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◆摘 要：培养口语交际能力水平是一个系统、复杂的过程。小学语文教师必须结合小学生的认知水平以及心理特征，不断的对教学形式与内容进行更新优化。在对小学生进行口语交际教学时，语文教师必须注重学生的心理特征，不断开发学生语言潜能，提升学生口语表达水平，推动口语交际的发展。
◆关键词：小学语文;口语交际教学;学生心理特点
1口语交际教学概述
口语交际从字面含义上由“口语”和“交际”两个词语组成，“口语”指的是人们在日常生活中口头交流时常用的语言，“交际”指的是人们在交流沟通的基础上，建设一定人际关系。狭义中的口语交际是指在特定情形下，交流的双方或者多方为了达成一定目的，选用适当的形式，利用口头语言交流思想、传递情感与信息的一种活动。广义中的口语交际是指人们之间进行的以口语为载体的往来活动。
小学口语交际教学是指在语文教师的带领下，开展交际活动或者创设交际情境，让小学生跟随听说过程，对语言材料进行分析，对内容进行重组表达，进而输出语言，提升口语交际水平的过程。与传统的听说训练不同，口语交际并不是静态的、单向的语言表达，而更偏重于互动式的、双向的语言表达，强调小学生的交际能力。
经过小学语文教师口语交际的教学，小学生们应当具备日常交流能力水平，学会倾听，并可以流利正确的表达自己思想，和谐地进行交流。在有限的语文课堂之中开展口语交际教学，需要同学以及语文教师进行指引，促使学生掌握交际意义，发现自身交际存在的问题，掌握交际方法，提升口语表达能力。
2在口语交际教学中学生的心理特征
2.1具备思维的固定性
由于受到生活圈、年龄以及地域的特定模式影响，在小学生的心目之中已经养成了固有的语言交流习惯。这种交流习惯如同条件反射一般，会严重阻碍学生培养发散思维，经常会使得交流变得无缺平淡、毫无新奇特色可言，这种交流方式就无法让对方注意力集中进行倾听，无法得到预期的交流成效。
例如在小学生的演讲稿中会存在一些特有的固定模式，形容春天必然是“万物复苏、春风和煦”;夏天必然是“鲜花盛开、烈日骄阳”;秋天必然是“收获季节、秋风送爽”等一系列固有模式，这种固有思维或多或少会限制学生思维的拓展，导致交际过程缺少亮点、平淡无味。
面对这样的情况，语文教师可以给学生创设多样化的情境模式，充分发展学生的创造思维能力。同时还需要从旁进行指引，要充分调动小学生的语言积累，并根据情境的需求进行适当补充与指导，让学生去搜集关于交际内容的材料。同时，教师要对学生的交际习惯与态度进行正确指引，但需要注意的是，在口语交际教学过程中，教师要对学生的能力进行着重培养，适当对其进行口语交际知识的传授。在口语交际活动开展时，要让学生受到正确训练，大幅提升学生口语交际能力。
2.2学生缺少理性思维、注意力不集中
小学生由于年龄较小，在教师进行口语交际教学时其好奇心强，无法集中注意力。刚刚入学的小学生就已经很会能说会道了，但其在交際过程中仍旧存在缺乏理性思维，注意力分散等特征。在交流过程中，其也不能进行清晰的表述，语病频发。因此在教学中，语文教师要充分结合小学生的心理特征，利用他们感兴趣的生活、游戏以及学习等话题入手，创建具体的交流情境，激发学生对于交流的激情，并在实际交际过程中，对学生语言表达进行规范。
语文教师在对学生开展口语交际教学时，首先需要指引学生在原有交流基础上进一步得到提升;其次要培养学生要将见闻表述的清晰明了，并有切身体会，在他人讲话过程中学生可以捕捉到表述主要内容，并可以进行简单转述;最后教师应对学生思维进行针对性训练，要求学生在不同的交流对象、不同的场合之中，可以进行简短发言。语文教师要培养学生具备灵敏思辩能力、精准的概括能力以及清晰的表达能力。
2.3具备思维的敏捷性
交流与表达都是两人或者多人面对面进行口头语言交流的形式，既然是面对面进行交流，学生说话就不能停停说说、说说停停，而应当连续不断地将一个问题或者一个事件说完，以免停顿时间过长导致交流冷场。这就需要小学生具有敏捷的思维，可以根据实际交流情形快速组织语言，从自身语言库中迅速找到贴切词语，并使用完整通顺、富有情感的语句表述出去，这就是在口语交际之中的临场应变能力。
例如，小学语文“晏子使楚”一课中，就完美呈现了口语交际中的思维敏捷性，语文教师应当从口语交际的角度对教材进行深度挖掘，促使学生积极主动思考问题。在文章讲解完毕之后，教师可以创建一个“打电话”的情境，让学生尝试跟电话对方幽默的孩子进行交流，以此锻炼学生思维的敏捷。
3结束语
口语交际是小学生素质能力之中的主要组成部分，在规律的交际训练之中，小学生通过同学以及教师的指引可以清晰感知交际环境，掌握交际目的，明白交际的意义，并及时发现自己在交际过程中存在的问题，有效学习交际手段，提高口语表达能力。而在口语交际教学中，只有语文教师牢牢掌握学生心理特征，才可以对其有针对性地进行训练，从而提高学生口语能力，完美实现小学口语交际教学价值。
参考文献
[1]曹吉国.浅议小学语文口语交际教学中学生的心理特点[J].学周刊，2016（08）：19.
[2]董莉.解读小学语文口语交际教学现状及对策[J].年轻人，2019（37）：120.
[3]赵玉英.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].年轻人，2019（26）：155.
