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【摘 要】本文以广西交通职业技术学院交通专业群为例，针对当前高职公共英语教学中教学理念忽视学生主体性、教学内容缺乏职业针对性、教学方法缺乏现代化手段等问题，提出更新教学理念、提升师资素养、整合教学资源、革新教学手段等措施，以职业能力为导向促进高职公共英语教学改革，提高教学质量，满足新时代对人才的需求。
【关键词】职业能力 高职交通专业群 公共英语 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06C-0142-02
随着中国—东盟自由贸易区的建成和广西北部湾经济区的开放开发，广西与国际间的交流合作日益频繁，社会和经济迎来了前所未有的发展机遇。要发展经济，先发展交通，中国—东盟自贸区和广西北部湾经济区的建设需要大批交通领域的国际化的复合型人才。而广西现有41所高职高专院校，只有广西交通职业技术学院和柳州铁道职业技术学院开设有交通运输类的专业，这为广西交通职业技术学院的发展提供了一个新的契机。
国际化的发展趋势对高职的人才培养提出了更高的要求，不仅要具备职业能力，还要具有外语能力。但长期以来我国公共英语教学，尤其是高职院校的公共英语教学普遍存在费时低效的问题，无法满足国际化对高素质人才的需求。如何提高人才培养质量，满足日益国际化的岗位需求，服务广西的发展和建设，本文以广西交通职业技术学院交通专业群为例，探讨以职业能力为导向的高职公共英语教学改革途径。
一、职业能力的内涵
国内外学者对于职业能力的内涵定义不一，不同学者从不同的角度加以阐释。吴晓义认为职业能力即指进行某门职业活动时应该具备的本领，比如知识、态度、技能和个性心理特征的综合，德国教育家罗特认为职业能力大致分为自我能力、社会能力、方法能力和专业能力四个方面，是个人对某门具体工作的认知和行动。
在中国—东盟自贸区框架下，广西区内一些大交通领域的企业带头响应国家“走出去”战略，发挥自身在交通基础设施建设方面的优势，在东南亚各国积极开展业务。高职院校特别是设有相关专业群的院校应抓住机遇，转变以往不重视英语教学的传统观念，在加强专业基础知识、职业技能水平等专业能力培养的同时，强化跨文化交际、英语职场应用等社会能力的培养，切实提高学生的综合职业能力，培养具有涉外能力的交通领域人才，满足当前业务国际化对高素质复合型人才的需求。
二、高职公共英语教学现状
（一）教学理念忽视学生主体性。在以教师为中心的传统教学理念影响下，高职公共英语教学普遍按照统一的计划和进度实施，片面地注重知识的传授，忽视了能力的训练，忽视了学生的主体地位和现实需求。学生长期处于被动接受状态，加上高职学生的学习动力不足、自主性欠缺，英语基础薄弱，教学中又缺乏有效的方法、策略去激发学生的学习兴趣，导致学生觉得英语学习枯燥没用，越来越不喜欢英语，不愿意参与课堂活动。
（二）教学内容缺乏职业针对性。现阶段广西高职院校使用的公共英语教材都是国内大出版社编著的，普遍存在以下两个问题：一是内容通用，缺乏职业针对性，学生容易产生英语学习与岗位工作无关的想法，对英语学习抱着无所谓的态度，不利于培养学习的主动性；二是侧重理论，缺乏应用导向性，即使学生通过了理论考试，但还是听不懂说不出，难以胜任工作场景中的涉外业务，不利于培養学习的积极性。当前高职公共英语课程鲜有校本教材，教学内容普遍缺乏区域针对性和职业导向性，无法凸显职业教育为地方培养专业人才的特点。
（三）教学方法缺乏现代化手段。随着科技的发展，大多高职院校的教室都配备了现代化的教学设施设备，但并没有充分利用起来，大多只使用了出版社配套的PPT课件，用白板代替黑板将教学内容以多媒体课件的形式呈现。虽然大部分教师能熟练应用PPT、WORD、EXEL、QQ、微信等日常文字处理和网络交互软件，却只有极少数教师会使用动画制作、音视频处理等专业化软件来制作微课、建立网络学习平台，主要沿用了传统讲解加练习方法，导致公共英语教学单调乏味，缺乏多维互动性，难以调动学生的学习兴趣，不利于引导学生进行个性化、自主性学习。
