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摘要：外贸英语属于专业英语课程，是在学生具有英语基础知识和外贸专业知识的基础上，提高与锻炼学生在商务、外贸场合下使用英语的能力，是一门实用性很强的课程，它有别于基础英语课和外贸专业课程的教学方式。本文探讨了任务教学法和分组合作模式在外贸英语教学中应用的可性行和必要性，并分析了具体的应用方法，希望有助于此类课程的教学。
关键词：任务教学法；分组合作；外贸英语教学
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0055-02
外贸英语是国际经济与贸易专业学生的一门专业英语课程，是英语基础知识和国际贸易专业知识的结合，是一门实用性很强的课程。它是要使学生在走上工作岗位后能迅速适应对外经贸业务活动的需要，拥有在商务、外贸场合下使用英语的能力，以及对外进行各项业务联系和通讯活动的能力。外贸英语教学不同于普通英语的教学，不能用传统的英语教学方法进行本课程的教学，而它又不同于外贸专业课程的教学，所以本课程的教学必须有所创新。笔者经过多年对外贸英语的教学，认为任务教学法和分组合作模式是一种较好的方法，能激发学生学习的主动性和积极性，提升学生的综合素质，实现“以学生为中心”的教学模式，实现教育过程的多赢。
一、任务教学法和分组合作模式概述
任务教学法是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。在任务教学法实践过程中，首先要有较为明确的目标，告诉学生“做什么”。然后告知学生完成某一任务过程的操作方法、步骤和时间分配，即“怎样做”，同时老师要给定一些辅助资料，使学生在完成任务时更具操作性。
分组合作模式是以合作学习小组为基本形式，以学习者为中心来进行教学，强调学习者的自我实践、个人责任、内在动机以及主动性、创造性和合作意识的发展。合作学习能够显著提高学生的学业成绩，改变学生在课堂中的参与方式，使学生能够在一种轻松、不压抑的环境中学习。
二、任务教学法和分组合作模式在外贸英语教学中应用的可行性和必要性
任务教学法和分组合作模式都是以学生为中心的教学方法，有利于提高学生的学习兴趣，增强学生自主学习的意识，有利于发挥学生的创造性思维，提高学生们的合作能力。外贸英语不同于基础英语的教学方式，也不同外贸专业课的教学，后两者需要教师在课堂上主要以讲授为主，而外贸英语作为外贸专业学生的一门专业英语课，一般在大三开设，此时学生已具有外贸专业知识和在大一、大二所奠定的英语基础，如果该课程也以传统的讲授法为主，那么一方面学生的学习兴趣不高，另一方面收不到较好的教学效果。外贸英语课程包括口语、函电，甚至还可能包括外贸单证制作，其教学目标是培养学生在一定国际商务工作环境中运用英语开展合作的交际能力，满足真实生活中的社会交往需要，而任务教学法正符合外贸英语工具性和实用性的特点。同时，英语是一门运用性和交际性的课程，需要培养学生与人交流的能力，如何在外贸英语教学中更好地贯彻任务教学法呢？分组合作模式是任务教学法在具体实践中的运用方式，利用任务教学法可以把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中，学生带着真实的、具体的任务在探索中提高英语在国际商务场合下的运用能力，以学生分组合作的形式，在完成一个个任务中不断培养和拓展学生的生存能力和工作能力。
三、任务教学法和分组合作模式在外贸英语教学中的应用
具体的任务教学模式有所差别，但它们所依据的都是英国语言学家JaneWillis（1996）提出的任务学习法的理论框架。[4]概括地讲，它分为以下三个步骤。（1）前任务：教师引入任务，呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。（2）任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务，小组向班级报告任务完成的情况。（3）后任务：由分析（学生分析并评价其他各组执行任务的情况）和操练（学生在教师指导下练习语言难点）两部分组成。任务型教学的关键在于任务设计。任务的设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。
