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[摘要]创新教育呼唤教育创新。CDIO是高等工程教育改革的最新成果，也是教育创新的一种体现。本文将基于CDIO教育理念，围绕培养目标、培养过程、培养制度、培养评价四个人才培养模式的基本要素，整体地、系统地建构软件工程专业应用型创新人才培养模式。
[关键字]CDIO 软件工程 培养模式
软件工程专业是一个较新的专业，是为了解决软件开发和维护的工程学科，且发展迅速。本专业十分重视对学生实践和创新能力的培养。目前，软件工程专业的教学体系是以理论与实践教学相结合。经过几年的实践证明，这种方式已经取得了一定的成果。但是，作为一个新建的专业，很多教学的思路、实施的方法和流程的控制还处在摸索阶段。
软件工程专业对学生的实践操作能力要求较强，而目前，学生的学习和学生创新实践能力之间并没有呈现出正相关的趋势。从用人单位反馈的信息来看，许多大学毕业生缺乏创新意识和创新能力，在实践中不会主动地发现问题，即使碰到了问题，也提不出解决问题的方案。之所以出现这种状况，与我们目前所采用的人才培养模式有关。深化教学改革是适应社会发展和时代挑战的需要，也是提高教学质量的必然。全面创新人才培养模式，提高毕业生的岗位“适配性”，是软件工程专业人才培养的首要任务。
一、CDIO理念
CDIO代表构思、设计、实现、运行，主要以产品的研发到产品的运行整个生命周期为载体，让学生在这个载体中以主动的、实践的方式方法来学习工程的理论知识、实践经验和各种能力等。大纲要求以一种综合的培养方式，使工程类学生在这几个层面中达到预定的目标，具有非常强的操作性和应用性。其大纲提出的能力目标与软件工程专业教育中培养应用型创新人才的总体素质能力要求具有相当高的契合性。因此，本文将在目前工作的基础之上，提出以CDIO理念为指导的软件工程专业应用型创新人才培养模式[1]。
由于CDIO教育模型是面向工程类专业提出的，因此也完全适合于指导计算机相关的专业以及其他工程类专业的教育教学活动，该人才培养模式能够让更多的学生得到真正的能力锻炼，掌握一项或多项技能，具备攻关能力，同时更加善于与他人合作，适应企业的工作环境，成为“零适应期”的高校毕业生。
二、基于CDIO理念的软件工程专业应用型创新人才培养模式
本文将基于CDIO教育理念，围绕培养目标、培养过程、培养制度、培养评价四个人才培养模式的基本要素，整体地、系统地建构我校软件工程专业应用型创新人才培养模式。
1.培养目标
根据CDIO教育理念，通过对软件工程专业利益相关者进行调查，总结该专业需要培养的人才需要具备的能力，并根据这些能力制定专业内的培养目标，主要确定培养方向、知识结构、能力结构、素质结构四个方面的内容。
（1）培养方向
软件工程专业的性质决定了人才的培养方向。软件工程专业对学生的实践能力和创新能力较之其他专业有更高的要求，所以在制定软件工程专业的培养方向应该由对人才类型、人才层次的需求和利益相关者提出的建议来确定，引入CDIO先进理念和标准，进行顶层构思设计，明确培养方向、办学思路和人才培养方向的定位等[2]。
（2）知识结构
知识结构主要是由科学文化知识和专业技术技能知识的合理结合而形成的。我们应就软件工程专业对行业职业岗位进行精确地分析，系统地罗列胜任该岗位所需的知识结构，并邀请利益相关者进行补充，从而确定软件工程专业人才培养的知识结构，并且根据行业的发展情况变化进行相应的改变，通过当前在岗的往届毕业生的信息反馈逐步完善本专业人才培养的知识结构。
（3）能力结构
根据CDIO大纲介绍和分析，人才应该具有从事职业时所必须的专业能力、解决问题的能力、社会能力、理解能力、分析能力等等。我們应与相应的行业进行对接，在CDIO大纲能力分析的基础上进行专业内能力的完善。
（4）素质结构
素质结构一般包括科学文化知识素质、专业素养、职业道德素质和身心素质。比如事业心、职业操守、责任心、积极向上的态度等等。以就业和市场为导向，通过对行企业对职员的素质要求的调查和分析，建立一个比较完整的素质结构，并做到与时俱进，逐步完善该结构。
2.培养过程
（1）课程体系
