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新课程特别强调：变学生的“要我学”为主动的“我要学”。高中生物学科研究更多的是生物的微观领域，教师若能结合学科特点，充分挖掘各种趣味因素，调动学生的参与欲望，不但能使学生的学习变得积极主动，还能使学生享受到生物学习的快乐，同时，教师也会从传统的“满堂灌”中解脱出来。我主要在以下几个方面进行了尝试。
一、精心设计，趣味导课
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师若能对每堂课的开场白精心谋划，便能起到事半功倍之效。不要小看简短的几句话，它能激起学生探究的欲望，提高教学效果。但“万事开头难”，这就需要教师善于抓住生活的点滴，善于理论联系实际，设计出具有针对性、启发性、科学性的课堂情境。如学习细胞中的元素和化合物时，多数教师感觉没什么可讲，又属于开篇内容，如果第一节专业知识课就平平淡淡地过去，学生对生物的那种神秘感就会荡然无存。课上，我拿来一块石头，“谁能说一说它的成分？它和你有没有关系呢？”此时学生的思维异常活跃，七嘴八舌地争着发言，表现出极大的兴趣，对自然界、对自己产生了“弄明白”的欲望。剩下的时间都交给了学生，不费吹灰之力就完成了本节教学目标，学生也顺理成章地知道了“生物界与非生物界的统一性和差异性”。新课导入的方式很多：有问题式，有谈话式，有看图引入式，有讲故事引入式，有对比引入式，有从实验现象导入式，有从实验结果导入式，要因课而异，因生而异。不论哪种导入，都要以激发学生求知欲，激发学生参与欲为原则。
二、联系实际，趣味比喻
高中生物学中的很多观点和知识比较抽象，不易理解。这时教师如果能打一个恰到好处的比喻，就能取得“以巧破千斤”之力。在学习《物质跨膜运输的方式》时，为了便于让学生清晰地区分三种运输方式，我将浓度比喻为“河的上游（高浓度）和下游（低浓度）”；将载体比喻为“船”；将ATP比喻为“船的螺旋桨（动力）”；这样，从河的上游向下游运木头，就可以直接漂了——自由扩散；从河的上游向下游运白面呢？——协助扩散；从河的下游向上游运食盐呢？——主动运输。如此比喻，哪怕一辈子学生也很难忘记。再如学习《免疫调节》时，为了让学生清楚地认识体液免疫和细胞免疫的过程，我将体液免疫中的外界入侵者（抗原）比喻为“敌人”；将吞噬细胞比喻为“哨兵”；将T细胞比喻为“通讯兵”；将B细胞比喻为“司令”；剩下的学生自己也能想象了：浆细胞和记忆细胞分别是“前线士兵”和“预备役”；抗体就成了消灭“敌人”的“子弹”。一场饶有兴趣的生物体内大战就此开始。细胞免疫中的各种细胞的比喻则完全是学生自己想象的。最后学生的总结更是让我惊诧：细胞免疫和体液免疫的作用对象分别是“炮楼内的敌人”（细胞内抗原）和“散兵”（细胞外抗原）……学生从中不仅学到了知识，还感受到了身体细胞间的分工与合作的神奇，更感受到了生物学习的快乐。
三、寻找方法，趣味记忆
高中生物学中的名词和概念繁多，需要记忆的内容也很多，在一定程度上，记住多少直接影响着学生的成绩，但多数学生的反应是“生物太难记了”“今天记住了，明天又忘了”“需要记忆的太多了”，几乎每一位生物教师都有同感。既然找到了症结所在，教师就应该探索有效的记忆方法，让学生在乐趣中形成永久性记忆。如前面提到的比喻记忆法，再如谐音记忆、口诀记忆、图形记忆、归纳记忆等等，不但能让学生记得牢，还能消除个别学生的厌学情绪。如在学习《细胞结构和功能》时，我尝试让学生画出动植物细胞图，只要能画出来的结构，学生记得也就差不多了。事实证明，教给学生有效的记忆方法，能提高学生的自觉性、积极性，知识点的记忆也变得轻松、容易。
