从生态意义上看，任何富有成效的、高质量的教学过程，都必然存在着教与学双方的积极而有序的“物质”“能量”和“信息”的交互关系，并且是教学双方的交互渠道为畅通可逆的，交互的内容具有正面效应的。因此，在师生间构建教学过程的“绿色环境”，是推进课程改革和提高教学质量的一个有效途径。
　　一、互动环境，增强數学能力
　　教师在教学过程中，应尽可能地开辟、发现各种教学方式，培养学生的参与意识和交流愿望，为学生营造出良好的参与、互动环境，使教学过程变成一个富有情感交流的师生双方的合作。在教学中将以往教师对学生的课堂提问，改为师生之间的“你问我答”，即由一个学生提出不懂的问题，由其他学生或教师来回答，教师和学生互为“你”和“我”。学生在回答问题时往往是用“学生语言”，提问的同学更容易理解。有时候，不同的学生站在不同的角度来回答这个问题而得到同样的答案，比教师用一种方法解答更能训练学生的发散思维，这种方法还可用于考试试卷的评讲中。实践证明：这样做避免了教师提的问题学生不会回答而出现的紧张，还避免了学生不明白的地方又没有机会问的尴尬，尤其是给学习困难的同学提供了机会，使他们能及时解决学习中的问题，因此学生提问的积极性很高，回答问题的同学也踊跃。在这些教学方式和活动中，师生交流渠道通畅，信息量大、交换速度快，教师造就学生才能的功能可以得到充分发挥。
　　二、探索环境，亲历数学发生
　　过去，教师很在意学生回答问题的答案是否正确、学生考试是否得高分，并以此来对自己的教学效果作肯定或否定。如果对“结论”不满意，则对学生进行大运动量、反复的训练，直至学生的作业或考试成绩令教师满意为止。在这种情况下，学生的学习状态是被动的，学习的感觉是枯燥的。因此，笔者在教学中，把教学的重点从知识结论的传授，转变到对学生知识获取过程的指导，使学生直接处于教学的探索环境之中。
　　如教学“6的乘法口诀”一课时，学生似乎已经“知道了”，我就抓住学生已经“知道”的这一起点，让学生大胆猜测“6的乘法口诀”有几句，哪几句？学生是否已对“6的乘法口诀”真正理解并掌握了呢？不是！所以还需要学生去自主探究。然而由于低年级学生自主学习能力较低，往往缺乏自主探究的有效策略，这时就需要教师提供有力的探究支点，引发学生的探究策略。于是我出示“操作探究要求”及多样化的自主探究素材如小棒、小图片、图画纸等，正因为学生有了这些探究支点，才使学生找到了探究的途径和方法，才引发了学生多样化的探究策略。有的学生用摆小棒来研究，有的学生用画图的方法来探究等，从而对口诀的意义有了深刻的理解。这种让学生自己去探索、去体验的方式，使学生自然产生与教师交流的愿望，数学教学的生态环境就能良性发展。
　　三、开放环境，走进数学世界
　　无论是小学数学教材还是数学习题，大都是封闭为主的，方法、答案、条件唯一，容易使学生简单地感知知识，不利于学生全面理解和消化所学知识，遇到问题往往“在一棵树上吊死”。在教学中发现教材和习题中存在很多可以开放的“点”和“块”，这就为教师在教学中发展学生的认知水平提供了环境。
　　1.条件、问题的开放。在设计开放题时要冲破原来的设计模式，可以给出多余性的条件，也可以隐含规律或条件，让学生主动地去筛选或寻找条件，进行创造性学习。问题一般也是固定的，根据问题进行分析；找条件，然后把条件综合起来解决问题，形成了比较单一的思维模式。因此，在开放性习题的设计中，可设计一些需先提问题再解决的问题。根据同样的条件往往可以提出许多不同的问题，这样学生思考的空间就比较开阔。
　　2.解法的开放。以往教师在讲解题方法时，只讲一种或两种方法，对其他的解法不予理睬，甚至予以否定。这极大挫伤了学生的积极性，扼杀了学生思维的灵活性与创造性。教师要解放思想，革新观念，开放学生思维，提倡算法多样化。因此，只要是学生的解题策略合理、正确，就要给予肯定、鼓励，如果能独辟蹊径，那更要提倡。
　　3.思路的开放。即题目没有现成的解题模式，解决问题可以从不同的知识、不同的策略，从多个角度进行思考探索，可以使学生获得思维训练。
　　4.结论的开放。结论的不确定或不唯一，是开放性习题的显著特征之一。正因为如此，使得这样的开放性题目具有一定的神秘色彩，能使小学生积极地思考，独立地探求多种答案，从而培养学生的独立探求能力。
　　构建小学数学教学过程的绿色环境，靠急功近利是不行的，必须持之以恒才能收获喜悦。只要我们在教学过程中注意根据不同的内容选择不同的教学方法，运用不同教学手段，创造并抓住时机，调动学生全程参与，就一定能创造出绿色的工作环境、心理环境和情感环境。◆（作者单位：江苏省金湖县实验小学）
　　□责任编辑：邓 钰