应设立以强化应用创新能力的项目课程和现有课程形成互补，构建一个综合性的课程体系。课程体系重在强调实践环节，强调课程内容的动态性。以项目为导向，解决问题为目的，能力为前提，将分散的、孤立的课程有机地结合在一起，以项目带动专业核心课程的设置和课程内容的完善，让学生有一个完整的经历，从构思开始，到最终运行，都参与其中，培养具有解决实际工程问题能力、自我获取知识能力和创新精神的应用型创新人才[3]。
（2）教学模式
打破目前“老师在上边讲，学生在下边听的”的单一的教学模式，采用多种教学模式相结合。提出了综合性学习经验模式，突出培养学生的能力，学生通过参与不同的项目，学习到在项目进行的过程中构思、设计、实施、运作等方面的能力。注重以学生为主体，明确“授人以鱼”不如“授人以渔”的思想，所有的教学活动围绕学生来进行，以学生为中心，教师主要是处于引导和指导的角色，不单单只是教授学生知识，更多的是让学生学会学习的方法，激起学生学习的欲望，提升学生自主学习的能力。
3.培养制度
建立健全的师资队伍建设的规章制度和运行机制，如教师理论水平提升制度、专业技术水平提升制度、职业能力提升制度等。推进学分制改革，建立以鼓励为主的对学生个性发展有益的教育教学管理机制，保证学生个性的发展与创新能力的开发，同时，健全目前的教学质量监控保障体系，规范教学秩序的同时提高教师教学质量，保障学院应用型创新人才培养方案的实施。
4.培养评价
分别建立学生考核标准、教师考核标准。学生考核包括课程考核、课程实训考核、项目开发实训考核等。对于教师的考核，不仅要注重对教师个人进行独立的学期或学年绩效考核，还要对整体的教学团队进行考核评价，采用科学合理的学评教、教评教等多种评价形式。
三、结论
本文立足于软件工程专业，以学生为本，以CDIO大纲要求为标准，以培养具备创新精神和企业级实践能力的软件工程人才为目标，以“突出强化实践训练”为手段，以一系列、不间断的实践活动为主线，以实践性和探索性的案例和软件项目为载体，以优秀的教师队伍为保障，研究并构建一个科学、规范、完整、实用、特色的软件工程专业人才培养模式。
[参考文献]
[1]曹淼孙.基于CDIO理念的工程专业教师角色转型[J].高等工程教育研究，2012（01）：61-62.
[2]田海梅.基于CDIO模式的认知实习项目研究与实践[J].实验技术与管理，2012（01）：133-135.
[3]许劲松.应用型创新人才的培养：理念·原则·机制[J].教育理论与实践，2011（06）：72-74.
（作者单位：东北石油大学计算机与信息技术学院黑龙江省大庆市）
[关键字]CDIO 软件工程 培养模式
软件工程专业是一个较新的专业，是为了解决软件开发和维护的工程学科，且发展迅速。本专业十分重视对学生实践和创新能力的培养。目前，软件工程专业的教学体系是以理论与实践教学相结合。经过几年的实践证明，这种方式已经取得了一定的成果。但是，作为一个新建的专业，很多教学的思路、实施的方法和流程的控制还处在摸索阶段。
软件工程专业对学生的实践操作能力要求较强，而目前，学生的学习和学生创新实践能力之间并没有呈现出正相关的趋势。从用人单位反馈的信息来看，许多大学毕业生缺乏创新意识和创新能力，在实践中不会主动地发现问题，即使碰到了问题，也提不出解决问题的方案。之所以出现这种状况，与我们目前所采用的人才培养模式有关。深化教学改革是适应社会发展和时代挑战的需要，也是提高教学质量的必然。全面创新人才培养模式，提高毕业生的岗位“适配性”，是软件工程专业人才培养的首要任务。
一、CDIO理念
CDIO代表构思、设计、实现、运行，主要以产品的研发到产品的运行整个生命周期为载体，让学生在这个载体中以主动的、实践的方式方法来学习工程的理论知识、实践经验和各种能力等。大纲要求以一种综合的培养方式，使工程类学生在这几个层面中达到预定的目标，具有非常强的操作性和应用性。其大纲提出的能力目标与软件工程专业教育中培养应用型创新人才的总体素质能力要求具有相当高的契合性。因此，本文将在目前工作的基础之上，提出以CDIO理念为指导的软件工程专业应用型创新人才培养模式[1]。
由于CDIO教育模型是面向工程类专业提出的，因此也完全适合于指导计算机相关的专业以及其他工程类专业的教育教学活动，该人才培养模式能够让更多的学生得到真正的能力锻炼，掌握一项或多项技能，具备攻关能力，同时更加善于与他人合作，适应企业的工作环境，成为“零适应期”的高校毕业生。
二、基于CDIO理念的软件工程专业应用型创新人才培养模式
