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摘要：应用题教学在小学数学教学中占有较大比重。数学应用题的解答需要学生具备一定的理解能力和运算能力，是数学思维用于实践生活的一种培养和锻炼。然而当前小学数学应用题教学中存在数学思维培养不足、学生兴趣不足、方式单一等问题，本文通过分析当前小学数学应用题教学实践中存在的问题来思考改进方法。
关键词：小学数學;应用题;应用题教学
小学数学应用题是用语言叙述含有数量关系的题目，旨在锻炼小学生在理解题意的基础上，运用所学数学知识解决生活中的一些实践问题。数学应用题是小学数学教学中的重要问题，占数学教学课时的40%。对于学生而言，数学应用题考验学生对数学概念、性质、公式、运算方法等的综合运用能力，能够体现学生的分析能力和数学计算能力。
1.小学数学应用题教学实践中存在的问题
1.1 缺乏对学生数学思维的培养
小学数学应用题教学过程中，要教会学生理解题意，掌握其中的已知条件和未知条件，通过对应等量关系来求解。由于小学生尚不具有数学逻辑思维，缺乏做题技巧，特别是低年级小学生，所以大部分教师在应用题教学中以教师为主导，由教师预设题目，帮助学生分析题意，掌握计算方法，在老师完成例题讲解后，会布置练习作业由学生进行巩固。此方法是传统的数学应用题教学方法，教师主导下，以教师为主进行题意讲解，学生作为被动接受方，忽视学生思维能力的培养，学生虽学会了对某类型题目的解答方法，但是当题目发生调整变化，如应用题的记叙方式由正向叙述转为逆向叙述时，学生解题时就会无从下手。存在这一情况的根本原因在于对学生数学思维的培养不足，学生无法在解题时掌握思维技巧并发散思维来求解答案。另外，对于学生错题，教师除了讲解正确答案外，忽视对学生反思能力的培养，没有引导学生思考自己错在哪里，下一次应该如何避免错误发生。
1.2 教学题目设计超出学生认知能力
应用题的求解需要学生掌握一定的阅读理解能力和计算能力，对于小学生而言，认知能力的局限造成题意解答的困难，难以将数学信息转换为数学语言，特别是脱离生活的题目，小学生往往难以理解，如出现光速、光年这些概念。有教师在课堂上出题，买一圈电缆要X元钱，总共有Y元钱，问可以买多少电缆？而电缆对于小学生而言是陌生概念，如果把电缆换成铅笔，学生就比较容易理解。此外，在升学压力下，为了应付考试，部分教师会提前讲授超纲课程或奥数题目，难度较大，未对班级学生的学习能力进行评估。学生在解答超出自己能力的题目时，自信心容易受到打击，甚至失去对数学的学习兴趣。
1.3 教学方式单一，学生缺乏学习积极性
大部分应用题教学主要通过教师讲解、学生做题的方式来实现教学目的，以学生学会做题为教学目的。授课过程中，教师主导下，缺乏师生互动，学生需依靠自我约束力来集中精力认真听讲，而活泼活动、注意力集中时间短是小学生的特点，在学生参与性较弱的应用题教学中，难以通过提升学生学习积极性来提高学生学习效率。讲题、练习巩固的教学方法，70%以上课程时间由教师讲课的教学方式会让学生失去学习兴趣，甚至产生对数学的厌恶情绪。大量的练习巩固，特别是数量较多的家庭作业，挤占学生课余时间，会让学生更加排斥数学学习。
2.改进小学数学应用题教学的方法
2.1 增强教学互动，留给学生足够的思考时间
要培养学生的数学思维，首先需要在教学过程中调整教师与学生的主导地位，教师应该以学生为主，起到引导作用，让学生有足够的时间在课堂上进行思考，通过互动提问的方式让学生大胆思考。如在讲解工作效率问题上，教师可以出题：小王和小李一起做蛋糕，小王可以做10个蛋糕，小李可以做7个蛋糕，问谁做的蛋糕快？让同学思考讨论发现无法进行比较，因为没有时间对比，老师再给出时间：小王60分钟可以做10个蛋糕，小李40分钟可以做8个蛋糕，谁做得比较快？再让学生进行思考讨论，发现不同的时间做蛋糕的数量无法进行比较，引导学生通过比较单位时间内做蛋糕数量比较快慢，由此就可以启发学生认识到工作效率的意义和工作效率的等量关系。由学生在探索思考中，发现问题，培养数学思维，更利于应用题教学朝纵深发展。
