“本土资源”的挖掘与利用，正好为弥补和缓解新课程在教学实施过程中的不足提供了有效平台。丰富的本土资源正是幼儿园教育很好的补充材料。开发本土资源实施教育活动能有效促进幼儿园教育向生活回归，能开阔孩子们的眼界，丰富孩子们的经验；从而也拓展幼儿园课程的内容，使幼儿更加关心社会、了解家乡，并在了解社会生活的过程中，得以自然而然、轻松愉快地融入社会，从中体验并形成对家乡的良好情感。
　　我们的家乡——凤阳，蕴含着许多丰富的自然资源、旅游资源、地方资源、人物资源。该如何有目的地选择一些有利于幼儿园教育教学的本土资源，应用于幼儿园教育教学中呢？在教学实施中我们进行了这样的尝试。
　　一、回归自然亮出家乡的风采
　　陈鹤琴先生曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”《纲要》也指出：“幼儿园应充分利用自然环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，促进幼儿教育质量不断提高。”幼儿园周围的本土资源是很好的课程资源。我们鼓励教师和幼儿走出幼儿园，到大自然中去，引导幼儿关注大自然中独特的有关兴趣的现象及事物大胆探索，在直接感知中学习。如组织幼儿到大自然中亲身感受季节的变化和自然界有趣的现象。春天，带孩子们到田野踏青，采野花、捉蝌蚪；夏天，带孩子们观察种植地里的黄瓜、茄子，组织幼儿开展摘瓜、玩瓜、尝瓜等系列活动；秋天，采摘形色各异的叶子，激发了孩子无数生动的想象和有趣的创意。稻花飘香的季节带孩子们去田野兜风，观察农民收割，了解粮食的来源、种植过程以及粮食与人类的关系。
　　二、主题墙饰——本土课程的另类风景
　　在主题墙的设置中，我们提倡幼儿利用多种农村独特的自然材料来进行创设。在主题“家乡的秋天”中，用花瓣串的项链，用树叶粘的小虫子等等。孩子们在制作欣赏中了解了这些自然物的特点，也了解了它们本身的使用价值，更有助于幼儿探索，便于幼儿合作。
　　当然，我们不可能每天都把孩子带到大自然中去，于是幼儿园的主题墙饰里出现了“农家乐”“美丽的家乡”等等，为幼儿创设了自然和社会鲜活的课堂。
　　三、引领孩子利用“自然情景”，拓展幼儿活动空间
　　让教育回归真实的生活，让幼儿园回归大自然的环境，是《纲要》对教师提出的要求，也符合新课程观提出的教师要倡导“低成本、高质量”的教育。活的教学不在于呆板的课堂教学几十分钟，而在于生机盎然的大自然，大自然才是孩子们探索的宝库。例如：在认识“色彩斑斓”活动中，教师就打破以往传统的教学方法，走出“课堂”，带孩子去广阔的大自然，开展教学活动，当孩子们一个个欢呼雀跃，兴奋地发现；“黄黄的油菜花开了”“蚕豆花有三种颜色，白的、黑的、紫的，真漂亮”“马兰花开了，白白的”……在这样感受的基础上，教师事宜抓住教育契机，丰富词汇，引导孩子说自己的发现，孩子就会觉得有趣、感兴趣；他们就像快乐的小天使，甚至有的孩子还会自发地把自己最喜欢的花画下来，尽管他们笔下的花千奇百怪，但那是他们真实情感的表达。
　　四、捕捉有益的“游戏”资源，拓展幼儿的游戏天地
　　游戏是孩子们最喜欢的活动，也是孩子们的主导活动。“挖掘本土资源、利用废旧材料，为孩子提供丰富的游戏活动材料、创设适宜的游戏环境”能让教师再次拓展思路，改变原有的教育资源观。用木料、沙泥、石头、轮胎等废旧资源自制一些玩沙池、滑梯、浪船、跷跷板，能为幼儿开展体育游戏活动充实材料、丰富内容。带孩子们去田间走乡村里的沟、埂、溪都是对孩子们有益的户外锻炼。还有“跳房子、捉迷藏、丢手绢、切西瓜等都是孩子们十分喜爱的户外游戏。当然，教师更不能忽视传统的民间游戏资源。如“炒黄豆”“抬轿子”“斗公鸡”等，不仅能丰富幼儿的自由活动和户外活动，更重要的是幼儿在游戏中互相交往，能培养交往能力、语言表达能力、团结能力。
　　让我们大家共同努力，在教学实现中“选好”“用好”本土资源，充分挖掘本土资源蕴含的教育价值和教育功能，从幼儿园的实际出发，从孩子的兴趣入手，以“让孩子获得发展”为根本目的，充分依托主题活动，让本土资源与课程有机整合，为孩子的有效学习和健康发展提供适宜的、多样化的活动平台。