三、基于职业能力的高职交通专业群公共英语教学改革途径
高等职业教育的目标是培养具有职业能力的高素质人才，但受限于传统的教学理念和手段，高职院校的公共英语教学长期得不到应有的重视，偏离职业教育的大方向。公共英语教师应抓住中国—东盟自贸区和广西北部湾经济区建设对交通人才大量需求的机遇，致力于基于职业能力的公共英语教学改革，着实提高学生的职场英语应用能力，既为长期忍辱负重的公共英语教学正名，也为区域经济建设培养具有涉外能力的高素质技能型人才。
（一）更新教学理念。教学理念是教学活动参与者持有并遵循的基本观点和信念，是教师教学行为的指导思想和总方针。教学观念对教师的课堂教学起着指导和规范作用，直接影响教师的教学方式、教学态度和教育策略。深化改革观念是有效提升教学行为的方法。实施基于职业能力的教学改革，首先要做的是更新传统的以教师为中心的教学理念，只有转变传统的教学理念，才有可能促进教师教学态度、教学方式等方面的全面变革。
信息技术的发展使得教师和课本已不再是知识获取的主要源头，教师角色已由传统的知识传授者转变为学习的指导者和监督者。更新教学理念的根本就是践行以学生为中心的教学理念，在教学中凡事从学生的角度出发，根据学生的学习需求和职业特点设置教学目标和完成教学设计，传统高职公共英语教学忽视了职教学生的基本职业需求，偏向通识教育，新的职教理念则坚持以学生为本，以职业能力为导向，结合区域经济发展对人才需求，明确职业化的培养目标，实现课程设置与行业需求的对接。
（二）提升师资素养。以学生为中心的教学中，教师是主导，是教学过程的设计者和实施者，英语教师的职业素养和团队建设是决定高职公共英语教学改革成败的重要因素。大多高职英语教师都是英语专业出身，缺乏交通行业背景知识和岗位实践经验，难以在教学中切实提高学生的英语职业能力。 在中国—东盟自贸区背景下，高职公共英语教师要重新认识英语教育在职业教育中的作用，自觉提高自身职业素养。首先，英语教师个人应主动去学习和熟悉交通专业群的专业知识和工作流程，并常观摩专业课的教学，参加专业教研室活动，与专业教师和学生交流学生的学习需求；其次，学校也要为英语教师提供行业培训和企业实践的机会，如派遣英语教师到高校进修交通专业相关课程，或安排教师轮岗到交通相关企业进行社会实践。通过各种形式的理论学习和社会实践将英语教师队伍锻造成能融会贯通行业知识和语言技能的“双师型”教师队伍。
（三）整合教学资源。蔡基刚指出，大学英语的定位应当是专门用途英语教学，包括通用学术英语、专门学术英语和行业英语高职的人才培养一向强调以职业能力为导向，因此，高职公共英语教学的目标应侧重职业特色和岗位需求。然而受时空的限制，以往教材和有限的资料是学生获取知识的主要来源，而通用教材的行业针对性不强，无法达到培养职业能力的目标要求。
首先，教育信息化的背景下，各大院校加大信息化设备设施的投入，有利于教师通过互联网、数字化学习门户及语料库等渠道获取优质的职业英语教学资源，以及中国与东盟在交通领域合作的相关材料，使教学内容具有明确的职业针对性。其次，信息技术有利于教师按照交通专业群的职业特色和地方岗位需求整合课程资源，并根据本院学生的学情，开发和建设以职业能力为导向的校本教材和英语网络学习资源库。校本教材和网络学习资源库以学生为本，从需求出发，提供更丰富、更具职业导向的拓展性教学资源，将课堂和课外、线下和线上、基础和专业有机连接起来，提升学生的英语职业能力，服务区域经济发展。
（四）革新教学手段。随着多媒体设备进入教室和網络覆盖校园，一个信息高速、资源共享的多媒体网络教学环境逐渐形成，英语教师应在教学中充分运用信息化的教学手段，引导学生进行个性化、自主性、合作性的学习，实现高职英语教学的职业性和实践性。
