（吉林省洮南市永茂乡中心校，吉林 洮南 137100） 班级是学校的一个基本单位，也是学生学习、活动与交往的基层集体，良好的班集体的标志之一是学生有较强的自主管理能力，这样的班集体一旦形成，便会成为班级教育的巨大力量。每一位学生能自觉地提出自我要求，并通过班集体的活动与纪律来培养学生自我向上的品质，促进学生自我个性的发展，培养学生自我教育能力。因此，在班级管理中，培养学生的自主管理能力，显得十分重要。那么，如何在班级中培养学生的自主管理能力，谈谈我的做法：
　　一、搭建自主管理的平台。
　　在班级建设与发展中，让学生参与讨论了班级管理所需要设立的服务岗位。通过大家的出谋划策，在班集体中创建了“纪律监督岗、图书管理岗、卫生检查岗、学习记录岗”等特殊的岗位。这些岗位确立以后，同学们都感到非常激动和兴奋，纷纷“毛遂自荐”，应聘自己喜欢的岗位。通过这些服务岗位的确立，班级的同学们都找到了自己在班集体中的位置，感受到了自己的权利，同时也意识到了自己的责任。一段时间以来，他们在班级中有声有色地开展起工作来。
　　二、打造“形象”，创设自主管理的氛围
　　没有规矩，不成方圆。同样，一个班级各方面的工作也需要建立一定的制度，制度建立后就需要有人去执行。我经常向学生表明，班中人人是平等的，谁负责某项工作，在其范围内，谁就是负责人，而在另一个范围内，又是普通一员，大家要分工合作。我班建立了如下管理层次：班长负责管理每天的值日干部； 体育委员负责管理体育达标各方面小组成员；卫生委员负责管理值日生包括教室及分担区责任人；学习委员负责管理各科代表及各位小组长；宣传委员负责管理黑板报人员，布置张贴小组人员及图书管理人员；生活委员负责管理班级备品管理及校绿化小组人员。此管理模式，对每一位同学来说，既是管理者，又是被管理者。
　　三、开展活动，拓展自主管理的空间
　　班级活动的开展有利于学生各方面能力的培养，使整个班集体充满活力、凝聚力。同时在活动开展过程中，通过让学生自行发起、自由组织、自主安排，学生的能力得到了锻炼，也再一次感受到自己成了班级的小主人。在班级里，以学校德育活动为龙头，分别开展了“我与诚信手拉手；大手握小手”等为主题的系列教育活动。对于每项活动的开展，事先都征求学生的意见，活动的时间、方式、内容等都由学生自己决定。
　　四、放飞心灵，激发自主管理的热情
　　传统的教育管理下，总是对孩子不断地要求，对孩子不停地限制。为了让小朋友们产生自主管理的想法，激发自主管理的热情，我们在班级建设与管理中特别注意调整并摆正自己的位置。作为班主任，不再是学生活动的指挥者，不再做学生学习的主导者，而是做集体中的一员，做活动中的一员。在把自己放入班级的同时，我们还努力要求自己成为一名榜样。德国哲学家黑格儿说过：“教师是孩子心目中最完美的偶像”。为了让自己成为学生学习的对象，我们努力地做着、尽情地“表现着”，当看到走廊或教室里的废纸片或塑料袋时，我们会弯下腰来把它拣到纸篓里，看到教室里的物品，扫帚显得凌乱了，我们会去把它们整理好……作为班主任，我们在和同学们共同体验劳动的艰辛和乐趣。在学习上对他们严格要求，认真上课，关注每个学生的听课状态甚至每个眼神，做好后进生的补差工作，耐心辅导，不嫌其烦地讲解。我们在用自己的形象、自己的行动来感动每一位学生，激发他们奋发向上。重大的事情，坚持让大家讨论决定，民主表决，这样做，一来可以增强班级工作的透明度，二来使同学们认识到自己是班中的一员，对班级的事情，自己也有一份决定权，自然也增强了学生自主管理的意识。
　　总之，班级管理工作是复杂的、辛苦的，一意孤行，主观臆断是行不通的。只有从学生中来，到学生中去，不断增强学生的自主管理意识，才能调动每一位同学的积极性，才能增强班级的凝聚力，形成强大的班级合力，最大限度地做好班级的每一项工作，发挥班级集体的教育功能。