2.2 教学中的应用题设计贴近生活，且要符合小学生认知能力
如前文所述，以电缆、光速、光年等不贴合小学生生活的概念作为应用题题目让学生解答，不符合小学生的认知能力。教学中，教师在设计应用题时，要贴合学生实际，以书本、文具、食物等作为题目来进行教学。题目的难度应当与小学生认知能力相符合，不能让小学生产生畏难情绪而逃避数学学习。教师在教学中要注意总结解题技巧，引导学生学会在解题时要找到已知和未知量，学会在题干中进行标识，通过画图方式更利于理解，要找出题目中的等量关系，计算出答案后还要学会带入原题进行验算。教学中让题目设计贴近小学生生活，符合小学生认知能力，教会学生解题技巧，更有利于提高应用题教学成效。
2.3 丰富教学手段，充分运用多媒体教学
小学生对新鲜事物较为感兴趣，为了提高学生学习的积极兴，在教学手段上要注意创新，充分运用多媒体教学和情境化教学。以小学生感兴趣的卡通形象引入教学，在计算过程中，以图画方式反映应用题的题意，让学生能够将抽象的题意转换为具象理解。同时可以加入情境化教学，如以超市活动作为加减乘除运算的载体，让学生作为顾客或者售货员，计算购买商品价格，比较同类商品价格、计算员工工作时间、给出钱的总数求可以买多少商品等，让学生在情境演绎过程中掌握应用题的解答技巧，提交计算能力。
3.总结
教师的教学方法决定了学生的学习成果和学习效率，只有让学生易于接受、产生兴趣的应用题教学方法才能够最大化提高小学生应用题解答能力。在当前小学应用题教学中存在诸多问题，主要还是对学生思维能力培养不够，忽视小学生认知能力，教学方式单一缺乏吸引力。小学数学教师应在创新教学方法上作出尝试，改变教学观念，重视对学生数学思维能力的培养，让学生能够寓教于乐，在丰富多样的教学过程中学到知识。
参考文献：
[1]郭红梅.小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略[J].西部素质教育.2016.
[2]李全云.小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略探究[J].中国校外教育.2018.
[3]田海英.浅谈小学数学中的应用题教学策略[J].学周刊.2016.
关键词：小学数學;应用题;应用题教学
小学数学应用题是用语言叙述含有数量关系的题目，旨在锻炼小学生在理解题意的基础上，运用所学数学知识解决生活中的一些实践问题。数学应用题是小学数学教学中的重要问题，占数学教学课时的40%。对于学生而言，数学应用题考验学生对数学概念、性质、公式、运算方法等的综合运用能力，能够体现学生的分析能力和数学计算能力。
1.小学数学应用题教学实践中存在的问题
1.1 缺乏对学生数学思维的培养
小学数学应用题教学过程中，要教会学生理解题意，掌握其中的已知条件和未知条件，通过对应等量关系来求解。由于小学生尚不具有数学逻辑思维，缺乏做题技巧，特别是低年级小学生，所以大部分教师在应用题教学中以教师为主导，由教师预设题目，帮助学生分析题意，掌握计算方法，在老师完成例题讲解后，会布置练习作业由学生进行巩固。此方法是传统的数学应用题教学方法，教师主导下，以教师为主进行题意讲解，学生作为被动接受方，忽视学生思维能力的培养，学生虽学会了对某类型题目的解答方法，但是当题目发生调整变化，如应用题的记叙方式由正向叙述转为逆向叙述时，学生解题时就会无从下手。存在这一情况的根本原因在于对学生数学思维的培养不足，学生无法在解题时掌握思维技巧并发散思维来求解答案。另外，对于学生错题，教师除了讲解正确答案外，忽视对学生反思能力的培养，没有引导学生思考自己错在哪里，下一次应该如何避免错误发生。
1.2 教学题目设计超出学生认知能力
应用题的求解需要学生掌握一定的阅读理解能力和计算能力，对于小学生而言，认知能力的局限造成题意解答的困难，难以将数学信息转换为数学语言，特别是脱离生活的题目，小学生往往难以理解，如出现光速、光年这些概念。有教师在课堂上出题，买一圈电缆要X元钱，总共有Y元钱，问可以买多少电缆？而电缆对于小学生而言是陌生概念，如果把电缆换成铅笔，学生就比较容易理解。此外，在升学压力下，为了应付考试，部分教师会提前讲授超纲课程或奥数题目，难度较大，未对班级学生的学习能力进行评估。学生在解答超出自己能力的题目时，自信心容易受到打击，甚至失去对数学的学习兴趣。