四、引进手段，直观再现
亲手摸过要比亲眼看过印象深，亲眼看过要比亲耳听过的印象深。新课程告诉我们充分调动学生的多种感官参与教学，将会极大吸引学生的注意力。特别是涉及到生物体的形态、结构、生理活动、生殖发育、遗传变异的基础知识，更要借助直接直观（如活体、标本等）和间接直观（如模型、挂图、板图、动画等）的各种手段来丰富学生的感性认识，为上升到理性认识奠定基础。如学习动植物细胞结构时，让学生利用橡皮泥亲自动手制作细胞模型，效果很好；认识DNA结构时，借助双螺旋模型便一目了然；认识氨基酸结构式，我让学生以人体做模型：左手氨基、右手羧基、心脏中心碳、双腿当氢、头做R基，妙趣横生；学习细胞分裂过程时，动画再现分裂的完整过程，学生对DNA及染色体的变化便不再空想……
五、走进生活，学以致用
没有什么能比让学生亲身经历更印象深刻。生物学是一门实践性很强的学科，好多知识都源于生活。如果教师能够引导学生找到知识与生活实际的连接点，不仅可以培养学生理论联系实际的能力，更能吸引学生的兴趣。“原来知识离我们这么近”，无形之中会激发学生的想象力和探究身边生物现象的欲望。比如在学习水代谢与矿物质代谢时，联系农田施肥问题；学习渗透作用时，联系到家庭腌菜、腌肉问题；学习免疫调节时，联系到疫苗注射、疾病防治问题；学习遗传时，联系到生男生女、单眼皮、双眼皮出生问题……因此在生物教学中，教师一定要有生物教学与生活相结合的意识，要在学生心目中建立起“在生活中学生物”的理念。
“兴趣永远是最好的老师。”新理念下的高中生物课堂更需要教师想方设法帮助学生产生兴趣，真正实现要学、乐学、会学，真正把“自主、合作、探究”的学习方式落实在课堂教学中，真正构建实效性强的生物课堂。
（作者单位：江苏省大丰市南阳中学）
一、精心设计，趣味导课
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师若能对每堂课的开场白精心谋划，便能起到事半功倍之效。不要小看简短的几句话，它能激起学生探究的欲望，提高教学效果。但“万事开头难”，这就需要教师善于抓住生活的点滴，善于理论联系实际，设计出具有针对性、启发性、科学性的课堂情境。如学习细胞中的元素和化合物时，多数教师感觉没什么可讲，又属于开篇内容，如果第一节专业知识课就平平淡淡地过去，学生对生物的那种神秘感就会荡然无存。课上，我拿来一块石头，“谁能说一说它的成分？它和你有没有关系呢？”此时学生的思维异常活跃，七嘴八舌地争着发言，表现出极大的兴趣，对自然界、对自己产生了“弄明白”的欲望。剩下的时间都交给了学生，不费吹灰之力就完成了本节教学目标，学生也顺理成章地知道了“生物界与非生物界的统一性和差异性”。新课导入的方式很多：有问题式，有谈话式，有看图引入式，有讲故事引入式，有对比引入式，有从实验现象导入式，有从实验结果导入式，要因课而异，因生而异。不论哪种导入，都要以激发学生求知欲，激发学生参与欲为原则。
二、联系实际，趣味比喻