教师要合理地对学生进行分组，要考虑一些因素：一是学生的层次，要保证同一小组中有学习成绩好、中、差不同层次的学生；二是学生的能力，有的学生口头表达能力强，有的学生思维比较深刻，要将具有不同优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个组员的全面发展。三是学生的性别，在小组合作中混合男女生可以丰富小组认知问题、分析问题和解决问题的视角。同时，指定各组小组长，小组长要按教师的要求合理安排本组的讨论和学习活动，及时向老师反映本级完成任务的情况，协调与组织成员一起讨论问题、解决难，完成老师规定的任务。小组人数以3～4人为宜，小组成员在整个教学过程中是固定的。
下面以外贸英语中的商务谈判这个主题为例，展现任务教学法和分组合作模式的具体应用。
1.前任务阶段。教师布置任务，按时间顺序包括以下过程：谈判前在公司迎接与接待外商、在公司会议室谈判、双方以商务演讲的形式用PPT介绍本公司概况及本公司的产品、进行正式谈判。由本小组4名同学分别扮演外商和我国某公司外贸员，为了使整个过程更具操作性，可告之学生从www.ailibaba.com或www.tootoo.com上查找相关公司资料背景和产品情况。随后，教师可播放视频材料作为示范，并且把从迎接外商到正式商务谈判三个商务场景下的有用表达进行讲解，帮助学生更好地完成任务。本任务预计3课时，时间分配为：教师布置任务、播放视频、讲解有用句型表达用去1小节课（45分钟）时间，第二课时（45分钟）是学生自由对话时间以完成任务，此时45分钟结束后，可布置课后作业，让学生制作关于公司概况和公司产品的PPT，并告知学生下节课将进行情景对话展示，要求下节课谈判时学生们（谈判者）都穿正装，使谈判氛围更浓。第三课时选取几个小组向全班展示学生们自编自导自演的情景对话——商务谈判。强调小组中英语基础好的同学帮助后进生共同完成对话。
2.任务环阶段。在第二课时学生的任务完成过程中，教师监督、鼓励、不纠错，对学生提出的问题进行及时指导。而最精彩的环节在第三课时，学生自我展现阶段。每组学生都制作了图文并茂的PPT来展示自己的公司及产品，有的小组还准备了道具，比方说咖啡杯、拟交易产品等。同学们都自信地、无拘束地展示自己，趣味性较强，学生们表达的积极性较高，平时英语基础较差的学生也能用英语说上几句，教学效果较好。教师在几组同学对话完后，作出评价、总结和鼓励。
3.后任务阶段。引导学生总结在公司迎接与接待外商、商务演讲、正式商务谈判三个商务场景下的常用表达方法并进行练习，对于一些经典表达方式可建议学生记忆。并向学生强调课后加强练习。
四、总结
任务教学方法是以学习任务为主线，以学生为主体，可极大地激发学生们参与的积极性，为他们今后从事外贸业务工作打下了坚实的语言应用的基础；同时，分组合作模式培养了学生的团队协作精神，使他们在知识、技能、情感等各方面得到充分的发挥。在具体操作上，它打破了以教师为中心的传统教学模式，加强了学生与学生、教师与学生之间的沟通交流。但是该教学方法要注意对学生合理分组，要科学地对教学任务进行设计，任务要难易适中，并且要有一定的趣味性。虽然任务教学法是以学生为中心，但并不是说教师成了旁观者，教师仍然具有不可替代的导学作用，除了合理分组、科学设计任务外，教师依然承担着指导、监督、答疑解惑、评价和总结的任务。
参考文献：
[1]陈慧.英语任务型教学法与传统教学法之比较[J].黑龙江教育学院学报，2004，（3）.
[2]朱佩珍.任务教学法在外贸英语教学中的应用探索[J].科技信息（科学教研），2008，（11）.
[3]林轩.外贸英语教学中学生分组——合作实训模式的实验研究[J].疯狂英语（教师版），2009，（6）.