首先，公共英语教师应当依据当前区内交通专业群的岗位需求，创设虚拟职场情景，让学生在情境中更直接地了解英语在职业中、在岗位上的应用，激发学生的学习欲望和兴趣，使其充分发挥学习的主动性和积极性，提高基于职业岗位的英语运用能力。其次，还可借助信息技术搭建英语在线学习平台，为学生提供电子教案、PPT课件、微课、广告、影片、自测习题等图文和音视频立体化行业学习资源，例如，可以给港航专业的学生课后推送一段关于北部湾的英文报道，或给汽车专业学生推送某款新车发布的英文广告，让学生回去进行配音练习，并鼓励学生充分利用各种网络资源完成专业英语的拓展练习。
此外，传统的公共英语教学鲜有实训课，而基于职业能力的教学改革应尽力弥补这方面的短板，在中国—东盟自贸区的建设的框架下，突出交通专业群的专业特色，充分利用校内外专业实训基地，创造条件让学生在模拟或真实的工程项目中开展实习和实训，提高学生的英语职业能力。
总之，中国—东盟自贸区和广西北部湾经济区的建设给广西的职业教育，特别是交通相关专业的职业教育带来了前所未有的发展机遇。广西交通职业技术学院应抓住这一契机，摆脱传统教学观念的束缚，坚持以学生为中心，从学生的职业需求出发，不断提升教师的专业素养，充分利用现代化的信息技术收集整合交通相关专业的教学资源，编制基于区域经济岗位需求的校本教材，开发以职业为导向的在线英语学习网站，激发学生学习兴趣，提高学生的英语职场应用能力，培养具有职业能力的合格人才，打造新时代的金牌交通专业群。
【参考文献】
[1]刘爱英.基于北部湾开发的高职交通人才培养探讨[J].西部交通科技，2012（10）
[2]吴晓义.“情境—达标”式职业能力开发模式研究[D].长春：东北师范大学，2006
[3]曾彩霞.以职业能力为导向的高职公共英语教学改革研究[D].长沙：湖南师范大学，2016
[4]梁永平.PCK：教师教学观念与教学行为发展的桥梁性知识[J].教育科学，2011（5）
[5]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社，2012：65
【作者简介】黎 敏（1978— ），女，广西桂林人，硕士，广西交通职业技术学院基础部讲师，研究方向：英语翻译和英语教学。
（责编 黎 原）
【关键词】职业能力 高职交通专业群 公共英语 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06C-0142-02
随着中国—东盟自由贸易区的建成和广西北部湾经济区的开放开发，广西与国际间的交流合作日益频繁，社会和经济迎来了前所未有的发展机遇。要发展经济，先发展交通，中国—东盟自贸区和广西北部湾经济区的建设需要大批交通领域的国际化的复合型人才。而广西现有41所高职高专院校，只有广西交通职业技术学院和柳州铁道职业技术学院开设有交通运输类的专业，这为广西交通职业技术学院的发展提供了一个新的契机。
国际化的发展趋势对高职的人才培养提出了更高的要求，不仅要具备职业能力，还要具有外语能力。但长期以来我国公共英语教学，尤其是高职院校的公共英语教学普遍存在费时低效的问题，无法满足国际化对高素质人才的需求。如何提高人才培养质量，满足日益国际化的岗位需求，服务广西的发展和建设，本文以广西交通职业技术学院交通专业群为例，探讨以职业能力为导向的高职公共英语教学改革途径。
一、职业能力的内涵
国内外学者对于职业能力的内涵定义不一，不同学者从不同的角度加以阐释。吴晓义认为职业能力即指进行某门职业活动时应该具备的本领，比如知识、态度、技能和个性心理特征的综合，德国教育家罗特认为职业能力大致分为自我能力、社会能力、方法能力和专业能力四个方面，是个人对某门具体工作的认知和行动。
在中国—东盟自贸区框架下，广西区内一些大交通领域的企业带头响应国家“走出去”战略，发挥自身在交通基础设施建设方面的优势，在东南亚各国积极开展业务。高职院校特别是设有相关专业群的院校应抓住机遇，转变以往不重视英语教学的传统观念，在加强专业基础知识、职业技能水平等专业能力培养的同时，强化跨文化交际、英语职场应用等社会能力的培养，切实提高学生的综合职业能力，培养具有涉外能力的交通领域人才，满足当前业务国际化对高素质复合型人才的需求。
