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摘 要：文章对自我秀模式在英语课堂上运用进行探析，阐述演讲表达、讨论争辩、情景模拟等方式运用对增强学生自我认知感悟的促进作用。同时，教师围绕学生学习主体地位和能动性作用发挥，多给学生登台表演的机会，能使他们在深入探索和主动尝试的基础上获得更多真切的认知，由听学者向实践参与者转变。
关键词：英语教学；自我秀；学生；表达；交流
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）06-0061-01
英语课程标准以发挥学生的学习主体地位和作用为出发点和落脚点，关注学生的主观能动性与潜能激活，给他们搭建展示的平台，让他们真正成为课堂教学的主角。任何教学活动都应基于学生自我认知和发展需要来开展，帮助学生在自我发现问题中深入探知。这样，不仅能使课堂具有一定人文性和情趣性，更利于他们在不断深化交流的基础上产生表达的灵感，增强学习英语的创造性与自信心。运用自我秀，能使得课堂更有动感，能使学生在主动参与表达和运用的基础上获得更多真切的感知，利于他们在实践运用中提升语用准确性和灵活性。
一、值日报告，秀口才
值日报告让学生在主动登台表达自己意见和观点的基础上有更多的运用展示机会，能使学生在秀出自我口才中增强学习主动性，在说中深化感知。课前值日报告，可以让学生在主动收集相应的背景资料基础上，形成敏锐的语感和综合运用思维。如在Unit 3“Understanding each other”的“Reading Culture differences”教学指导中，教师可建议学生从“The value of culture”入手，收集相应的背景资料，让他们能够有针对性地进行报告。很多学生围绕文化习俗以及对人们日常生活的影响提出了相应的观点，并结合自己收集到的有趣故事，在报告中生成丰富的表达思维。学生根据值日安排，主动表达自己的发现，能获得更多的深度感知和真切体验，利于在主动表达中延伸理解感知。
值日报告的运用，能使学生的感知更加丰富，便于他们主动查找相应的背景资料。因此，教师应多给学生创设相应的思考话题，鼓励学生在主动收集资料的基础上多表达，以利于他们开阔视野，提高语用能力。
二、百家争鸣，秀学识
教师应给学生主动讨论争辩的机会，让他们在各抒己见的过程中碰撞思维，展示自我，增强学习信心。百家争鸣的运用，让学生有了更多的展示机会。例如，在Unit 1“Laughter is good for you”的“Reading stand-up for your health”教学中，教师可让学生在自我阅读和整体理解感知的基础上主动完成“Reading”中的相关习题，使他们形成一定的语篇意识。在此基础上，教师可让学生就“Do you think comedy is very good for our health？”主动提出自己的意见，从不同的角度深入理解语篇主旨。这样的讨论争辩，能使学生在深入交流中有针对性地研读文本，利于他们在不断思考中形成更为完善的认知。因此，教师应多鼓励学生查阅相关资料，引导他们就各自的观点进行深入争辩，帮助他们开阔视野和丰富认知感悟。
多给学生创设相应的导思话题，引导他们在深入交流和主动探知的基础上大胆言说，能使他们的认知思维更加开阔。尊重学生的不同意见，鼓励他们在多提意见的基础上进行旁征博引，能使课堂教学更有深度，更能吸引学生主动参与争辩交流。
三、情景小品，秀才艺
课堂作为学生展示技艺的舞台，应是学生尽情表演的乐园。教师鼓励学生自编自演情景小品，能帮助他们在主动开阔视野的基础上获得更丰富的认知，便于他们在自我演绎的过程中生成多样的语用技巧。情景小品的运用，可以让学生在精心准备与入心表演的过程中获得更多真切的感知，切实提高语言综合运用能力。如在Unit 1“The world of our senses”的“Reading Fog”教學中，结合“What did happen in the fog？”表达主题，教师不妨建议学生运用自编自演的方式来展示The old man和Polly的内心情感世界。教师可以让学生以小组为单位，就导演、道具、角色等进行自我安排，让他们在自由组织和自觉参与的过程中形成团结合作意识、灵活表达能力。通过扮演不同角色，学生从各自人物对话、动作肖像描写等方面来深入体味其中的内涵，能在“Why did the old blind man do？”和“What would Polly like to do？”等问题深入思考的过程中获得更多丰富的感知。这样的情景小品表演，让学生在主动深入探知的基础上获得更多的灵感，便于他们灵活运用其中的知识。
注重情景小品表演，能使学生在身临其境和深有感触的过程中灵活运用课程知识，让他们在相互协调和彼此配合中发现更多的学习重点。而多运用激励评价肯定学生的长处，能使他们在不断灵活运用的基础上增强学习的信心和动力，切实帮助他们提高综合语用技能。
四、结束语
总之，“自我秀”的运用能使学生在主动释放自身学习潜能和动力的基础上给他们更多自我展示的机会，利于他们在多彩表达和多元互动的基础上增强理解感知的深度和广度。同时，搭建和谐学习情境，鼓励学生多表达自我理解，多秀出自我精彩，能使课堂教学更受学生的青睐。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]费红.在英语课堂中树立学生的主体地位[J].校园英语，2017（01）.