[4]Willis J.A Framework for Task-based Learning[M].Addison Wesley Longman Limited，1996.
作者简介：王伶（1977.11-），女，汉族，湖北黄石人，硕研，讲师，长江大学经济学院，研究方向：国际经济与贸易。
关键词：任务教学法；分组合作；外贸英语教学
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0055-02
外贸英语是国际经济与贸易专业学生的一门专业英语课程，是英语基础知识和国际贸易专业知识的结合，是一门实用性很强的课程。它是要使学生在走上工作岗位后能迅速适应对外经贸业务活动的需要，拥有在商务、外贸场合下使用英语的能力，以及对外进行各项业务联系和通讯活动的能力。外贸英语教学不同于普通英语的教学，不能用传统的英语教学方法进行本课程的教学，而它又不同于外贸专业课程的教学，所以本课程的教学必须有所创新。笔者经过多年对外贸英语的教学，认为任务教学法和分组合作模式是一种较好的方法，能激发学生学习的主动性和积极性，提升学生的综合素质，实现“以学生为中心”的教学模式，实现教育过程的多赢。
一、任务教学法和分组合作模式概述
任务教学法是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。在任务教学法实践过程中，首先要有较为明确的目标，告诉学生“做什么”。然后告知学生完成某一任务过程的操作方法、步骤和时间分配，即“怎样做”，同时老师要给定一些辅助资料，使学生在完成任务时更具操作性。
分组合作模式是以合作学习小组为基本形式，以学习者为中心来进行教学，强调学习者的自我实践、个人责任、内在动机以及主动性、创造性和合作意识的发展。合作学习能够显著提高学生的学业成绩，改变学生在课堂中的参与方式，使学生能够在一种轻松、不压抑的环境中学习。
二、任务教学法和分组合作模式在外贸英语教学中应用的可行性和必要性
任务教学法和分组合作模式都是以学生为中心的教学方法，有利于提高学生的学习兴趣，增强学生自主学习的意识，有利于发挥学生的创造性思维，提高学生们的合作能力。外贸英语不同于基础英语的教学方式，也不同外贸专业课的教学，后两者需要教师在课堂上主要以讲授为主，而外贸英语作为外贸专业学生的一门专业英语课，一般在大三开设，此时学生已具有外贸专业知识和在大一、大二所奠定的英语基础，如果该课程也以传统的讲授法为主，那么一方面学生的学习兴趣不高，另一方面收不到较好的教学效果。外贸英语课程包括口语、函电，甚至还可能包括外贸单证制作，其教学目标是培养学生在一定国际商务工作环境中运用英语开展合作的交际能力，满足真实生活中的社会交往需要，而任务教学法正符合外贸英语工具性和实用性的特点。同时，英语是一门运用性和交际性的课程，需要培养学生与人交流的能力，如何在外贸英语教学中更好地贯彻任务教学法呢？分组合作模式是任务教学法在具体实践中的运用方式，利用任务教学法可以把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中，学生带着真实的、具体的任务在探索中提高英语在国际商务场合下的运用能力，以学生分组合作的形式，在完成一个个任务中不断培养和拓展学生的生存能力和工作能力。
三、任务教学法和分组合作模式在外贸英语教学中的应用
具体的任务教学模式有所差别，但它们所依据的都是英国语言学家JaneWillis（1996）提出的任务学习法的理论框架。[4]概括地讲，它分为以下三个步骤。（1）前任务：教师引入任务，呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。（2）任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务，小组向班级报告任务完成的情况。（3）后任务：由分析（学生分析并评价其他各组执行任务的情况）和操练（学生在教师指导下练习语言难点）两部分组成。任务型教学的关键在于任务设计。任务的设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。
