【摘 要】
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单元整体教学克服了以“课时”为自然单位的教学导致的知识碎片化的弊端,注重对知识进行重组与整合。但如果单元整体教学没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的“完整”的学习事件,就不能称为理想的大单元教学。确切地说,那只是内容单位,而不是学习单位[1]。围绕大概念进行单元整体教学设计,将“凝练学科核心素养”“使学科内容结构化”的大概念作为单元整体教学的重要抓手,已成为当下学科教学的热点和发展趋势
【机 构】
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浙江省衢州市实验学校教育集团锦溪校区
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<正>单元整体教学克服了以“课时”为自然单位的教学导致的知识碎片化的弊端,注重对知识进行重组与整合。但如果单元整体教学没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的“完整”的学习事件,就不能称为理想的大单元教学。确切地说,那只是内容单位,而不是学习单位[1]。围绕大概念进行单元整体教学设计,将“凝练学科核心素养”“使学科内容结构化”的大概念作为单元整体教学的重要抓手,已成为当下学科教学的热点和发展趋势。这有利于增进学生对上位知识的理解,有利于培养学生在历史情境中解决历史问题的能力,涵养历史学科素养。基于此,笔者以统编版中国历史八年级上册第三单元为例,在“大概念”引领下进行单元整体教学设计与实施。
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