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一、引言
目前，国内包括商务英语专业在内的传统语言类教学大多为指导性识读教学，教学模式常常是以教师为中心，呈现一种静态的知识输出过程。在这种教学过程中，学生只是被动的学习者，其结果是没有鼓励学生成为批判性思维者，缺少积极思辨能力，从而束缚了中国商务人才的创新精神和创新思维。
二、多元识读理论
（一）多元识读能力
多元识读概念是新伦敦团体（New London Group）对当今教学的使命和识读教学的未来（the future of Literacy teaching）进行学术探讨的结果（Cope&Kalantzis，2000：5）。新伦敦团体（New London Group，1996）提出多元识读强调能阅读和处理各种媒体和各种模态提供的信息能力，并且通过利用计算机多媒体技术创造性地，主动建构知识，反省性语言学习，关注语言与权力的关系，鼓励学习者对所学的知识和书本的权威性进行反思，在学习过程中构建性地判断，创造性地拓展和应。Gentle，Knight&Corrigan（2006）提出多元识读能力主要包括以下5种成分：一话语成分二视觉成分三听觉成分四姿势成分五空间成分。国外研究大多涉及图像，视觉，语言等多个领域。
国内学者中胡壮麟（2007：8）深入研究了社会符号学中的多模态化，强调重视多元识读能力的培养。韦琴红（2009）分析了大意學生的多元识读意识与能力，提出在新的识读时代，大学教师和学生应多关注多元识读并且对大学生多元识读培养模式进行了实证研究；韦琴红（2010）从超文本化教学理念和多元识读以及两者间的关系方面，对大学生多元识读能力的培养模式进行探索。
（二）多元识读教学模式
多元识读教学法的教与学模型就是基于以下理念设计。在对培养学生多元识读能力研究的基础之上，多元识读教学法应运而生。“新伦敦团体”（1996）认为，多元识读教学法克服了传统的只注重语言读写识读能力培养模式的缺点，强调运用各种符号资源来获取语言、文化和社会信息。多元识读教学主要分为四个步骤：情景操练（situated practice）、明确指导（overt instruction）、批判性框定（critical framing）和改造式练习（transformed practice）（Healy，2004）。
三、多元识读理论观照下构建商务英语教学模式
在构建多元识读教学模式的过程中，根据商务英语专业学生水平，该设计可以通过全英教学强调目标语浸泡教育模式为学习基础，在实现多元识读的“情景操练”和“明确指导”过程中，融入其他教学方法等在合作学习方面的内容，进一步应用多元识读教学“批判性框定”和“改造式操练”鼓励学生通过创新理念，社会参与，反思社会行为来改变社会现实。在商务英语课堂研究构建多元识读教学模型真正符合商务英语的语言和知识特点，能够培养学生的批评识读能力，在真正的商务交际语境中，反思商务交往中的“交往定式”问题。培养真正的商务交往能力。
（一）教学手段多元化，教师转变教学理念
交互搭配各种多模态资源，充分利用多模态的教学方法和手段。不断转换教学理念，以学生为中心，转换以教师为中心的以语言知识和技能为主要内容的教学。在知识传授中，不但重视技能于语言知识，在教学思想和学习实践方面，同时重视培养语言实际应用能力和自主学习能力的变。
在教学中以校园网为支撑，实现将教学资源库，教学软件、多媒体PPT等教学和说教式教学个性化的相结合的教学模式；通过创设情景资源，从教学型转变为交互型、交流型和商讨性模式，弥补说教式教学法的不足。同时辅导学生批判地汲取网络信息知识。
（二）信息资源多元化，学生获得创造空间
1.构建地判断
学生在教师指导下自主学习过程中构建性地判断。利用多媒体网络技术等进行听，说，读，写，译各方面的学习和训练，并在老师创设的各种商务情景，协作与会话等学习环境中充分发挥自身优势，基于自己的已有知识和经历，自主地掌握学习进度，进行自主探求，扩展新知识。
2.创造和拓展
学生造性地拓展和应用课堂所学内容。学生首先围绕主题内容和课程学习内容提出问题，可以通过手机微信，学习类APP等和学习网站的电子布告板，电子论坛，聊天室，留言板跟帖，微博，邮件等交互式地与各地对此问题感兴趣的人进行广泛没深入的讨论，或通过百度等搜索引擎找到问题答案。重构新的知识结构进行创作，通过对音频、视频、图片等多模态资源的综合运用，主动构建基于商务内容的如商务对话，市场拓展与销售，商务谈判，商务文本创作，广告文案与创意的练习和实践，从而拓展生成新的学习资源，实现改造式练习的过程。培养学生批判性的创新精神。
当今，信息及技术的多模态化和人才发展的多元化的形势下，高校教学改革必然渗透培养学生多元识读能力的方方面面。其多元识读教学方法中，学生通过信息网络理解和多种信息传递方式等，教师通过给学生布置区别于传统语言学习的实践类活动，帮助学生理解反思学习，从而不断培养批评性思维能力。因而高校教学应适应新形势，改变教学理念，全面培养学生多元识读能力，促进教学改革的发展。
