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【摘要】 科技和经济的发展使信息技术广泛应用于课堂教学中，农村学校在教育行政部门的扶持下，也增强了对科技技术的投入，使多媒体等信息技术进入校园和课堂，为农村学校的信息技术教学奠定了基础。文章先探讨信息技术与初中数学进行整合的概念、原则，之后探讨整合措施，为各位同行提供参考。
【关键词】 初中数学 信息技术 整合对策
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-177-01
农村初中因信息接收滞后，导致教学质量低下。在新课改背景下，农村初中在行政教育部门资金扶持下，要增加信息技术投入，以使信息技术广泛应用于数学教学中，有效提升数学教学质量。笔者主要结合实际教学经验，探讨信息技术与农村初中数学课程整合的对策，为有效提升农村初中数学教学质量提供参考。
一、信息技术与初中数学整合的内涵、必要性及原则
1.内涵
信息技术是依托科技手段进行信息获取、存储及传递，课程整合是对课程的目标、设计、评价等进行综合调整，以有效提高教学质量。信息技术与课程进行整合是将信息技术资源、方法等与课程目标、设计进行整合，以完成课程教学任务。信息技术与课程的整合能丰富教学方法和教学内容，使教学各环节的元素能高效进行融合，在产生聚焦效应的基础上提升教学质量。信息技术与初中数学教学整合是数学教学在信息技术辅助下，改变传统以教师为教学主体的局面，促进学生主动学习，以培养学生的探究精神和创新能力。
2.必要性
首先，符合新课改的趋势。新课改大力推进信息技术与各学科的整合，目的是实现教学方式、内容、师生互动的变革，依托信息技术为学生提供丰富的教学资源，有效提高学生的学习效果。将信息技术与农村初中数学教学进行整合，符合新课改的要求，能从教学内容的实施、教学管理、教学评价等多方面搭建教学实践平台，以提升学生的学习效果。
其次，符合新课标的要求。新课标提出，有条件的区域，教师在教学中要尽可能使用计算机及相关软件，以提高教学效果。在数学教学中利用计算机进行几何图形、函数图像的展示，进行数据图表的绘制，能帮助学生快速理解数学知识，符合新课标的要求。
再次，符合学校改革的要求。对于有条件的学校，在构建了校园网络后，就要依托校园网络进行信息技术环境的建造，以培养师生的信息素养。初中数学与信息技术的整合能实现教学相长，促进师生信息素养的提升。
3.原则
首先，工具性原则。信息技术与初中数学的整合，不再局限于传统的信息技术的教学资源的提供功能，而是学生依托信息技术进行自主学习，实现信息技术的情境创设及情感激励功能。在信息技术与初中数学整合的过程中，学生通过信息技术获取知识，同时进行问题探究，信息技术是学生学习和解决问题的工具，改变了传统以教师为课堂中心的局面，同时也改变了学生被动学习的现状，有效培养学生的自主探究精神。
其次，以学生为主体原则。教师是教学的组织者，是学生学习的引导者，学生是学习的主体。信息技术与初中数学进行整合时，要考虑数学学科的内容特点，寻找信息技术与数学课堂教学、数学实践教学的契合点，以为学生营造丰富且具有创造性的学习。教师进行教学设计主要是为学生的学习提供空间，使学生以问题为中心进行交流和探讨，掌握最新学习方法。
再次，学习与创新相结合原则。信息技术的资源共享性和信息开放性，为学生的自主学习和探究提供了条件。学生可以利用信息技术探究不同的解决问题的路径，在探究基础上进行创新，以提升实践能力。
二、信息技术与初中数学整合的路径
1.突出学生的主体地位
传统数学课堂上，教师不考虑学生的主体活动，通过照本宣科进行灌输式教学，导致学生对数学学习失去兴趣。在素质教育背景下，信息技术与农村初中数学的整合要突出学生的主体地位，以学生主动参与为目的，以增强学生的自主探究能力。如在教学“全等三角形”时，可利用信息技术让学生自主运用软件等进行实践探究。学生在实践操作过程中，通过鼠标的移动，可以将两个三角形进行重合，进而能有效观察三角形重合的条件，并得出三角形重合后的现象。信息技术应用于学生的实践操作，能提升学生学习兴趣和乐趣，使学生乐于参与课堂活动，并进行教学内容的探究。
2.激发学生的自主性
信息技术对教学内容的展示路径有图片、视频、音频、文字等，在应用信息技术时，要根据教学内容进行信息技术手段的选择，以使信息技术突出教学重点和难点，提高学生的学习效果。如在教学平行线相关知识时，让学生掌握同位角、同旁内角与两条平行线的关系是重点内容。传统教学方式是教师用三角板、直线在黑板上进行内容演示。在信息技术与数学整合的背景下，教师可以引导学生利用几何画板在电脑中进行直线的绘制，先画两条平行直线，再画第三条与之相交的直线，学生通过鼠标的移动观察平行线内角的关联，以理解相关定理。
3.培养学生的发散思维
初中学生的想象力非常丰富，在信息技术辅助下，学生能高效进行实验性探究，以培养发散思维能力。如在教学“等腰三角形”时，对等腰三角形顶角平分线、底边上的中线、底边上的高是否会重合为一线的问题，学生可以通过几何画板进行验证，在验证过程中通过观察能理解关键点。
总之，将信息技术与农村初中数学教学进行整合，可以使数学教学以信息技术为载体丰富教学内容和教学方式，使学生通过信息技术进行实验探究，以培养发散思维能力和创新精神，助力学生利用数学知识解决实际问题。
[ 参 考 文 献 ]
[1]曹刚.巧借现代信息技术构建数学高效课堂[J].学周刊，2017，（21）.
