叶圣陶曾言：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”在语文教学中，阅读是写作教学开展的基础，两者之间存在着相辅相成的紧密联系。本文在研究中就从读写的结合教学入手，探讨了高中语文教学如何实现双线并行。
　　一、技巧演练，推行应用阅读
　　在优秀的文本中本就隐藏着作者精妙独特的写作技巧、表达方式，通过反复性的精读、略读、浏览、速读等多种阅读方式，能够让学生在品读的同时积攒其写作的能力，从而为由“读”到“写”找到一条正确的途径。对此，教师应该摈弃过去一板一眼、单线知识的传授方式，择取关键词句让学生进行全方位的欣赏，并创造机遇让学生进行实际性的写作演练。
　　例如在《江南的冬景》的教学中，为了让学生掌握灵活的语言运用技巧，我先对文中精美的语言进行了分析：郁达夫在景色描述上常用写意的手法，即不讲究工细，而是注重神态的表现、情趣的抒发。我让学生从文中找到这些语句：“冬至过后，大江以南的树叶，也不至于脱尽。寒风——西北风——间或吹来，至多也不过冷了一日两日……”学生在摘选的过程中对以往自己对萧瑟景色的描写进行了比较，发现郁达夫仅用几句简单的语言就勾勒出一副萧瑟寂寥的意境。在此基础上，我让学生模仿其写意的手法，在景色描写或者事物描写中追求“随性潇洒”，而不是刻意为之；随后，我又让学生寻找文中的工笔技法，看郁达夫是怎样从细节的刻画入手，描绘出冬天江南的最美景致，让学生从品读整篇文章的动词运用、名词选择、数量词的选用等方面开始，在熟练掌握技巧的同时加强对工笔技法的运用。
　　写作技巧的掌握需要学生主动品读、主动吸收，对此教师必须更为精准地突出每一种技巧的奥妙与魅力，让学生产生一种由衷的敬佩之情，这样才能加快学生對写作技巧的演练。
　　二、情感抒发，升华学生感知
　　每一篇优秀的课文中都蕴含着深厚的情感，值得学生去细尝慢品，在读的过程中陶冶自己的情操，进一步提升自身写作的内涵思想。目前高中语文教学中普遍存在着气氛沉闷、局面被动且学生情感培养不利的问题。教师可以借助文本在情感上的熏陶作用，培养学生的情感体验，引导学生以手写心，抒发自己的真实情感。
　　以《金岳霖先生》的教学为例，很多学生在品读这篇课文时，只看到了金岳霖的风趣，但是却没有看到汪曾祺笔下金岳霖形象的“苦楚”。这种情感体验的单一性不仅体现在阅读课文中，在学生的作文中也经常只从某个方面的情感去描写，因此造成了内涵思想与情感体验的枯燥。我在教学中就尝试着让学生切身感受作者笔下的金岳霖，让学生通过文本感悟金岳霖的内心世界：“他的眼睛即使是到美国治好了后也还是不大好，走起路来有点深一脚浅一脚。他就这样穿着黄夹克，微仰着脑袋，深一脚浅一脚地在联大新校舍的一条土路上走着。”学生刚开始只看到了金岳霖走路姿势的有趣，我让学生通过亲身体验来感受金岳霖内心的痛苦，并组织学生讨论如何用衬托性的语言来描述一个人、展现他的每一面。学生不仅从文章中找到了相应的句子进行模仿性的写作，还举出了课外读物中的部分案例，认为情感的表达不能只通过简单直白的语言，而应该通过细节来描绘。
　　在学生得以感悟的基础上，教师应该尽快布置任务，让学生将自己的所学所感用于实际写作之中，引导学生通过多种途径、多种方式，将文章的情感表现得更加自然、引人入胜。
　　三、专题作文，避免读写零散
　　在读写双线教学中，教师不仅应该从文本入手，让学生感受到文字与情感的魅力，同时也应该组织专题活动，帮助学生选择正确的切入点，找到写作的方向。这样才能避免读写教学在思想与内容上的散漫无章，让学生的阅读、习作得到进一步的规范。
　　以专题“一滴眼泪中的人性世界”的教学为例。在这一专题中主要有《雷雨（节选）》《一滴眼泪换一滴水》《辛德勒名单》这几篇课文，既有揭露人性的丑恶，也有揭示人性的真善美。我在专题课文教学的过程中，并没有拘泥于话剧、小说等不同文本的形式，而是让学生分别对不同文本的语言、情感的表达等多个方面的写作技巧进行分析。有的学生指出在《一滴眼泪换一滴水》中，雨果用“连眉毛都没有抬一下，他认为一切反抗都是徒然的”“人家脱掉了他的衣服，他也听之任之……”等细节性的描写反映了伽西莫多对他人愚弄的麻木；用 “他胸腔里间或迸出一声粗重的叹息……愤怒、憎恨、失望，逐渐在那可怕的脸上增多，成了一片厚厚的阴云，逐渐蓄满了电流，变成了千万道电光，在那怪人的独眼里闪闪发亮”等生动的语言进一步突出了伽西莫多的怒火中烧。学生在品读专题文本表面魅力的同时，我还让学生自己从整个专题的思想入手，对“善”与“恶”、“丑”与“美”进行分析，综合课外阅读资料，从不同的写法入手，自己进行“一滴眼泪中的人性世界”的专题写作。
　　专题习作水平的提高不仅需要教师联系书本上的课文，还需要引导学生联系生活、感悟人生，从不同阅读材料中找到更多的写作灵感，从生活细节中引入更多的热点话题，提高读写双线教学的整体水平。
　　总而言之，语文的读与写存在着紧密的联系，对学生综合素质水平、创新能力的提升都具有重要意义。对此，教师应该引导学生仔细品读文本，从中提炼出写作的技巧、情感，为提升学生写作质量提供更多的支持。