（作者单位：哈尔滨商业大学外语学院）
目前，国内包括商务英语专业在内的传统语言类教学大多为指导性识读教学，教学模式常常是以教师为中心，呈现一种静态的知识输出过程。在这种教学过程中，学生只是被动的学习者，其结果是没有鼓励学生成为批判性思维者，缺少积极思辨能力，从而束缚了中国商务人才的创新精神和创新思维。
二、多元识读理论
（一）多元识读能力
多元识读概念是新伦敦团体（New London Group）对当今教学的使命和识读教学的未来（the future of Literacy teaching）进行学术探讨的结果（Cope&Kalantzis，2000：5）。新伦敦团体（New London Group，1996）提出多元识读强调能阅读和处理各种媒体和各种模态提供的信息能力，并且通过利用计算机多媒体技术创造性地，主动建构知识，反省性语言学习，关注语言与权力的关系，鼓励学习者对所学的知识和书本的权威性进行反思，在学习过程中构建性地判断，创造性地拓展和应。Gentle，Knight&Corrigan（2006）提出多元识读能力主要包括以下5种成分：一话语成分二视觉成分三听觉成分四姿势成分五空间成分。国外研究大多涉及图像，视觉，语言等多个领域。
国内学者中胡壮麟（2007：8）深入研究了社会符号学中的多模态化，强调重视多元识读能力的培养。韦琴红（2009）分析了大意學生的多元识读意识与能力，提出在新的识读时代，大学教师和学生应多关注多元识读并且对大学生多元识读培养模式进行了实证研究；韦琴红（2010）从超文本化教学理念和多元识读以及两者间的关系方面，对大学生多元识读能力的培养模式进行探索。
（二）多元识读教学模式
多元识读教学法的教与学模型就是基于以下理念设计。在对培养学生多元识读能力研究的基础之上，多元识读教学法应运而生。“新伦敦团体”（1996）认为，多元识读教学法克服了传统的只注重语言读写识读能力培养模式的缺点，强调运用各种符号资源来获取语言、文化和社会信息。多元识读教学主要分为四个步骤：情景操练（situated practice）、明确指导（overt instruction）、批判性框定（critical framing）和改造式练习（transformed practice）（Healy，2004）。
三、多元识读理论观照下构建商务英语教学模式
在构建多元识读教学模式的过程中，根据商务英语专业学生水平，该设计可以通过全英教学强调目标语浸泡教育模式为学习基础，在实现多元识读的“情景操练”和“明确指导”过程中，融入其他教学方法等在合作学习方面的内容，进一步应用多元识读教学“批判性框定”和“改造式操练”鼓励学生通过创新理念，社会参与，反思社会行为来改变社会现实。在商务英语课堂研究构建多元识读教学模型真正符合商务英语的语言和知识特点，能够培养学生的批评识读能力，在真正的商务交际语境中，反思商务交往中的“交往定式”问题。培养真正的商务交往能力。
（一）教学手段多元化，教师转变教学理念
交互搭配各种多模态资源，充分利用多模态的教学方法和手段。不断转换教学理念，以学生为中心，转换以教师为中心的以语言知识和技能为主要内容的教学。在知识传授中，不但重视技能于语言知识，在教学思想和学习实践方面，同时重视培养语言实际应用能力和自主学习能力的变。
在教学中以校园网为支撑，实现将教学资源库，教学软件、多媒体PPT等教学和说教式教学个性化的相结合的教学模式；通过创设情景资源，从教学型转变为交互型、交流型和商讨性模式，弥补说教式教学法的不足。同时辅导学生批判地汲取网络信息知识。
（二）信息资源多元化，学生获得创造空间
1.构建地判断
学生在教师指导下自主学习过程中构建性地判断。利用多媒体网络技术等进行听，说，读，写，译各方面的学习和训练，并在老师创设的各种商务情景，协作与会话等学习环境中充分发挥自身优势，基于自己的已有知识和经历，自主地掌握学习进度，进行自主探求，扩展新知识。
2.创造和拓展
学生造性地拓展和应用课堂所学内容。学生首先围绕主题内容和课程学习内容提出问题，可以通过手机微信，学习类APP等和学习网站的电子布告板，电子论坛，聊天室，留言板跟帖，微博，邮件等交互式地与各地对此问题感兴趣的人进行广泛没深入的讨论，或通过百度等搜索引擎找到问题答案。重构新的知识结构进行创作，通过对音频、视频、图片等多模态资源的综合运用，主动构建基于商务内容的如商务对话，市场拓展与销售，商务谈判，商务文本创作，广告文案与创意的练习和实践，从而拓展生成新的学习资源，实现改造式练习的过程。培养学生批判性的创新精神。
当今，信息及技术的多模态化和人才发展的多元化的形势下，高校教学改革必然渗透培养学生多元识读能力的方方面面。其多元识读教学方法中，学生通过信息网络理解和多种信息传递方式等，教师通过给学生布置区别于传统语言学习的实践类活动，帮助学生理解反思学习，从而不断培养批评性思维能力。因而高校教学应适应新形势，改变教学理念，全面培养学生多元识读能力，促进教学改革的发展。
（作者单位：哈尔滨商业大学外语学院）