本文将基于CDIO教育理念，围绕培养目标、培养过程、培养制度、培养评价四个人才培养模式的基本要素，整体地、系统地建构我校软件工程专业应用型创新人才培养模式。
1.培养目标
根据CDIO教育理念，通过对软件工程专业利益相关者进行调查，总结该专业需要培养的人才需要具备的能力，并根据这些能力制定专业内的培养目标，主要确定培养方向、知识结构、能力结构、素质结构四个方面的内容。
（1）培养方向
软件工程专业的性质决定了人才的培养方向。软件工程专业对学生的实践能力和创新能力较之其他专业有更高的要求，所以在制定软件工程专业的培养方向应该由对人才类型、人才层次的需求和利益相关者提出的建议来确定，引入CDIO先进理念和标准，进行顶层构思设计，明确培养方向、办学思路和人才培养方向的定位等[2]。
（2）知识结构
知识结构主要是由科学文化知识和专业技术技能知识的合理结合而形成的。我们应就软件工程专业对行业职业岗位进行精确地分析，系统地罗列胜任该岗位所需的知识结构，并邀请利益相关者进行补充，从而确定软件工程专业人才培养的知识结构，并且根据行业的发展情况变化进行相应的改变，通过当前在岗的往届毕业生的信息反馈逐步完善本专业人才培养的知识结构。
（3）能力结构
根据CDIO大纲介绍和分析，人才应该具有从事职业时所必须的专业能力、解决问题的能力、社会能力、理解能力、分析能力等等。我們应与相应的行业进行对接，在CDIO大纲能力分析的基础上进行专业内能力的完善。
（4）素质结构
素质结构一般包括科学文化知识素质、专业素养、职业道德素质和身心素质。比如事业心、职业操守、责任心、积极向上的态度等等。以就业和市场为导向，通过对行企业对职员的素质要求的调查和分析，建立一个比较完整的素质结构，并做到与时俱进，逐步完善该结构。
2.培养过程
（1）课程体系
应设立以强化应用创新能力的项目课程和现有课程形成互补，构建一个综合性的课程体系。课程体系重在强调实践环节，强调课程内容的动态性。以项目为导向，解决问题为目的，能力为前提，将分散的、孤立的课程有机地结合在一起，以项目带动专业核心课程的设置和课程内容的完善，让学生有一个完整的经历，从构思开始，到最终运行，都参与其中，培养具有解决实际工程问题能力、自我获取知识能力和创新精神的应用型创新人才[3]。
（2）教学模式
打破目前“老师在上边讲，学生在下边听的”的单一的教学模式，采用多种教学模式相结合。提出了综合性学习经验模式，突出培养学生的能力，学生通过参与不同的项目，学习到在项目进行的过程中构思、设计、实施、运作等方面的能力。注重以学生为主体，明确“授人以鱼”不如“授人以渔”的思想，所有的教学活动围绕学生来进行，以学生为中心，教师主要是处于引导和指导的角色，不单单只是教授学生知识，更多的是让学生学会学习的方法，激起学生学习的欲望，提升学生自主学习的能力。
3.培养制度
建立健全的师资队伍建设的规章制度和运行机制，如教师理论水平提升制度、专业技术水平提升制度、职业能力提升制度等。推进学分制改革，建立以鼓励为主的对学生个性发展有益的教育教学管理机制，保证学生个性的发展与创新能力的开发，同时，健全目前的教学质量监控保障体系，规范教学秩序的同时提高教师教学质量，保障学院应用型创新人才培养方案的实施。
4.培养评价
分别建立学生考核标准、教师考核标准。学生考核包括课程考核、课程实训考核、项目开发实训考核等。对于教师的考核，不仅要注重对教师个人进行独立的学期或学年绩效考核，还要对整体的教学团队进行考核评价，采用科学合理的学评教、教评教等多种评价形式。
三、结论
本文立足于软件工程专业，以学生为本，以CDIO大纲要求为标准，以培养具备创新精神和企业级实践能力的软件工程人才为目标，以“突出强化实践训练”为手段，以一系列、不间断的实践活动为主线，以实践性和探索性的案例和软件项目为载体，以优秀的教师队伍为保障，研究并构建一个科学、规范、完整、实用、特色的软件工程专业人才培养模式。
[参考文献]
[1]曹淼孙.基于CDIO理念的工程专业教师角色转型[J].高等工程教育研究，2012（01）：61-62.
[2]田海梅.基于CDIO模式的认知实习项目研究与实践[J].实验技术与管理，2012（01）：133-135.
[3]许劲松.应用型创新人才的培养：理念·原则·机制[J].教育理论与实践，2011（06）：72-74.
（作者单位：东北石油大学计算机与信息技术学院黑龙江省大庆市）