关键词：英语教学；自我秀；学生；表达；交流
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）06-0061-01
英语课程标准以发挥学生的学习主体地位和作用为出发点和落脚点，关注学生的主观能动性与潜能激活，给他们搭建展示的平台，让他们真正成为课堂教学的主角。任何教学活动都应基于学生自我认知和发展需要来开展，帮助学生在自我发现问题中深入探知。这样，不仅能使课堂具有一定人文性和情趣性，更利于他们在不断深化交流的基础上产生表达的灵感，增强学习英语的创造性与自信心。运用自我秀，能使得课堂更有动感，能使学生在主动参与表达和运用的基础上获得更多真切的感知，利于他们在实践运用中提升语用准确性和灵活性。
一、值日报告，秀口才
值日报告让学生在主动登台表达自己意见和观点的基础上有更多的运用展示机会，能使学生在秀出自我口才中增强学习主动性，在说中深化感知。课前值日报告，可以让学生在主动收集相应的背景资料基础上，形成敏锐的语感和综合运用思维。如在Unit 3“Understanding each other”的“Reading Culture differences”教学指导中，教师可建议学生从“The value of culture”入手，收集相应的背景资料，让他们能够有针对性地进行报告。很多学生围绕文化习俗以及对人们日常生活的影响提出了相应的观点，并结合自己收集到的有趣故事，在报告中生成丰富的表达思维。学生根据值日安排，主动表达自己的发现，能获得更多的深度感知和真切体验，利于在主动表达中延伸理解感知。
值日报告的运用，能使学生的感知更加丰富，便于他们主动查找相应的背景资料。因此，教师应多给学生创设相应的思考话题，鼓励学生在主动收集资料的基础上多表达，以利于他们开阔视野，提高语用能力。
二、百家争鸣，秀学识
教师应给学生主动讨论争辩的机会，让他们在各抒己见的过程中碰撞思维，展示自我，增强学习信心。百家争鸣的运用，让学生有了更多的展示机会。例如，在Unit 1“Laughter is good for you”的“Reading stand-up for your health”教学中，教师可让学生在自我阅读和整体理解感知的基础上主动完成“Reading”中的相关习题，使他们形成一定的语篇意识。在此基础上，教师可让学生就“Do you think comedy is very good for our health？”主动提出自己的意见，从不同的角度深入理解语篇主旨。这样的讨论争辩，能使学生在深入交流中有针对性地研读文本，利于他们在不断思考中形成更为完善的认知。因此，教师应多鼓励学生查阅相关资料，引导他们就各自的观点进行深入争辩，帮助他们开阔视野和丰富认知感悟。
多给学生创设相应的导思话题，引导他们在深入交流和主动探知的基础上大胆言说，能使他们的认知思维更加开阔。尊重学生的不同意见，鼓励他们在多提意见的基础上进行旁征博引，能使课堂教学更有深度，更能吸引学生主动参与争辩交流。
三、情景小品，秀才艺
课堂作为学生展示技艺的舞台，应是学生尽情表演的乐园。教师鼓励学生自编自演情景小品，能帮助他们在主动开阔视野的基础上获得更丰富的认知，便于他们在自我演绎的过程中生成多样的语用技巧。情景小品的运用，可以让学生在精心准备与入心表演的过程中获得更多真切的感知，切实提高语言综合运用能力。如在Unit 1“The world of our senses”的“Reading Fog”教學中，结合“What did happen in the fog？”表达主题，教师不妨建议学生运用自编自演的方式来展示The old man和Polly的内心情感世界。教师可以让学生以小组为单位，就导演、道具、角色等进行自我安排，让他们在自由组织和自觉参与的过程中形成团结合作意识、灵活表达能力。通过扮演不同角色，学生从各自人物对话、动作肖像描写等方面来深入体味其中的内涵，能在“Why did the old blind man do？”和“What would Polly like to do？”等问题深入思考的过程中获得更多丰富的感知。这样的情景小品表演，让学生在主动深入探知的基础上获得更多的灵感，便于他们灵活运用其中的知识。
注重情景小品表演，能使学生在身临其境和深有感触的过程中灵活运用课程知识，让他们在相互协调和彼此配合中发现更多的学习重点。而多运用激励评价肯定学生的长处，能使他们在不断灵活运用的基础上增强学习的信心和动力，切实帮助他们提高综合语用技能。
四、结束语
总之，“自我秀”的运用能使学生在主动释放自身学习潜能和动力的基础上给他们更多自我展示的机会，利于他们在多彩表达和多元互动的基础上增强理解感知的深度和广度。同时，搭建和谐学习情境，鼓励学生多表达自我理解，多秀出自我精彩，能使课堂教学更受学生的青睐。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]费红.在英语课堂中树立学生的主体地位[J].校园英语，2017（01）.