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【摘要】常态课教学评价是数学教学活动的重要环节，评价的目的是为了实现学生个性化的数学能力发展，激励学生的学习激情，促进学生全面深入地融入到学习活动中.本文旨在构建数学常态课的过程性评价，重视学生探究问题、发现问题、合作交流与解决问题能力的评价，关注学生的学习过程.
【关键词】评价；体验；整合；自主探索；反思
一、现阶段高中数学常态课评价现状
目前，虽然新课程改革进行得如火如荼，但对学生数学学习评价主要表现在：
1重终结性评价轻过程性评价
笔者对所处地区进行系统抽样调查发现，现行的教学评价主要仍侧重于终结性评价，在此评价方式下，应试成为学生学习的主要动机，部分学生逐渐丧失数学学习的兴趣；教师“考什么就教什么，怎么考就怎么教”，抹杀了学生的自主性和创造性.
2局限于认知浅层次评价
布卢姆将认知目标分为六个层次：知识、领会、运用、分析、综合、评价.现行数学评价在知识习得性获取中主要局限于前三个层面，对分析、综合、评价的关注度不够，期中考、期末考仅以笔试为主，侧重评定学生学科知识的考核，对解决问题的其他智能未作评价，致使学生忽视自主性较强的实验探究活动.
3评价主体形式单一，影响学生自主学习意识构建
教师的教是为了学生更好地学，最终达到“教为不教，教为更好地学”的境界，现行主流评价中教师是唯一评价者，学生被动接受教师指令，长此以往数学学习主动意识日趋薄弱，独立思考与探索能力下降.
据上述，笔者尝试在我校两个教学班进行如下评价改革试验活动.
二、实现终结评价到过程评价的转化
高中生自我意识有着强烈的自尊心，企盼他人认可.评价以理解、信任、尊重、关爱学生为基本原则，使之获得愉悦的心理体验、激励与成就感，感受在数学学习中自我实现的满足.教师要帮助学生发现自我、完善自我、反思自我，形成对自己能力和价值的肯定性判断与负面性的修正.
在经历知识形成过程时，评价自主探索与合作交流意识.据教学实际，整合教学资源，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过探索、实践、思考、交流构建知识，实现师生良性互动.在经历数学知识的形成过程中，掌握“双基”，提升数学素养，并引导学生在观察、猜想、实验等活动基础上进行交流、推理与验证.
笔者尝试从三方面强化这一过程的评价：
（1）情境创设贴近学生的生活体验，引起学生共鸣的同时又凸显教学重点是评价情景创设的关键，使学生在此过程中产生丰富的情感体验，有助于提升对数学的兴趣和主动的探索热情.
（2）关注学生的知识建构过程，教师要分配足够的时间与空间，使每名学生都有机会体验和经历感悟数学知识的生成.在实际的操作、推理、分析和探索中去体会数学，整合概念、性质、定理，加深对知识的自主生成.
（3）尊重个体差异，层次各异的学生均能体验到数学学习成功的满足.新课标指出“数学评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度；要帮助学生认识自我，建立自信”.及时的肯定与质疑，“点石成金，拨云见日”，最终实现学生数学学习的可持续发展.
三、渗透和深化数学知识的同时，评价学生“三基七能”
新课标指出“夯实数学基础知识、基本技能，凸显基本数学思想，彰显数学在空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理、应用意识、创新意识的能力”.
目前，数学教学安排和考试评价侧重于笔试测验的知识与技能，对评价学生在高层次的数学创造技能、数学应用、提出假设与论证、组织规划、预测估算等方面能力不足，然而知识的迁移、组合、融会的程度越高，展示能力的区域就越宽泛，创新意识就更强.发挥学生主观能动性，研究问题的本质，寻求合理的解题工具，梳理解题程序，为学生创新意识的发挥创设空间.
四、评价主体多元化，建立不同层次的评价标准
传统评价以师评为主，一定程度上阻碍学生的创造性和个性发展.为发挥评价的激励导向功能，将形成性评价与终结性评价相结合，整合自评、互评、师评及家长评价等较客观、全面地去评价学生.
1自评和师评结合
学生对掌握的知识和数学能力及课堂学习中的参与状况进行自评，教师在学生学习过程中据其情况及时引导激励；自评本质上是对自己的反思凝练，让学生发现自我优缺点，养成高效的学习习惯，培养自控意识，成为学生自我激励、自我教育、自我完善、自我发展的有效措施.
2强化学生互评
互评可使学生通过角色转换获得自尊的满足，提高比较鉴别、辨别是非的能力.同一问题，因认知水平差异，学生思维各异；同时互评可起到互相督促、互相学习的作用，培养学生倾听他人意见及良好的团队精神.通过互评，不同的解题思路与方法不断地对其原有的认知产生冲突，使学生认识明朗化、条理化，思维更活跃，求异创新的欲望显著增强.
3落实家长评价
当今教育应不局限于学校，整合家庭与社会教育，我们诚邀家长参与评价，让家长对学生的习惯养成性进行评价，拓展课堂教育资源.家长的及时评价能使学生更好地了解自己，同时学生也期盼能得到家人的认可，进而促进学生拥有更好的成才环境.
综上述，通过对评价方法的改进，对考试合理操作，改变为考试而教的局面，寻求多元开发学生数学学习潜能，促进了学生学习数学的激情，有益于学生良性可持续发展，并通过评价内化为学生自主探索、合作交流及反思内省的学习能力.
【参考文献】
［1］庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践.2003.