[2]楼骏飞.浅析初中数学新课程改革与信息技術的整合[J].课程教育研究，2015，（10）.
[3]叶春杰.信息技术用于初中数学让学生在玩中学[J].中国教育技术装备，2013，（16）.
【关键词】 初中数学 信息技术 整合对策
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-177-01
农村初中因信息接收滞后，导致教学质量低下。在新课改背景下，农村初中在行政教育部门资金扶持下，要增加信息技术投入，以使信息技术广泛应用于数学教学中，有效提升数学教学质量。笔者主要结合实际教学经验，探讨信息技术与农村初中数学课程整合的对策，为有效提升农村初中数学教学质量提供参考。
一、信息技术与初中数学整合的内涵、必要性及原则
1.内涵
信息技术是依托科技手段进行信息获取、存储及传递，课程整合是对课程的目标、设计、评价等进行综合调整，以有效提高教学质量。信息技术与课程进行整合是将信息技术资源、方法等与课程目标、设计进行整合，以完成课程教学任务。信息技术与课程的整合能丰富教学方法和教学内容，使教学各环节的元素能高效进行融合，在产生聚焦效应的基础上提升教学质量。信息技术与初中数学教学整合是数学教学在信息技术辅助下，改变传统以教师为教学主体的局面，促进学生主动学习，以培养学生的探究精神和创新能力。
2.必要性
首先，符合新课改的趋势。新课改大力推进信息技术与各学科的整合，目的是实现教学方式、内容、师生互动的变革，依托信息技术为学生提供丰富的教学资源，有效提高学生的学习效果。将信息技术与农村初中数学教学进行整合，符合新课改的要求，能从教学内容的实施、教学管理、教学评价等多方面搭建教学实践平台，以提升学生的学习效果。
其次，符合新课标的要求。新课标提出，有条件的区域，教师在教学中要尽可能使用计算机及相关软件，以提高教学效果。在数学教学中利用计算机进行几何图形、函数图像的展示，进行数据图表的绘制，能帮助学生快速理解数学知识，符合新课标的要求。
再次，符合学校改革的要求。对于有条件的学校，在构建了校园网络后，就要依托校园网络进行信息技术环境的建造，以培养师生的信息素养。初中数学与信息技术的整合能实现教学相长，促进师生信息素养的提升。
3.原则
首先，工具性原则。信息技术与初中数学的整合，不再局限于传统的信息技术的教学资源的提供功能，而是学生依托信息技术进行自主学习，实现信息技术的情境创设及情感激励功能。在信息技术与初中数学整合的过程中，学生通过信息技术获取知识，同时进行问题探究，信息技术是学生学习和解决问题的工具，改变了传统以教师为课堂中心的局面，同时也改变了学生被动学习的现状，有效培养学生的自主探究精神。
其次，以学生为主体原则。教师是教学的组织者，是学生学习的引导者，学生是学习的主体。信息技术与初中数学进行整合时，要考虑数学学科的内容特点，寻找信息技术与数学课堂教学、数学实践教学的契合点，以为学生营造丰富且具有创造性的学习。教师进行教学设计主要是为学生的学习提供空间，使学生以问题为中心进行交流和探讨，掌握最新学习方法。
再次，学习与创新相结合原则。信息技术的资源共享性和信息开放性，为学生的自主学习和探究提供了条件。学生可以利用信息技术探究不同的解决问题的路径，在探究基础上进行创新，以提升实践能力。
二、信息技术与初中数学整合的路径
1.突出学生的主体地位
传统数学课堂上，教师不考虑学生的主体活动，通过照本宣科进行灌输式教学，导致学生对数学学习失去兴趣。在素质教育背景下，信息技术与农村初中数学的整合要突出学生的主体地位，以学生主动参与为目的，以增强学生的自主探究能力。如在教学“全等三角形”时，可利用信息技术让学生自主运用软件等进行实践探究。学生在实践操作过程中，通过鼠标的移动，可以将两个三角形进行重合，进而能有效观察三角形重合的条件，并得出三角形重合后的现象。信息技术应用于学生的实践操作，能提升学生学习兴趣和乐趣，使学生乐于参与课堂活动，并进行教学内容的探究。
2.激发学生的自主性
信息技术对教学内容的展示路径有图片、视频、音频、文字等，在应用信息技术时，要根据教学内容进行信息技术手段的选择，以使信息技术突出教学重点和难点，提高学生的学习效果。如在教学平行线相关知识时，让学生掌握同位角、同旁内角与两条平行线的关系是重点内容。传统教学方式是教师用三角板、直线在黑板上进行内容演示。在信息技术与数学整合的背景下，教师可以引导学生利用几何画板在电脑中进行直线的绘制，先画两条平行直线，再画第三条与之相交的直线，学生通过鼠标的移动观察平行线内角的关联，以理解相关定理。
3.培养学生的发散思维
初中学生的想象力非常丰富，在信息技术辅助下，学生能高效进行实验性探究，以培养发散思维能力。如在教学“等腰三角形”时，对等腰三角形顶角平分线、底边上的中线、底边上的高是否会重合为一线的问题，学生可以通过几何画板进行验证，在验证过程中通过观察能理解关键点。
总之，将信息技术与农村初中数学教学进行整合，可以使数学教学以信息技术为载体丰富教学内容和教学方式，使学生通过信息技术进行实验探究，以培养发散思维能力和创新精神，助力学生利用数学知识解决实际问题。
[ 参 考 文 献 ]
[1]曹刚.巧借现代信息技术构建数学高效课堂[J].学周刊，2017，（21）.
[2]楼骏飞.浅析初中数学新课程改革与信息技術的整合[J].课程教育研究，2015，（10）.
[3]叶春杰.信息技术用于初中数学让学生在玩中学[J].中国教育技术装备，2013，（16）.