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摘 要：学生核心素养教育一直是教学中不可逃避的问题，通过在学科教学中渗透核心素养教育可以实现对学科本质的深度认识，达到培养学生学科核心素养的目的。高中生物在渗透核心素养教育上有独特的优势，可以利用生物学科的生物形态提升学生对生命的认识，进而塑造学生健康的心理。主要分析在高中生物教学中渗透核心素养教育的可行性，并提出核心素养教育在生物教学中的渗透策略。
关键词：高中生物;核心素养教育;生命形态
毋庸置疑，生物是一门研究生命的学科，而对生命的正确认识直接影响学生的核心素养发展。通过在高中生物教学中渗透核心素养教育可以使学生通过直观的形式感受生命的力量。例如，种子萌发渴望生长的向上精神、野草吹又生的坚韧顽强精神、白细胞吞噬病毒的团结牺牲精神等，用生命的力量塑造学生健康、积极的心态。但是，如何在生物教学中融入核心素养教育的内容，这就需要教师对教学内容进行巧妙设计与另辟蹊径的引导。在高中阶段，生物学科在学生核心素养教育上又有其他学科无法比拟的优势，因此必须借助生物来帮助学生克服心理问题，提高核心素养。
一、重点分析教材内容寻求核心素养教育切入点
首先，分析高中生物教材。生物的主要学习内容就在于生物技术实践，并且本教材的所有教学内容与学生的生活密切相连，从中提取核心素养教育的点也有利于学生接受，使学生通过生物实践来获得一定的思想感悟，实现三维目标（知识、情感、能力）的融合。通过生物实践使学生的科学精神、创新能力、求实态度等得到发展，并在实践中提升学生交流协调能力，从而塑造学生健康心理。高中生物技术实践主要包括六大方面：发酵技术、微生物、植物培养、酶、DNA以及植物提取，教师可针对这些内容来提取其中核心素养教育的内容。
其次，寻求教材中核心素养教育的切入点。针对每一章的教学内容进行分析，在每一个教育环节中提取核心素养教育的内容。例如，学习“传统发酵技术的应用”，在本章节的教学中有三个部分，分别是果酒制作、腐乳制作以及泡菜制作，针对这三部分分别找到进行核心素养教育的切入点。在果酒制作中，通过使学生进行实验感受制作果酒的乐趣，感受时间带来的美味，从而提取其中“在岁月中沉淀自身才能酿出香醇的美酒”的道理，提高学生自我沉淀、自我学习的意识。并且在实验操作中学生通过与他人合作，感受在集体中学习的快乐，树立学生积极的交友心态与生物学习的信心。在腐乳制作中，通过让学生品尝传统中华食物腐乳来感受劳动人民酿造美食的智慧，增强学生对祖国的热爱之情，并在具体的实验中培养学生严谨的科学态度。在泡菜制作中，学生了解到制作泡菜离不开亚硝酸盐，通过教师对学生的指导测量泡菜中的亚硝酸盐含量，从而引发学生对食物健康的思考，促进学生提高健康饮食的意识。
二、关注学生核心素养内容的接受度
在生物教学中教师要留意学生对生物核心素养教育内容的接受度，根据学生的反映来选择核心素养教育的切入点，从而发挥生物在核心素养教育中的作用。怎样才能了解学生对核心素养教育内容的接受度呢？可以从两点实现：第一，根据学生课堂反映。教师根据教学内容所选择的核心素养教育内容可能不是学生所感兴趣的，所以教师在讲完后，可以看学生对此看法的反映，如果学生反映不大，可以再次进行新角度的阐述。例如，学习“微生物的培养与应用”时，教师所选择的核心素养教育的切入点是“微生物有助于健康”，很多学生在教师讲完后并没有积极的反响，反而认为微生物很脏。针对这一情况，教师就可以再次转变，以“微生物无处不在”为切口，提高学生卫生意识，从而将其内化为核心素养教育中的卫生意识教育。第二，寻求学生看法。教师选择的核心素养教育的切入点可能并不是学生所想到的。所以教师可以根据某一实验或某一生物现象，来使学生表达自己的看法，从而提取出学生心里所接受的核心素养内容。例如，学习“酶的研究与应用”时，教师将重点放在提升学生科学实验意识上，但寻求学生意见时，大部分学生将“酶”理解为积极情绪，积极情绪有利于清除心理垃圾，这就大大提升了生物教学中核心素养教育的质量。
三、选择适合核心素养教育的教学方法
适合生物教学的方法并不一定适合核心素养教育，所以教师不能完全沿袭之前生物教学的方法，而是要根据核心素养教育改进教学方法。核心素养教育的常用方法有案例法、情景创设法等，所以教师可以将其运用到生物教学中。尤其是案例法引入生物教学中，可以大大提高核心素养教育的效果。例如，学习“DNA的粗提与鉴定”，教师可以通过案例进行教学，为了提高学生对DNA学习的重视，教师可以以“新生儿DNA采集”为案例，使学生了解DNA是生下来就有的抹不掉的印记，从而提升学生对亲情的认识，提高学生社会责任感。高中生物中包含着丰富的核心素养教育的素材，通过教师合理挖掘与引导，可以最大程度發挥生物在学生核心素养教育中的作用，提升生物学科的教育价值。
教育要全面，学生核心素养教育刻不容缓。高中学生核心素养教育要渗透于生物学科之内，通过核心素养教育提升生物学科教学的质感与丰富性，使学生的核心素养得到全面的教育引导，减少高中生可能出现的心理问题，充分发挥生物学科在核心素养教育中的优势。
参考文献：
[1]胡斯琴.核心素养背景下高中生物有效教学策略探究[J].考试周刊，2020（6）：133-134.