［2］中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准.北京：人民教育出版社，2003.
［3］严士健，张奠宙，王尚志.普通高中数学课程标准（实验）解读.南京：江苏教育出版社，2004.
【关键词】评价；体验；整合；自主探索；反思
一、现阶段高中数学常态课评价现状
目前，虽然新课程改革进行得如火如荼，但对学生数学学习评价主要表现在：
1重终结性评价轻过程性评价
笔者对所处地区进行系统抽样调查发现，现行的教学评价主要仍侧重于终结性评价，在此评价方式下，应试成为学生学习的主要动机，部分学生逐渐丧失数学学习的兴趣；教师“考什么就教什么，怎么考就怎么教”，抹杀了学生的自主性和创造性.
2局限于认知浅层次评价
布卢姆将认知目标分为六个层次：知识、领会、运用、分析、综合、评价.现行数学评价在知识习得性获取中主要局限于前三个层面，对分析、综合、评价的关注度不够，期中考、期末考仅以笔试为主，侧重评定学生学科知识的考核，对解决问题的其他智能未作评价，致使学生忽视自主性较强的实验探究活动.
3评价主体形式单一，影响学生自主学习意识构建
教师的教是为了学生更好地学，最终达到“教为不教，教为更好地学”的境界，现行主流评价中教师是唯一评价者，学生被动接受教师指令，长此以往数学学习主动意识日趋薄弱，独立思考与探索能力下降.
据上述，笔者尝试在我校两个教学班进行如下评价改革试验活动.
二、实现终结评价到过程评价的转化
高中生自我意识有着强烈的自尊心，企盼他人认可.评价以理解、信任、尊重、关爱学生为基本原则，使之获得愉悦的心理体验、激励与成就感，感受在数学学习中自我实现的满足.教师要帮助学生发现自我、完善自我、反思自我，形成对自己能力和价值的肯定性判断与负面性的修正.
在经历知识形成过程时，评价自主探索与合作交流意识.据教学实际，整合教学资源，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过探索、实践、思考、交流构建知识，实现师生良性互动.在经历数学知识的形成过程中，掌握“双基”，提升数学素养，并引导学生在观察、猜想、实验等活动基础上进行交流、推理与验证.
笔者尝试从三方面强化这一过程的评价：
（1）情境创设贴近学生的生活体验，引起学生共鸣的同时又凸显教学重点是评价情景创设的关键，使学生在此过程中产生丰富的情感体验，有助于提升对数学的兴趣和主动的探索热情.
（2）关注学生的知识建构过程，教师要分配足够的时间与空间，使每名学生都有机会体验和经历感悟数学知识的生成.在实际的操作、推理、分析和探索中去体会数学，整合概念、性质、定理，加深对知识的自主生成.
（3）尊重个体差异，层次各异的学生均能体验到数学学习成功的满足.新课标指出“数学评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度；要帮助学生认识自我，建立自信”.及时的肯定与质疑，“点石成金，拨云见日”，最终实现学生数学学习的可持续发展.
三、渗透和深化数学知识的同时，评价学生“三基七能”
新课标指出“夯实数学基础知识、基本技能，凸显基本数学思想，彰显数学在空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理、应用意识、创新意识的能力”.
目前，数学教学安排和考试评价侧重于笔试测验的知识与技能，对评价学生在高层次的数学创造技能、数学应用、提出假设与论证、组织规划、预测估算等方面能力不足，然而知识的迁移、组合、融会的程度越高，展示能力的区域就越宽泛，创新意识就更强.发挥学生主观能动性，研究问题的本质，寻求合理的解题工具，梳理解题程序，为学生创新意识的发挥创设空间.
四、评价主体多元化，建立不同层次的评价标准
传统评价以师评为主，一定程度上阻碍学生的创造性和个性发展.为发挥评价的激励导向功能，将形成性评价与终结性评价相结合，整合自评、互评、师评及家长评价等较客观、全面地去评价学生.
1自评和师评结合
学生对掌握的知识和数学能力及课堂学习中的参与状况进行自评，教师在学生学习过程中据其情况及时引导激励；自评本质上是对自己的反思凝练，让学生发现自我优缺点，养成高效的学习习惯，培养自控意识，成为学生自我激励、自我教育、自我完善、自我发展的有效措施.
2强化学生互评
互评可使学生通过角色转换获得自尊的满足，提高比较鉴别、辨别是非的能力.同一问题，因认知水平差异，学生思维各异；同时互评可起到互相督促、互相学习的作用，培养学生倾听他人意见及良好的团队精神.通过互评，不同的解题思路与方法不断地对其原有的认知产生冲突，使学生认识明朗化、条理化，思维更活跃，求异创新的欲望显著增强.
3落实家长评价
当今教育应不局限于学校，整合家庭与社会教育，我们诚邀家长参与评价，让家长对学生的习惯养成性进行评价，拓展课堂教育资源.家长的及时评价能使学生更好地了解自己，同时学生也期盼能得到家人的认可，进而促进学生拥有更好的成才环境.
综上述，通过对评价方法的改进，对考试合理操作，改变为考试而教的局面，寻求多元开发学生数学学习潜能，促进了学生学习数学的激情，有益于学生良性可持续发展，并通过评价内化为学生自主探索、合作交流及反思内省的学习能力.
【参考文献】
［1］庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践.2003.
［2］中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准.北京：人民教育出版社，2003.
［3］严士健，张奠宙，王尚志.普通高中数学课程标准（实验）解读.南京：江苏教育出版社，2004.