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摘 要：“合作学习”是新课程所提倡的主要学习方式之一，在平时的课堂教学实践中，“合作学习”的方式，对锻炼学生的思维能力，语言表达能力，培养学生的团队精神和创新意识起到了积极的作用。另一方面，也存在一些老师对于“合作学习”使用不当或组织不当的现象，既影响了教学效果，也影響了学生思维级力的发展，有悖于“合作”学习的初衷。下面对自己使用和自己听课看到的“合作学习”方式的运用进行了初浅返视与思考，供交流与批评。
关键词：“合作学习”；反思
一、“合作学习”概述
在传统教学中，学生缺少自主探索、“合作学习”、独立获取知识的机会。实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体念和思维交流，才能促进学生全面+素质的提高。如今，社会的各个领域都越来越注重合作精神、团队意识、沟通能力。学会合作是一种比学习知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质。长期以来，传统的以讲授为主的教学模式，也就不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和创造能力。
二、“合作学习”促进学生发展的主要方面
1.从小培养了学生的社会适应性
当前的学生也是将来的社会成员，个人主体除了具备扎实的文化知识还必须具备人的一个重要属性——社会性。个人必须要融入群体之中，并且自觉的为群体贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特殊的小社会，他们必须学会在集体中发挥个人的能动性，在获得集体的帮助和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而体验到成功与合作的快乐。小组“合作学习”，首先使学生在小集体中相互适应，从而将来过渡到适应社会这个大集体，达到从小培养学生的社会适应能力的作用。
2.有利于培养学生的自主性和独立性
一个具有能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独立的思维与见解，敢于发表自己的意见，同时又具有社会交往能力的开放性人才。小组“合作学习”则是从小培养这类人才的有效途径。小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及勇气的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来，然后形成自己独立见解的良好个性心理。
3.为学生提供更多的锻炼机会，促进学生的全面发展
小组“合作学习”在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的参与机遇。在“合作学习”的组织形式中，人人都有自我表现的机会和条件，学生在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大的肯定与提高，为学生的全面发展提供了有效的锻炼平台。
4.能够有效提高学生的学习效率
小组“合作学习”，有效的组织，可给予学生适度的问题切入点，给予他们必要的思考、计算时间。通过小组内的互动，集小组群体智慧，可使不懂的的学生弄懂问题，思考结果不正确的得以及时纠正，使不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。这种学习方式能有效提高学生学习积极性，也正是发挥了个体主观能动性的具体体现。
三、“合作学习”教学实践中存在的一些问题
1.放任式合作，教师缺乏必要的引导、组织
小组“合作学习”前，教师缺乏必要的规则组织，一有问题马上实施小组“合作学习”，学生没有明确“合作学习”的目的、步骤。学生不明确将学习什么，怎样学习。同样，由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。
2.目的性缺失，学习内容随意性强
一方面，教师为了能让学生有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生通过讨论，才能解决问题。这样做的后果是，由于没有根据不同类型的教学目标和不同发展程度的学生而精心设计“合作学习”的内容，学习效果当然就达不到预期目标。另一方面，由于单一的学习方式的反复使用，学生也会逐渐感到厌倦从而降低学习的兴趣。最后，一些问题本身也没有思维容量，根本就无须一论，这样的合作，学生也没有参与讨论的兴趣，而勉强的讨论造成教学时间的浪费，教学效率也就事倍功半了。
3.注重讨论，忽视思考
问题一出现，教师不引导学生认真读书，明确探究的问题，学生个体未经深入思考，就组织小组讨论。这样的“合作学习”不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于“合作学习”的真谛。
4.“扬优抑后”，未实现学生的均衡发展
在“合作学习”过程中，小组的优生多处于主导角色，承担了主要职责。后进生则处于从属甚至被忽略了的地位。在“合作学习”时，优生往往占据了“合作学习”的大部分过程，成为小组最活跃的份子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而很多的后进生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，总是落后优生几步，无形中就失去了思考、发言、表现的机会，这相当于被变相剥夺了学习的权利，也使相关孩子的自尊心受到了伤害。
四、确保“合作学习”有效性的几点措施
1.注重“组织建设”
教师应根据班级情况和学生学习情况有计划有针对性的科学分组，让学生明晰自己在小组内的分工及职责，让每个孩子都有事可做，既发挥个体的能动性，也展示出集体智慧。
2.注重合作过程的组织
在学生自主的基础上，教师要给每个小组下达任务，分配工作，强调组员之间的对话与交流、合作，也可适当引入组际间的竞争。教师在学生中做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者，并适时对整个课堂进行掌握调控。