二、高职公共英语教学现状
（一）教学理念忽视学生主体性。在以教师为中心的传统教学理念影响下，高职公共英语教学普遍按照统一的计划和进度实施，片面地注重知识的传授，忽视了能力的训练，忽视了学生的主体地位和现实需求。学生长期处于被动接受状态，加上高职学生的学习动力不足、自主性欠缺，英语基础薄弱，教学中又缺乏有效的方法、策略去激发学生的学习兴趣，导致学生觉得英语学习枯燥没用，越来越不喜欢英语，不愿意参与课堂活动。
（二）教学内容缺乏职业针对性。现阶段广西高职院校使用的公共英语教材都是国内大出版社编著的，普遍存在以下两个问题：一是内容通用，缺乏职业针对性，学生容易产生英语学习与岗位工作无关的想法，对英语学习抱着无所谓的态度，不利于培养学习的主动性；二是侧重理论，缺乏应用导向性，即使学生通过了理论考试，但还是听不懂说不出，难以胜任工作场景中的涉外业务，不利于培養学习的积极性。当前高职公共英语课程鲜有校本教材，教学内容普遍缺乏区域针对性和职业导向性，无法凸显职业教育为地方培养专业人才的特点。
（三）教学方法缺乏现代化手段。随着科技的发展，大多高职院校的教室都配备了现代化的教学设施设备，但并没有充分利用起来，大多只使用了出版社配套的PPT课件，用白板代替黑板将教学内容以多媒体课件的形式呈现。虽然大部分教师能熟练应用PPT、WORD、EXEL、QQ、微信等日常文字处理和网络交互软件，却只有极少数教师会使用动画制作、音视频处理等专业化软件来制作微课、建立网络学习平台，主要沿用了传统讲解加练习方法，导致公共英语教学单调乏味，缺乏多维互动性，难以调动学生的学习兴趣，不利于引导学生进行个性化、自主性学习。
三、基于职业能力的高职交通专业群公共英语教学改革途径
高等职业教育的目标是培养具有职业能力的高素质人才，但受限于传统的教学理念和手段，高职院校的公共英语教学长期得不到应有的重视，偏离职业教育的大方向。公共英语教师应抓住中国—东盟自贸区和广西北部湾经济区建设对交通人才大量需求的机遇，致力于基于职业能力的公共英语教学改革，着实提高学生的职场英语应用能力，既为长期忍辱负重的公共英语教学正名，也为区域经济建设培养具有涉外能力的高素质技能型人才。
（一）更新教学理念。教学理念是教学活动参与者持有并遵循的基本观点和信念，是教师教学行为的指导思想和总方针。教学观念对教师的课堂教学起着指导和规范作用，直接影响教师的教学方式、教学态度和教育策略。深化改革观念是有效提升教学行为的方法。实施基于职业能力的教学改革，首先要做的是更新传统的以教师为中心的教学理念，只有转变传统的教学理念，才有可能促进教师教学态度、教学方式等方面的全面变革。
信息技术的发展使得教师和课本已不再是知识获取的主要源头，教师角色已由传统的知识传授者转变为学习的指导者和监督者。更新教学理念的根本就是践行以学生为中心的教学理念，在教学中凡事从学生的角度出发，根据学生的学习需求和职业特点设置教学目标和完成教学设计，传统高职公共英语教学忽视了职教学生的基本职业需求，偏向通识教育，新的职教理念则坚持以学生为本，以职业能力为导向，结合区域经济发展对人才需求，明确职业化的培养目标，实现课程设置与行业需求的对接。
（二）提升师资素养。以学生为中心的教学中，教师是主导，是教学过程的设计者和实施者，英语教师的职业素养和团队建设是决定高职公共英语教学改革成败的重要因素。大多高职英语教师都是英语专业出身，缺乏交通行业背景知识和岗位实践经验，难以在教学中切实提高学生的英语职业能力。 在中国—东盟自贸区背景下，高职公共英语教师要重新认识英语教育在职业教育中的作用，自觉提高自身职业素养。首先，英语教师个人应主动去学习和熟悉交通专业群的专业知识和工作流程，并常观摩专业课的教学，参加专业教研室活动，与专业教师和学生交流学生的学习需求；其次，学校也要为英语教师提供行业培训和企业实践的机会，如派遣英语教师到高校进修交通专业相关课程，或安排教师轮岗到交通相关企业进行社会实践。通过各种形式的理论学习和社会实践将英语教师队伍锻造成能融会贯通行业知识和语言技能的“双师型”教师队伍。
