新的《数学课程标准》明确指出“要关注学生的数学情感和情绪体验”。这将引领着我们的数学课堂真正贴近生活、贴近学生。课堂上，只有密切关注学生的情感体验，让学生的情感在数学课堂上得以飞扬，才能提高我们数学课堂的魅力，才能使我们的数学课堂充满生命的活力。
　　１ 从具体的情境出发，引发学生学习情感
　　数学来源于生活，生活中处处充满数学。《数学课程标准》指出：“在教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量。”所以在教学中我们应创设与学生生活紧密联系的情境，使学生不知不觉地融到教师所营造的情感氛围之中。
　　如在教学《三角形》时，先让学生欣赏一组实物图片，感知生活中的三角形。然后设置问题：为什么从古代的金字塔到现代的钢索斜拉桥等许多建筑上都存在着三角形？为什么不做成其它形状？它有什么奇特之处吗？从而引发学生产生对三角形的好奇心理，激发了兴趣。自然进入了对三角形的探究之中。
　　２ 从感受数学的美，启迪学生学习情感
　　“爱美之心，人皆有之。”小学生尤为突出。因此在教学中，我们应充分挖掘数学中美的因素，引导学生去发现数学美，使学生感到数学并不是枯燥无味的，给学生以美的享受和熏陶，启发学生的数学情感。
　　如在进行数学活动课《图案的欣赏和设计》教学时，先欣赏一些我国民间的剪纸艺术，再欣赏一组美术课上的“二方连续图案、四方连续图案”，让学生感受到图案的美。同时让学生感受到这些美的图案都可以由一个单个图案，利用数学上的平移、旋转得到比较复杂的图案，从而将数学知识渗透其中。教学时让学生通过自己设计，通过动手剪、拼、粘、贴，利用前面学过的平移和旋转的数学知识，自己创造出各种各样美丽的图案，然后在全班展示，同学之间互相评价，评出“小小设计家”。学生在这一活动中，不仅感受到了数学的美，而且在完成学习任务后，产生了一种自我满足感，生成了一种积极而愉快的情绪状态。
　　３ 以真诚的信任，激发学生学习情感
　　“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。”多表扬少批评，善于捕捉每位学生的“点滴进步”，充分调动一切情感因素，形成良好的“情感课堂”，使整个课堂教学呈现轻松、愉快、生动、活泼的局面，这是提高数学课堂教学魅力的主要支撑。
　　教学中，教师首先要善于发现学生的闪光点，对学生任何成功的言行予于及时、明确的肯定。多信任学生，激励学生。如“你的回答令老师和同学很满意！”、“你的分析为别的同学成功架了一座桥！”、“多好的回答啊！”等等，这些鼓励性的言语无疑对学生的情绪会产生极大的感染。
　　其次，教师要蹲下身来，完全彻底地接纳学生，真诚地关注每一位学生，特别是学习暂时有困难的学生，课堂上不能让他们处于被遗忘的角落，要为他们创造探索、操作，与别人交流的机会，并及时鼓励，树立其信心，让他们感受到教师对他们真正关注，让他们感悟到：我同样是老师的学生，我不是一个一无是处的人。从而保持其自信心，激发其学习热情，自觉参与到教学活动中来。
　　４ 用教材内在因素，提升学生学习情感
　　数学教学同样蕴含着思想品德教育，它不像班队课、思品课那样直接，而是通过数学知识的传授，对学生潜移默化进行的。要在数学课堂上，让学生通过数学的学习，提升其思想品德的情感。
　　如在教学《统计》时，课前可以通过组织学生采访、观看电视、上网浏览等手段，搜集我国各行各业发展的一些数据，然后绘制成统计图表，在课上交流，谈感想、谈体会。这样不仅激发了学生的学习兴趣，培养了学生的综合实践能力，而且学生通过搜集到的数据，看到祖国日新月异的变化，认识到祖国的繁荣强大，增强了学生热爱祖国，振兴祖国的感情，使学生的情感得到升华。
　　再如学习《圆的认识》时，向学生介绍我国古代数学家对于“圆周率”的研究，知道我国古代数学家研究的结果比外国数学家要早许多年。从而激发学生的民族自豪感。
　　学生的学习愿望是同他们的感受和情感分不开的。学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性，对认知起着能动作用，甚至能指导认知过程，成为认知活动的契机和直接诱因。有了情感因素，有了学习的激情，他们在学习上就会自强不息，主动去探求新的知识，顽强地克服各种困难，大胆地进行创造，从而提高学习效率。
　　不关注学生的感受，不激发学生的情感，这样的数学课堂将是一个枯燥的课堂，一个沉闷的课堂。学生的一切发展都与其自身的情感分不开的。因此在数学课堂教学中，我们应该关注每位学生的情感体验，努力实现认知过程的“情感化”，使学生的情感在数学课堂上得到飞扬，散发数学课堂教学的魅力。