[4]方小梅.小学语文口语交际教学策略探究[J].西部素质教育，2018，4（08）：209-210.
[5]罗永丽.农村小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（29）：98.
◆关键词：小学语文;口语交际教学;学生心理特点
1口语交际教学概述
口语交际从字面含义上由“口语”和“交际”两个词语组成，“口语”指的是人们在日常生活中口头交流时常用的语言，“交际”指的是人们在交流沟通的基础上，建设一定人际关系。狭义中的口语交际是指在特定情形下，交流的双方或者多方为了达成一定目的，选用适当的形式，利用口头语言交流思想、传递情感与信息的一种活动。广义中的口语交际是指人们之间进行的以口语为载体的往来活动。
小学口语交际教学是指在语文教师的带领下，开展交际活动或者创设交际情境，让小学生跟随听说过程，对语言材料进行分析，对内容进行重组表达，进而输出语言，提升口语交际水平的过程。与传统的听说训练不同，口语交际并不是静态的、单向的语言表达，而更偏重于互动式的、双向的语言表达，强调小学生的交际能力。
经过小学语文教师口语交际的教学，小学生们应当具备日常交流能力水平，学会倾听，并可以流利正确的表达自己思想，和谐地进行交流。在有限的语文课堂之中开展口语交际教学，需要同学以及语文教师进行指引，促使学生掌握交际意义，发现自身交际存在的问题，掌握交际方法，提升口语表达能力。
2在口语交际教学中学生的心理特征
2.1具备思维的固定性
由于受到生活圈、年龄以及地域的特定模式影响，在小学生的心目之中已经养成了固有的语言交流习惯。这种交流习惯如同条件反射一般，会严重阻碍学生培养发散思维，经常会使得交流变得无缺平淡、毫无新奇特色可言，这种交流方式就无法让对方注意力集中进行倾听，无法得到预期的交流成效。
例如在小学生的演讲稿中会存在一些特有的固定模式，形容春天必然是“万物复苏、春风和煦”;夏天必然是“鲜花盛开、烈日骄阳”;秋天必然是“收获季节、秋风送爽”等一系列固有模式，这种固有思维或多或少会限制学生思维的拓展，导致交际过程缺少亮点、平淡无味。
面对这样的情况，语文教师可以给学生创设多样化的情境模式，充分发展学生的创造思维能力。同时还需要从旁进行指引，要充分调动小学生的语言积累，并根据情境的需求进行适当补充与指导，让学生去搜集关于交际内容的材料。同时，教师要对学生的交际习惯与态度进行正确指引，但需要注意的是，在口语交际教学过程中，教师要对学生的能力进行着重培养，适当对其进行口语交际知识的传授。在口语交际活动开展时，要让学生受到正确训练，大幅提升学生口语交际能力。
2.2学生缺少理性思维、注意力不集中
小学生由于年龄较小，在教师进行口语交际教学时其好奇心强，无法集中注意力。刚刚入学的小学生就已经很会能说会道了，但其在交際过程中仍旧存在缺乏理性思维，注意力分散等特征。在交流过程中，其也不能进行清晰的表述，语病频发。因此在教学中，语文教师要充分结合小学生的心理特征，利用他们感兴趣的生活、游戏以及学习等话题入手，创建具体的交流情境，激发学生对于交流的激情，并在实际交际过程中，对学生语言表达进行规范。
语文教师在对学生开展口语交际教学时，首先需要指引学生在原有交流基础上进一步得到提升;其次要培养学生要将见闻表述的清晰明了，并有切身体会，在他人讲话过程中学生可以捕捉到表述主要内容，并可以进行简单转述;最后教师应对学生思维进行针对性训练，要求学生在不同的交流对象、不同的场合之中，可以进行简短发言。语文教师要培养学生具备灵敏思辩能力、精准的概括能力以及清晰的表达能力。
2.3具备思维的敏捷性
交流与表达都是两人或者多人面对面进行口头语言交流的形式，既然是面对面进行交流，学生说话就不能停停说说、说说停停，而应当连续不断地将一个问题或者一个事件说完，以免停顿时间过长导致交流冷场。这就需要小学生具有敏捷的思维，可以根据实际交流情形快速组织语言，从自身语言库中迅速找到贴切词语，并使用完整通顺、富有情感的语句表述出去，这就是在口语交际之中的临场应变能力。
例如，小学语文“晏子使楚”一课中，就完美呈现了口语交际中的思维敏捷性，语文教师应当从口语交际的角度对教材进行深度挖掘，促使学生积极主动思考问题。在文章讲解完毕之后，教师可以创建一个“打电话”的情境，让学生尝试跟电话对方幽默的孩子进行交流，以此锻炼学生思维的敏捷。
3结束语
口语交际是小学生素质能力之中的主要组成部分，在规律的交际训练之中，小学生通过同学以及教师的指引可以清晰感知交际环境，掌握交际目的，明白交际的意义，并及时发现自己在交际过程中存在的问题，有效学习交际手段，提高口语表达能力。而在口语交际教学中，只有语文教师牢牢掌握学生心理特征，才可以对其有针对性地进行训练，从而提高学生口语能力，完美实现小学口语交际教学价值。
参考文献
[1]曹吉国.浅议小学语文口语交际教学中学生的心理特点[J].学周刊，2016（08）：19.
[2]董莉.解读小学语文口语交际教学现状及对策[J].年轻人，2019（37）：120.
[3]赵玉英.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].年轻人，2019（26）：155.
[4]方小梅.小学语文口语交际教学策略探究[J].西部素质教育，2018，4（08）：209-210.
[5]罗永丽.农村小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（29）：98.