设。
【关键词】范例教学 社区思政教育 发展对策
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0044-02
二十一世纪的知识经济时代，需要大量的高素质人才。基于此，我国社区教育改革的重心就是通过社区思政教育提高居民整体素质，促进社会大众德智体美劳的全面发展。面对传统社区思政教育教学的弊病，要采取新的教学理论和教学模式，结合社区居民的身心特点与时代、经济发展需求，革新社区思政教育发展。在范例教学理论下开展社区思政教育，将有助于确定社区居民的主体地位，培养居民的主动学习意识并养成学习兴趣，引导居民逐渐形成正确的人生观、价值观与世界观。
一、范例教学的内涵
“范例教学”，又称之为“范畴教育”、“范例性教学”与“示范方式教学”等，指通过精选教学材料中最具有示范性的教学材料，让学生能够规律性的掌握重点知识，培养全方面的能力[1]。从范例教学理论的目标与要求出发，其主要涵盖“三个统一”原则：第一，“统一的问题解决学习与系统学习”原则，即要求学生能够从系统性的单独课题出发，学习系统性的知识结构，针对学生所提出的问题进行组织教学；第二，“统一的实质教育与形式教育”原则，即要求在同一个教学过程中，能够同时传输知识与学习方法，培养学生的发展能力；第三，“统一的主体与客体”原则，即要求强调学生为主体，教学材料为客体，在教学过程中同时兼顾学生与材料，选择适合学生学习的教学材料，提高课堂教学质量。基于国家大力发展社区教育为背景，将范例教学理论观点融入社区思政教育发展中，秉承以人為本理念，改革传统教学模式、优化课堂教学环节，引导我国社区居民获得更好的思政教育体验。
二、我国社区思政教育发展现状
社区思政教育的主要目的是为了构建小康社会、和谐社区，为社区居民进行思想政治教育，养成良好的三观。近年来，党和国家不断以建设和谐社会为发展目标，以实现“中国梦”为努力方向[2]。为此，需要人们保持正确思想观念，兼有和谐发展理念，才能够更好的推动社会健康快速发展。
1.组织领导方面
社区思政教育组织领导主要表现在政府统筹、政策措施与体制机制三个方面。我国社区思政教育在政府统筹方面，已经开始呈现较高水平的运转状态，国家的最新政策精神，都会第一时间传达到社区思政教育相关部门，统筹整体教育教学工作的发展，并通过规划考核，开展相关教育教学工作。在政策措施方面，社区思政教育已经被纳入到了地区教育的发展整体规划当中，并且有着中长期的发展规划，为社区思政教育进行提出正确指导，并带来事半功倍的效果。在体制机制方面，明确教育部门和管理部门的职责，透过政府主导，建立相应的人力物力投入保障机制，保证资金的来源充足；建立会议制度和学习制度，发挥在职党员和干部职工的模范带头作用，促使他们积极参与到社区思政教育工作和精神文明建设之中，形成良好的思政氛围，促进社区思政教育的全面展开。
2.条件保障方面
我国社区思政教育条件保障，可以从教师队伍建设、社区费用投入两个方面入手。目前，我国社区思政教育开展过程中，专职教师队伍已经初步成形，并且表现出了一定的教学能力，但还需要不断提高，才能迎合时代的发展需求。从教师的编制、福利待遇情况来看，还需进一步提升，确保教育经费使用的合理性，要注重教育教学的網络化基础设施建设，强化远程教育的体系构建。部分农村地区由于网络基础设施的匮乏，对于思政远程教育并不满意，这也就意味着在基本条件保障方面，虽然我国在城镇化的发展进程中取得了一定的成果，但在农村地区的发展与推进，还需要继续强化投资力量。我国社区思政教育发展，始终以政府投入为主，利用专项经费投入，支持思政教育工作的发展，确保每年都能够推动思政教育的创新发展，并取得更好的成果。在政府重视资金投入的背景下，我国社区思政教育已经开始迎合时代发展，步入了网络化的发展进程。
三、基于范例教学理论在社区思政教育中的发展对策