教师要合理地对学生进行分组，要考虑一些因素：一是学生的层次，要保证同一小组中有学习成绩好、中、差不同层次的学生；二是学生的能力，有的学生口头表达能力强，有的学生思维比较深刻，要将具有不同优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个组员的全面发展。三是学生的性别，在小组合作中混合男女生可以丰富小组认知问题、分析问题和解决问题的视角。同时，指定各组小组长，小组长要按教师的要求合理安排本组的讨论和学习活动，及时向老师反映本级完成任务的情况，协调与组织成员一起讨论问题、解决难，完成老师规定的任务。小组人数以3～4人为宜，小组成员在整个教学过程中是固定的。
下面以外贸英语中的商务谈判这个主题为例，展现任务教学法和分组合作模式的具体应用。
1.前任务阶段。教师布置任务，按时间顺序包括以下过程：谈判前在公司迎接与接待外商、在公司会议室谈判、双方以商务演讲的形式用PPT介绍本公司概况及本公司的产品、进行正式谈判。由本小组4名同学分别扮演外商和我国某公司外贸员，为了使整个过程更具操作性，可告之学生从www.ailibaba.com或www.tootoo.com上查找相关公司资料背景和产品情况。随后，教师可播放视频材料作为示范，并且把从迎接外商到正式商务谈判三个商务场景下的有用表达进行讲解，帮助学生更好地完成任务。本任务预计3课时，时间分配为：教师布置任务、播放视频、讲解有用句型表达用去1小节课（45分钟）时间，第二课时（45分钟）是学生自由对话时间以完成任务，此时45分钟结束后，可布置课后作业，让学生制作关于公司概况和公司产品的PPT，并告知学生下节课将进行情景对话展示，要求下节课谈判时学生们（谈判者）都穿正装，使谈判氛围更浓。第三课时选取几个小组向全班展示学生们自编自导自演的情景对话——商务谈判。强调小组中英语基础好的同学帮助后进生共同完成对话。
2.任务环阶段。在第二课时学生的任务完成过程中，教师监督、鼓励、不纠错，对学生提出的问题进行及时指导。而最精彩的环节在第三课时，学生自我展现阶段。每组学生都制作了图文并茂的PPT来展示自己的公司及产品，有的小组还准备了道具，比方说咖啡杯、拟交易产品等。同学们都自信地、无拘束地展示自己，趣味性较强，学生们表达的积极性较高，平时英语基础较差的学生也能用英语说上几句，教学效果较好。教师在几组同学对话完后，作出评价、总结和鼓励。
3.后任务阶段。引导学生总结在公司迎接与接待外商、商务演讲、正式商务谈判三个商务场景下的常用表达方法并进行练习，对于一些经典表达方式可建议学生记忆。并向学生强调课后加强练习。
四、总结
任务教学方法是以学习任务为主线，以学生为主体，可极大地激发学生们参与的积极性，为他们今后从事外贸业务工作打下了坚实的语言应用的基础；同时，分组合作模式培养了学生的团队协作精神，使他们在知识、技能、情感等各方面得到充分的发挥。在具体操作上，它打破了以教师为中心的传统教学模式，加强了学生与学生、教师与学生之间的沟通交流。但是该教学方法要注意对学生合理分组，要科学地对教学任务进行设计，任务要难易适中，并且要有一定的趣味性。虽然任务教学法是以学生为中心，但并不是说教师成了旁观者，教师仍然具有不可替代的导学作用，除了合理分组、科学设计任务外，教师依然承担着指导、监督、答疑解惑、评价和总结的任务。
参考文献：
[1]陈慧.英语任务型教学法与传统教学法之比较[J].黑龙江教育学院学报，2004，（3）.
[2]朱佩珍.任务教学法在外贸英语教学中的应用探索[J].科技信息（科学教研），2008，（11）.
[3]林轩.外贸英语教学中学生分组——合作实训模式的实验研究[J].疯狂英语（教师版），2009，（6）.
[4]Willis J.A Framework for Task-based Learning[M].Addison Wesley Longman Limited，1996.
作者简介：王伶（1977.11-），女，汉族，湖北黄石人，硕研，讲师，长江大学经济学院，研究方向：国际经济与贸易。