（三）整合教学资源。蔡基刚指出，大学英语的定位应当是专门用途英语教学，包括通用学术英语、专门学术英语和行业英语高职的人才培养一向强调以职业能力为导向，因此，高职公共英语教学的目标应侧重职业特色和岗位需求。然而受时空的限制，以往教材和有限的资料是学生获取知识的主要来源，而通用教材的行业针对性不强，无法达到培养职业能力的目标要求。
首先，教育信息化的背景下，各大院校加大信息化设备设施的投入，有利于教师通过互联网、数字化学习门户及语料库等渠道获取优质的职业英语教学资源，以及中国与东盟在交通领域合作的相关材料，使教学内容具有明确的职业针对性。其次，信息技术有利于教师按照交通专业群的职业特色和地方岗位需求整合课程资源，并根据本院学生的学情，开发和建设以职业能力为导向的校本教材和英语网络学习资源库。校本教材和网络学习资源库以学生为本，从需求出发，提供更丰富、更具职业导向的拓展性教学资源，将课堂和课外、线下和线上、基础和专业有机连接起来，提升学生的英语职业能力，服务区域经济发展。
（四）革新教学手段。随着多媒体设备进入教室和網络覆盖校园，一个信息高速、资源共享的多媒体网络教学环境逐渐形成，英语教师应在教学中充分运用信息化的教学手段，引导学生进行个性化、自主性、合作性的学习，实现高职英语教学的职业性和实践性。
首先，公共英语教师应当依据当前区内交通专业群的岗位需求，创设虚拟职场情景，让学生在情境中更直接地了解英语在职业中、在岗位上的应用，激发学生的学习欲望和兴趣，使其充分发挥学习的主动性和积极性，提高基于职业岗位的英语运用能力。其次，还可借助信息技术搭建英语在线学习平台，为学生提供电子教案、PPT课件、微课、广告、影片、自测习题等图文和音视频立体化行业学习资源，例如，可以给港航专业的学生课后推送一段关于北部湾的英文报道，或给汽车专业学生推送某款新车发布的英文广告，让学生回去进行配音练习，并鼓励学生充分利用各种网络资源完成专业英语的拓展练习。
此外，传统的公共英语教学鲜有实训课，而基于职业能力的教学改革应尽力弥补这方面的短板，在中国—东盟自贸区的建设的框架下，突出交通专业群的专业特色，充分利用校内外专业实训基地，创造条件让学生在模拟或真实的工程项目中开展实习和实训，提高学生的英语职业能力。
总之，中国—东盟自贸区和广西北部湾经济区的建设给广西的职业教育，特别是交通相关专业的职业教育带来了前所未有的发展机遇。广西交通职业技术学院应抓住这一契机，摆脱传统教学观念的束缚，坚持以学生为中心，从学生的职业需求出发，不断提升教师的专业素养，充分利用现代化的信息技术收集整合交通相关专业的教学资源，编制基于区域经济岗位需求的校本教材，开发以职业为导向的在线英语学习网站，激发学生学习兴趣，提高学生的英语职场应用能力，培养具有职业能力的合格人才，打造新时代的金牌交通专业群。
【参考文献】
[1]刘爱英.基于北部湾开发的高职交通人才培养探讨[J].西部交通科技，2012（10）
[2]吴晓义.“情境—达标”式职业能力开发模式研究[D].长春：东北师范大学，2006
[3]曾彩霞.以职业能力为导向的高职公共英语教学改革研究[D].长沙：湖南师范大学，2016
[4]梁永平.PCK：教师教学观念与教学行为发展的桥梁性知识[J].教育科学，2011（5）
[5]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社，2012：65
【作者简介】黎 敏（1978— ），女，广西桂林人，硕士，广西交通职业技术学院基础部讲师，研究方向：英语翻译和英语教学。
（责编 黎 原）