社区思政教育教学的改革方向，需要从社区居民的学习兴趣、学习方式、教学方法与学习能力等方面，改变思政课程的价值取向和教育教学理念。通过倡导范例教学理论，将范例教学模式引入到社区思政教育当中，迎合知识经济时代的教育教学要求，培养人们的现代化思维能力，向素质教育、终身教育进一步推动。
1.范例教学模式在我国思政教育中的理论基础
基于“认知—发现”教学理论下，著名的教育家、认知心理学家布鲁纳提出，认知学习的过程，就是要把之前学习的知识与新的学习知识和信息相结合，构成系统的学习体系。在教学任务上，布鲁纳提出要重点培养学生观察、操作与想象等能力。在教学原则上，布鲁纳则认为要重点关注动机、结构、程序以及强化，简而言之就是培养学生学习的意向性与浓厚的兴趣。在教学方法上，布鲁诺将学生培养成主动的学习者，教师可以为学生积极的设计有启发性的问题范例，引导学生独立思考、有效学习。并且在教师和学生的互动过程中，挖掘学生的发现学习能力，借助范例教学让学生学到有规律性的知识。对比发现，范例教学模式与“认知——发现”教学理论非常吻合，可以透过发现学习的方式，围绕范例，让学生在自主学习的过程中构建新的知识体系，不断完善知识体系。与此同时，基于“人本主义教学理论”之下，范例教学模式也强调学生的中心地位，而教师则担任引导者的角色，促进学生的全面发展。客观而言，现代教育的本质就是学生的全面发展，所以在范例教学模式下，能够顺应时代的发展需求，可以通过范例教学实践的方法，让社区居民掌握全面的知识，进而获得德智体美全面和谐发展。 2.范例教學理论在我国思政教育中的实践原则
根据现代化的教学理念而言，社区思政教育的范例式教学其实就是情景教学的升华，是整合理论与实际教学的资源，基于典型范例的背景下，对居民进行知识规律学习的培养，通过更加真实具有针对性的情景教学方式，来激发居民的学习兴趣，提高居民的学习效率。由此可见，社区思政课的范例教学模式也需要遵循一定的原则，做到“少而精”，用重点引导的方式，让居民更全面的理解知识，更扎实的掌握知识。通过实践发现，社区思政教育的范例教学模式，需要遵循以下几个原则：第一，思想性原则，即范例教学的内容必须符合积极向上的要求，要符合社区居民心理认知的结构特点，发挥深刻的教育意义，坚持以正确的价值观引导学生的成长与成熟；第二，时效性原则。社区居民的思政教育与学习，其实和居民实际生活要有密切的关联，所以范例教学必須要保持时效性，打破传统道德理念的灌输，强调现代思政教育的特点，引导居民形成正确的人生观与价值观，具有明辨是非的能力，能够灵活的使用马克思主义哲学的基本观点，坚定信仰，客观的观察生活与工作，看待身边的种种问题和周围的所有事物。第三，典型性原则，即无论在未来的生活中还是在学习过程中，社区居民所需要学习的文化知识、政治知识与哲学知识内容，都是高度概括性的理论内容，所以不用典型的案例进行深刻说明，没有针对居民的身心特点进行范例教学，就无法更生动、更有趣味性的开展教学，不能够培养居民的学习兴趣。第四，多样性原则，范例教学的典型案例选取，还要秉承多样性的原则，从正面和反面培养居民的问题意识与创新经验，要避免单一化的教学方法，通过规律性与系统性，帮助社区居民全面发展。
3.范例教学理论下社区思政教育的可行性与必要性
作为德国二战后重要教学论流派之一，范例教学理论有着巨大的影响，并且深深的烙印在德国的教育历史当中。在范例教学理论下，社区思政教育将社区居民的独立能力培养放在了重要的位置，改变了传统死记硬背的教学方法，取缔了灌输知识的教学做法。上个世纪八十年代，范例教学理论传入我国，但是由于教育理念与体制的限制，范例教学理论并未在我国社区思政教育中体现出应有的价值。因此，在教育改革的进程下，将范例教学引入到社区思政教育教学的课堂中，将有助于丰富教学模式、完善教学理念，变革教学模式，优化教学评价。
参考文献：
[1] 李克庆，谢玉玲.范例教学模式在地质学实践教学中的应用[J].中国冶金教育，2006，04：54-55+78.
[2] 钟博俊.论“中国梦”与学术道德建设[J].教育教学论坛，2014，09：221-223.