3.注重交流、汇报的组织
交流汇报是展示成果的重要方式，教师要注意让每个小组都有汇报的机会，对一些有争议的结论，教师要作出妥善的处理，切不可草率的凭个人感觉或教师威严决定一切，要引导学生在此基础上作进一步的讨论与探索，给他们足够的尊严，小心呵护孩子的学习积极性。
关键词：“合作学习”；反思
一、“合作学习”概述
在传统教学中，学生缺少自主探索、“合作学习”、独立获取知识的机会。实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体念和思维交流，才能促进学生全面+素质的提高。如今，社会的各个领域都越来越注重合作精神、团队意识、沟通能力。学会合作是一种比学习知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质。长期以来，传统的以讲授为主的教学模式，也就不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和创造能力。
二、“合作学习”促进学生发展的主要方面
1.从小培养了学生的社会适应性
当前的学生也是将来的社会成员，个人主体除了具备扎实的文化知识还必须具备人的一个重要属性——社会性。个人必须要融入群体之中，并且自觉的为群体贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特殊的小社会，他们必须学会在集体中发挥个人的能动性，在获得集体的帮助和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而体验到成功与合作的快乐。小组“合作学习”，首先使学生在小集体中相互适应，从而将来过渡到适应社会这个大集体，达到从小培养学生的社会适应能力的作用。
2.有利于培养学生的自主性和独立性
一个具有能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独立的思维与见解，敢于发表自己的意见，同时又具有社会交往能力的开放性人才。小组“合作学习”则是从小培养这类人才的有效途径。小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及勇气的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来，然后形成自己独立见解的良好个性心理。
3.为学生提供更多的锻炼机会，促进学生的全面发展
小组“合作学习”在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的参与机遇。在“合作学习”的组织形式中，人人都有自我表现的机会和条件，学生在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大的肯定与提高，为学生的全面发展提供了有效的锻炼平台。
4.能够有效提高学生的学习效率
小组“合作学习”，有效的组织，可给予学生适度的问题切入点，给予他们必要的思考、计算时间。通过小组内的互动，集小组群体智慧，可使不懂的的学生弄懂问题，思考结果不正确的得以及时纠正，使不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。这种学习方式能有效提高学生学习积极性，也正是发挥了个体主观能动性的具体体现。
三、“合作学习”教学实践中存在的一些问题
1.放任式合作，教师缺乏必要的引导、组织
小组“合作学习”前，教师缺乏必要的规则组织，一有问题马上实施小组“合作学习”，学生没有明确“合作学习”的目的、步骤。学生不明确将学习什么，怎样学习。同样，由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。
2.目的性缺失，学习内容随意性强
一方面，教师为了能让学生有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生通过讨论，才能解决问题。这样做的后果是，由于没有根据不同类型的教学目标和不同发展程度的学生而精心设计“合作学习”的内容，学习效果当然就达不到预期目标。另一方面，由于单一的学习方式的反复使用，学生也会逐渐感到厌倦从而降低学习的兴趣。最后，一些问题本身也没有思维容量，根本就无须一论，这样的合作，学生也没有参与讨论的兴趣，而勉强的讨论造成教学时间的浪费，教学效率也就事倍功半了。
3.注重讨论，忽视思考
问题一出现，教师不引导学生认真读书，明确探究的问题，学生个体未经深入思考，就组织小组讨论。这样的“合作学习”不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于“合作学习”的真谛。
4.“扬优抑后”，未实现学生的均衡发展
在“合作学习”过程中，小组的优生多处于主导角色，承担了主要职责。后进生则处于从属甚至被忽略了的地位。在“合作学习”时，优生往往占据了“合作学习”的大部分过程，成为小组最活跃的份子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而很多的后进生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，总是落后优生几步，无形中就失去了思考、发言、表现的机会，这相当于被变相剥夺了学习的权利，也使相关孩子的自尊心受到了伤害。
四、确保“合作学习”有效性的几点措施
1.注重“组织建设”
教师应根据班级情况和学生学习情况有计划有针对性的科学分组，让学生明晰自己在小组内的分工及职责，让每个孩子都有事可做，既发挥个体的能动性，也展示出集体智慧。
2.注重合作过程的组织
在学生自主的基础上，教师要给每个小组下达任务，分配工作，强调组员之间的对话与交流、合作，也可适当引入组际间的竞争。教师在学生中做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者，并适时对整个课堂进行掌握调控。
3.注重交流、汇报的组织
交流汇报是展示成果的重要方式，教师要注意让每个小组都有汇报的机会，对一些有争议的结论，教师要作出妥善的处理，切不可草率的凭个人感觉或教师威严决定一切，要引导学生在此基础上作进一步的讨论与探索，给他们足够的尊严，小心呵护孩子的学习积极性。