生成性教学资源是指教师和学生在一定的教学活动中生成的新问题和解决办法，是预设教学资源的扩展和延伸。在课堂教学中，如何利用好生成性资源呢？
　　捕捉瞬间“火花”，为我所用。由于个体差异，学生对课文的理解也不尽相同。教师要有意识地引导学生发现不同点，引导学生比较分析。这就要求教师能敏锐捕捉学生的生成性问题，并能牵引学生去思考，将课堂中出现的生成性问题为我所用。
　　笔者在讲授人教版三年级上册《灰雀》时，组织学生朗读后，笔者又范读一遍，然后让学生评一评笔者与其他学生所读的不同。有学生说笔者读得很干净，没有拖泥带水;有学生说笔者读得有停顿，有感情;有一名学生说：“老师，您读‘都要停下来’很好听，那个‘都’字有弯音。”笔者还是第一次听说“弯音”，便追问学生什么叫弯音。他说：“弯音就是读的字音好像拐弯了。”笔者让他做个示范，他想了半天，说：“‘真好看！’中的‘真’也应该读弯音。”还连读了两遍，明显加重了“真”的读音。筆者不禁笑了起来，孩子们多么可爱，多么聪明！我告诉他们：“弯音其实就是音调轻重快慢的变化，再来试一遍。”孩子们摇头晃脑，沉浸在发现“弯音”的喜悦中。再听他们的诵读，的确有了很大的进步，很多都有了“弯音”的韵味。
　　当孩子们能用自己的眼睛、耳朵、心灵去发现，用自己稚拙的语言去表述这个发现的过程时，他们的内心一定充满了成功的愉悦。
　　从质疑中发现资源，精准点拨。当学生对文本质疑时，教师要从质疑中寻找教学资源，合理引导学生拨开心头迷雾，从而去伪存真，发现真理。
　　在学习五年级下册《临死前的严监生》时，当笔者提出严监生给你留下了什么印象时，很多学生都说他“吝啬”，而一个女生发出了不同声音：“老师，我觉得这严监生挺好的啊。你不总告诉我们要节约吗？你看他多节约啊，只用一茎灯草，怎么还说他是吝啬鬼呢？”另一名男生说：“他至死都不放下手，说明他很刚强。”笔者怎么没有想到学生会有这些问题。看来，女生根本就不懂什么是吝啬，什么是节约，更不知道二者有何区别男生不懂刚强的内涵。笔者因势利导讲解了吝啬和节约的意思：“吝啬”是指过分爱惜自己的钱财，当用的不用;而节约是指节省、不浪费的意思。二者有本质上的区别。于是笔者让学生再读课文，找出严监生临死前的动作和神态描写，并根据动作、神态的变化揣摩他当时的心理活动。学生认识到严监生把一根灯草看得比生命、亲情都重要，这就是所谓的“吝啬”。把“吝啬”与“节约”分清楚了，他是不是“刚强”也就迎刃而解了。
　　资源重在迁移，举一反三。促进课堂资源的生成，不仅能激发学生的探索欲和灵感，还能够鼓励学生勇于探究问题，促进学生逐步形成独立发现问题、解决问题的能力。
　　在学习五年级下册《金色的鱼钩》时，有学生提出：老班长为什么自己不吃点鱼，从而保存体力，再带领小战士走出草地呢？是呀，老班长为什么不自己吃一点鱼呢？笔者便引导学生在课文中找老班长能吃鱼与不能吃鱼的理由，学生很快通过人物描写、环境描写及时代背景找到各自的根据，进一步感受到人物形象的高大。后来，学习选读课文《丰碑》，学生又遇到类似的问题：一个军需处长竟然因为自己没有棉衣穿而被活活冻死，他为什么不给自己发一件棉衣呢？学生运用掌握的方法，完全独立解决了这一问题。