1.3 教学方式单一，学生缺乏学习积极性
大部分应用题教学主要通过教师讲解、学生做题的方式来实现教学目的，以学生学会做题为教学目的。授课过程中，教师主导下，缺乏师生互动，学生需依靠自我约束力来集中精力认真听讲，而活泼活动、注意力集中时间短是小学生的特点，在学生参与性较弱的应用题教学中，难以通过提升学生学习积极性来提高学生学习效率。讲题、练习巩固的教学方法，70%以上课程时间由教师讲课的教学方式会让学生失去学习兴趣，甚至产生对数学的厌恶情绪。大量的练习巩固，特别是数量较多的家庭作业，挤占学生课余时间，会让学生更加排斥数学学习。
2.改进小学数学应用题教学的方法
2.1 增强教学互动，留给学生足够的思考时间
要培养学生的数学思维，首先需要在教学过程中调整教师与学生的主导地位，教师应该以学生为主，起到引导作用，让学生有足够的时间在课堂上进行思考，通过互动提问的方式让学生大胆思考。如在讲解工作效率问题上，教师可以出题：小王和小李一起做蛋糕，小王可以做10个蛋糕，小李可以做7个蛋糕，问谁做的蛋糕快？让同学思考讨论发现无法进行比较，因为没有时间对比，老师再给出时间：小王60分钟可以做10个蛋糕，小李40分钟可以做8个蛋糕，谁做得比较快？再让学生进行思考讨论，发现不同的时间做蛋糕的数量无法进行比较，引导学生通过比较单位时间内做蛋糕数量比较快慢，由此就可以启发学生认识到工作效率的意义和工作效率的等量关系。由学生在探索思考中，发现问题，培养数学思维，更利于应用题教学朝纵深发展。
2.2 教学中的应用题设计贴近生活，且要符合小学生认知能力
如前文所述，以电缆、光速、光年等不贴合小学生生活的概念作为应用题题目让学生解答，不符合小学生的认知能力。教学中，教师在设计应用题时，要贴合学生实际，以书本、文具、食物等作为题目来进行教学。题目的难度应当与小学生认知能力相符合，不能让小学生产生畏难情绪而逃避数学学习。教师在教学中要注意总结解题技巧，引导学生学会在解题时要找到已知和未知量，学会在题干中进行标识，通过画图方式更利于理解，要找出题目中的等量关系，计算出答案后还要学会带入原题进行验算。教学中让题目设计贴近小学生生活，符合小学生认知能力，教会学生解题技巧，更有利于提高应用题教学成效。
2.3 丰富教学手段，充分运用多媒体教学
小学生对新鲜事物较为感兴趣，为了提高学生学习的积极兴，在教学手段上要注意创新，充分运用多媒体教学和情境化教学。以小学生感兴趣的卡通形象引入教学，在计算过程中，以图画方式反映应用题的题意，让学生能够将抽象的题意转换为具象理解。同时可以加入情境化教学，如以超市活动作为加减乘除运算的载体，让学生作为顾客或者售货员，计算购买商品价格，比较同类商品价格、计算员工工作时间、给出钱的总数求可以买多少商品等，让学生在情境演绎过程中掌握应用题的解答技巧，提交计算能力。
3.总结
教师的教学方法决定了学生的学习成果和学习效率，只有让学生易于接受、产生兴趣的应用题教学方法才能够最大化提高小学生应用题解答能力。在当前小学应用题教学中存在诸多问题，主要还是对学生思维能力培养不够，忽视小学生认知能力，教学方式单一缺乏吸引力。小学数学教师应在创新教学方法上作出尝试，改变教学观念，重视对学生数学思维能力的培养，让学生能够寓教于乐，在丰富多样的教学过程中学到知识。
参考文献：
[1]郭红梅.小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略[J].西部素质教育.2016.
[2]李全云.小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略探究[J].中国校外教育.2018.
[3]田海英.浅谈小学数学中的应用题教学策略[J].学周刊.2016.