【关键词】范例教学 社区思政教育 发展对策
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0044-02
二十一世纪的知识经济时代，需要大量的高素质人才。基于此，我国社区教育改革的重心就是通过社区思政教育提高居民整体素质，促进社会大众德智体美劳的全面发展。面对传统社区思政教育教学的弊病，要采取新的教学理论和教学模式，结合社区居民的身心特点与时代、经济发展需求，革新社区思政教育发展。在范例教学理论下开展社区思政教育，将有助于确定社区居民的主体地位，培养居民的主动学习意识并养成学习兴趣，引导居民逐渐形成正确的人生观、价值观与世界观。
一、范例教学的内涵
“范例教学”，又称之为“范畴教育”、“范例性教学”与“示范方式教学”等，指通过精选教学材料中最具有示范性的教学材料，让学生能够规律性的掌握重点知识，培养全方面的能力[1]。从范例教学理论的目标与要求出发，其主要涵盖“三个统一”原则：第一，“统一的问题解决学习与系统学习”原则，即要求学生能够从系统性的单独课题出发，学习系统性的知识结构，针对学生所提出的问题进行组织教学；第二，“统一的实质教育与形式教育”原则，即要求在同一个教学过程中，能够同时传输知识与学习方法，培养学生的发展能力；第三，“统一的主体与客体”原则，即要求强调学生为主体，教学材料为客体，在教学过程中同时兼顾学生与材料，选择适合学生学习的教学材料，提高课堂教学质量。基于国家大力发展社区教育为背景，将范例教学理论观点融入社区思政教育发展中，秉承以人為本理念，改革传统教学模式、优化课堂教学环节，引导我国社区居民获得更好的思政教育体验。
二、我国社区思政教育发展现状
社区思政教育的主要目的是为了构建小康社会、和谐社区，为社区居民进行思想政治教育，养成良好的三观。近年来，党和国家不断以建设和谐社会为发展目标，以实现“中国梦”为努力方向[2]。为此，需要人们保持正确思想观念，兼有和谐发展理念，才能够更好的推动社会健康快速发展。
1.组织领导方面
社区思政教育组织领导主要表现在政府统筹、政策措施与体制机制三个方面。我国社区思政教育在政府统筹方面，已经开始呈现较高水平的运转状态，国家的最新政策精神，都会第一时间传达到社区思政教育相关部门，统筹整体教育教学工作的发展，并通过规划考核，开展相关教育教学工作。在政策措施方面，社区思政教育已经被纳入到了地区教育的发展整体规划当中，并且有着中长期的发展规划，为社区思政教育进行提出正确指导，并带来事半功倍的效果。在体制机制方面，明确教育部门和管理部门的职责，透过政府主导，建立相应的人力物力投入保障机制，保证资金的来源充足；建立会议制度和学习制度，发挥在职党员和干部职工的模范带头作用，促使他们积极参与到社区思政教育工作和精神文明建设之中，形成良好的思政氛围，促进社区思政教育的全面展开。
2.条件保障方面
我国社区思政教育条件保障，可以从教师队伍建设、社区费用投入两个方面入手。目前，我国社区思政教育开展过程中，专职教师队伍已经初步成形，并且表现出了一定的教学能力，但还需要不断提高，才能迎合时代的发展需求。从教师的编制、福利待遇情况来看，还需进一步提升，确保教育经费使用的合理性，要注重教育教学的網络化基础设施建设，强化远程教育的体系构建。部分农村地区由于网络基础设施的匮乏，对于思政远程教育并不满意，这也就意味着在基本条件保障方面，虽然我国在城镇化的发展进程中取得了一定的成果，但在农村地区的发展与推进，还需要继续强化投资力量。我国社区思政教育发展，始终以政府投入为主，利用专项经费投入，支持思政教育工作的发展，确保每年都能够推动思政教育的创新发展，并取得更好的成果。在政府重视资金投入的背景下，我国社区思政教育已经开始迎合时代发展，步入了网络化的发展进程。
三、基于范例教学理论在社区思政教育中的发展对策