[2]戴丽超.基于核心素养背景下高中生物课堂教学有效性探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（4）：47.
关键词：高中生物;核心素养教育;生命形态
毋庸置疑，生物是一门研究生命的学科，而对生命的正确认识直接影响学生的核心素养发展。通过在高中生物教学中渗透核心素养教育可以使学生通过直观的形式感受生命的力量。例如，种子萌发渴望生长的向上精神、野草吹又生的坚韧顽强精神、白细胞吞噬病毒的团结牺牲精神等，用生命的力量塑造学生健康、积极的心态。但是，如何在生物教学中融入核心素养教育的内容，这就需要教师对教学内容进行巧妙设计与另辟蹊径的引导。在高中阶段，生物学科在学生核心素养教育上又有其他学科无法比拟的优势，因此必须借助生物来帮助学生克服心理问题，提高核心素养。
一、重点分析教材内容寻求核心素养教育切入点
首先，分析高中生物教材。生物的主要学习内容就在于生物技术实践，并且本教材的所有教学内容与学生的生活密切相连，从中提取核心素养教育的点也有利于学生接受，使学生通过生物实践来获得一定的思想感悟，实现三维目标（知识、情感、能力）的融合。通过生物实践使学生的科学精神、创新能力、求实态度等得到发展，并在实践中提升学生交流协调能力，从而塑造学生健康心理。高中生物技术实践主要包括六大方面：发酵技术、微生物、植物培养、酶、DNA以及植物提取，教师可针对这些内容来提取其中核心素养教育的内容。
其次，寻求教材中核心素养教育的切入点。针对每一章的教学内容进行分析，在每一个教育环节中提取核心素养教育的内容。例如，学习“传统发酵技术的应用”，在本章节的教学中有三个部分，分别是果酒制作、腐乳制作以及泡菜制作，针对这三部分分别找到进行核心素养教育的切入点。在果酒制作中，通过使学生进行实验感受制作果酒的乐趣，感受时间带来的美味，从而提取其中“在岁月中沉淀自身才能酿出香醇的美酒”的道理，提高学生自我沉淀、自我学习的意识。并且在实验操作中学生通过与他人合作，感受在集体中学习的快乐，树立学生积极的交友心态与生物学习的信心。在腐乳制作中，通过让学生品尝传统中华食物腐乳来感受劳动人民酿造美食的智慧，增强学生对祖国的热爱之情，并在具体的实验中培养学生严谨的科学态度。在泡菜制作中，学生了解到制作泡菜离不开亚硝酸盐，通过教师对学生的指导测量泡菜中的亚硝酸盐含量，从而引发学生对食物健康的思考，促进学生提高健康饮食的意识。
二、关注学生核心素养内容的接受度
在生物教学中教师要留意学生对生物核心素养教育内容的接受度，根据学生的反映来选择核心素养教育的切入点，从而发挥生物在核心素养教育中的作用。怎样才能了解学生对核心素养教育内容的接受度呢？可以从两点实现：第一，根据学生课堂反映。教师根据教学内容所选择的核心素养教育内容可能不是学生所感兴趣的，所以教师在讲完后，可以看学生对此看法的反映，如果学生反映不大，可以再次进行新角度的阐述。例如，学习“微生物的培养与应用”时，教师所选择的核心素养教育的切入点是“微生物有助于健康”，很多学生在教师讲完后并没有积极的反响，反而认为微生物很脏。针对这一情况，教师就可以再次转变，以“微生物无处不在”为切口，提高学生卫生意识，从而将其内化为核心素养教育中的卫生意识教育。第二，寻求学生看法。教师选择的核心素养教育的切入点可能并不是学生所想到的。所以教师可以根据某一实验或某一生物现象，来使学生表达自己的看法，从而提取出学生心里所接受的核心素养内容。例如，学习“酶的研究与应用”时，教师将重点放在提升学生科学实验意识上，但寻求学生意见时，大部分学生将“酶”理解为积极情绪，积极情绪有利于清除心理垃圾，这就大大提升了生物教学中核心素养教育的质量。
三、选择适合核心素养教育的教学方法
适合生物教学的方法并不一定适合核心素养教育，所以教师不能完全沿袭之前生物教学的方法，而是要根据核心素养教育改进教学方法。核心素养教育的常用方法有案例法、情景创设法等，所以教师可以将其运用到生物教学中。尤其是案例法引入生物教学中，可以大大提高核心素养教育的效果。例如，学习“DNA的粗提与鉴定”，教师可以通过案例进行教学，为了提高学生对DNA学习的重视，教师可以以“新生儿DNA采集”为案例，使学生了解DNA是生下来就有的抹不掉的印记，从而提升学生对亲情的认识，提高学生社会责任感。高中生物中包含着丰富的核心素养教育的素材，通过教师合理挖掘与引导，可以最大程度發挥生物在学生核心素养教育中的作用，提升生物学科的教育价值。
教育要全面，学生核心素养教育刻不容缓。高中学生核心素养教育要渗透于生物学科之内，通过核心素养教育提升生物学科教学的质感与丰富性，使学生的核心素养得到全面的教育引导，减少高中生可能出现的心理问题，充分发挥生物学科在核心素养教育中的优势。
参考文献：
[1]胡斯琴.核心素养背景下高中生物有效教学策略探究[J].考试周刊，2020（6）：133-134.
[2]戴丽超.基于核心素养背景下高中生物课堂教学有效性探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（4）：47.