高中生物学中的很多观点和知识比较抽象，不易理解。这时教师如果能打一个恰到好处的比喻，就能取得“以巧破千斤”之力。在学习《物质跨膜运输的方式》时，为了便于让学生清晰地区分三种运输方式，我将浓度比喻为“河的上游（高浓度）和下游（低浓度）”；将载体比喻为“船”；将ATP比喻为“船的螺旋桨（动力）”；这样，从河的上游向下游运木头，就可以直接漂了——自由扩散；从河的上游向下游运白面呢？——协助扩散；从河的下游向上游运食盐呢？——主动运输。如此比喻，哪怕一辈子学生也很难忘记。再如学习《免疫调节》时，为了让学生清楚地认识体液免疫和细胞免疫的过程，我将体液免疫中的外界入侵者（抗原）比喻为“敌人”；将吞噬细胞比喻为“哨兵”；将T细胞比喻为“通讯兵”；将B细胞比喻为“司令”；剩下的学生自己也能想象了：浆细胞和记忆细胞分别是“前线士兵”和“预备役”；抗体就成了消灭“敌人”的“子弹”。一场饶有兴趣的生物体内大战就此开始。细胞免疫中的各种细胞的比喻则完全是学生自己想象的。最后学生的总结更是让我惊诧：细胞免疫和体液免疫的作用对象分别是“炮楼内的敌人”（细胞内抗原）和“散兵”（细胞外抗原）……学生从中不仅学到了知识，还感受到了身体细胞间的分工与合作的神奇，更感受到了生物学习的快乐。
三、寻找方法，趣味记忆
高中生物学中的名词和概念繁多，需要记忆的内容也很多，在一定程度上，记住多少直接影响着学生的成绩，但多数学生的反应是“生物太难记了”“今天记住了，明天又忘了”“需要记忆的太多了”，几乎每一位生物教师都有同感。既然找到了症结所在，教师就应该探索有效的记忆方法，让学生在乐趣中形成永久性记忆。如前面提到的比喻记忆法，再如谐音记忆、口诀记忆、图形记忆、归纳记忆等等，不但能让学生记得牢，还能消除个别学生的厌学情绪。如在学习《细胞结构和功能》时，我尝试让学生画出动植物细胞图，只要能画出来的结构，学生记得也就差不多了。事实证明，教给学生有效的记忆方法，能提高学生的自觉性、积极性，知识点的记忆也变得轻松、容易。
四、引进手段，直观再现
亲手摸过要比亲眼看过印象深，亲眼看过要比亲耳听过的印象深。新课程告诉我们充分调动学生的多种感官参与教学，将会极大吸引学生的注意力。特别是涉及到生物体的形态、结构、生理活动、生殖发育、遗传变异的基础知识，更要借助直接直观（如活体、标本等）和间接直观（如模型、挂图、板图、动画等）的各种手段来丰富学生的感性认识，为上升到理性认识奠定基础。如学习动植物细胞结构时，让学生利用橡皮泥亲自动手制作细胞模型，效果很好；认识DNA结构时，借助双螺旋模型便一目了然；认识氨基酸结构式，我让学生以人体做模型：左手氨基、右手羧基、心脏中心碳、双腿当氢、头做R基，妙趣横生；学习细胞分裂过程时，动画再现分裂的完整过程，学生对DNA及染色体的变化便不再空想……
五、走进生活，学以致用
没有什么能比让学生亲身经历更印象深刻。生物学是一门实践性很强的学科，好多知识都源于生活。如果教师能够引导学生找到知识与生活实际的连接点，不仅可以培养学生理论联系实际的能力，更能吸引学生的兴趣。“原来知识离我们这么近”，无形之中会激发学生的想象力和探究身边生物现象的欲望。比如在学习水代谢与矿物质代谢时，联系农田施肥问题；学习渗透作用时，联系到家庭腌菜、腌肉问题；学习免疫调节时，联系到疫苗注射、疾病防治问题；学习遗传时，联系到生男生女、单眼皮、双眼皮出生问题……因此在生物教学中，教师一定要有生物教学与生活相结合的意识，要在学生心目中建立起“在生活中学生物”的理念。
“兴趣永远是最好的老师。”新理念下的高中生物课堂更需要教师想方设法帮助学生产生兴趣，真正实现要学、乐学、会学，真正把“自主、合作、探究”的学习方式落实在课堂教学中，真正构建实效性强的生物课堂。
（作者单位：江苏省大丰市南阳中学）