社区思政教育教学的改革方向，需要从社区居民的学习兴趣、学习方式、教学方法与学习能力等方面，改变思政课程的价值取向和教育教学理念。通过倡导范例教学理论，将范例教学模式引入到社区思政教育当中，迎合知识经济时代的教育教学要求，培养人们的现代化思维能力，向素质教育、终身教育进一步推动。
1.范例教学模式在我国思政教育中的理论基础
基于“认知—发现”教学理论下，著名的教育家、认知心理学家布鲁纳提出，认知学习的过程，就是要把之前学习的知识与新的学习知识和信息相结合，构成系统的学习体系。在教学任务上，布鲁纳提出要重点培养学生观察、操作与想象等能力。在教学原则上，布鲁纳则认为要重点关注动机、结构、程序以及强化，简而言之就是培养学生学习的意向性与浓厚的兴趣。在教学方法上，布鲁诺将学生培养成主动的学习者，教师可以为学生积极的设计有启发性的问题范例，引导学生独立思考、有效学习。并且在教师和学生的互动过程中，挖掘学生的发现学习能力，借助范例教学让学生学到有规律性的知识。对比发现，范例教学模式与“认知——发现”教学理论非常吻合，可以透过发现学习的方式，围绕范例，让学生在自主学习的过程中构建新的知识体系，不断完善知识体系。与此同时，基于“人本主义教学理论”之下，范例教学模式也强调学生的中心地位，而教师则担任引导者的角色，促进学生的全面发展。客观而言，现代教育的本质就是学生的全面发展，所以在范例教学模式下，能够顺应时代的发展需求，可以通过范例教学实践的方法，让社区居民掌握全面的知识，进而获得德智体美全面和谐发展。 2.范例教學理论在我国思政教育中的实践原则
根据现代化的教学理念而言，社区思政教育的范例式教学其实就是情景教学的升华，是整合理论与实际教学的资源，基于典型范例的背景下，对居民进行知识规律学习的培养，通过更加真实具有针对性的情景教学方式，来激发居民的学习兴趣，提高居民的学习效率。由此可见，社区思政课的范例教学模式也需要遵循一定的原则，做到“少而精”，用重点引导的方式，让居民更全面的理解知识，更扎实的掌握知识。通过实践发现，社区思政教育的范例教学模式，需要遵循以下几个原则：第一，思想性原则，即范例教学的内容必须符合积极向上的要求，要符合社区居民心理认知的结构特点，发挥深刻的教育意义，坚持以正确的价值观引导学生的成长与成熟；第二，时效性原则。社区居民的思政教育与学习，其实和居民实际生活要有密切的关联，所以范例教学必須要保持时效性，打破传统道德理念的灌输，强调现代思政教育的特点，引导居民形成正确的人生观与价值观，具有明辨是非的能力，能够灵活的使用马克思主义哲学的基本观点，坚定信仰，客观的观察生活与工作，看待身边的种种问题和周围的所有事物。第三，典型性原则，即无论在未来的生活中还是在学习过程中，社区居民所需要学习的文化知识、政治知识与哲学知识内容，都是高度概括性的理论内容，所以不用典型的案例进行深刻说明，没有针对居民的身心特点进行范例教学，就无法更生动、更有趣味性的开展教学，不能够培养居民的学习兴趣。第四，多样性原则，范例教学的典型案例选取，还要秉承多样性的原则，从正面和反面培养居民的问题意识与创新经验，要避免单一化的教学方法，通过规律性与系统性，帮助社区居民全面发展。
3.范例教学理论下社区思政教育的可行性与必要性
作为德国二战后重要教学论流派之一，范例教学理论有着巨大的影响，并且深深的烙印在德国的教育历史当中。在范例教学理论下，社区思政教育将社区居民的独立能力培养放在了重要的位置，改变了传统死记硬背的教学方法，取缔了灌输知识的教学做法。上个世纪八十年代，范例教学理论传入我国，但是由于教育理念与体制的限制，范例教学理论并未在我国社区思政教育中体现出应有的价值。因此，在教育改革的进程下，将范例教学引入到社区思政教育教学的课堂中，将有助于丰富教学模式、完善教学理念，变革教学模式，优化教学评价。
参考文献：
[1] 李克庆，谢玉玲.范例教学模式在地质学实践教学中的应用[J].中国冶金教育，2006，04：54-55+78.
[2] 钟博俊.论“中国梦”与学术道德建设[J].教育教学论坛，2014，09：221-223.