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摘 要：区角活动是幼儿园为适应《3-6岁儿童学习与发展指南》而开展的一项重要的教育教学活动，这一活动通过在园中开辟专门的主题活动区域并投放与之相应的材料，为幼儿创设出专属的特色活动区域并让幼儿在区域中自主活动、自主探究，来有效培养幼儿的探究能力与创新实践能力。快乐科学区活动作为幼儿园大班区角活动中一类以增强幼儿科学素养和探究自然事物与现象精神的重要形式，当前正日益深受幼儿园重视。为此，本文主要探讨幼儿园投放快乐科学区材料及指导幼儿快乐科学区活动的具体策略，以供参考。
关键词：幼儿园教育;幼儿区角活动;快乐科学区;材料投放策略;指导策略
区角活动是幼儿在幼儿园中一日生活的重要内容组成与关键环节，对于具有强烈好奇心和浓厚求知欲的幼儿而言，区角活动是他们认识和探索世界的重要路径。大班幼儿是幼儿园中年龄最大、自主意识最强的幼儿群体，快乐科学区符合大班幼儿的年龄与认知特征，当前许多幼儿园均已开展快乐科学区这一区角活动。材料投放直接影响着区角活动的质量与效果，幼儿在活动区域所展开的自主探究活动必须依托于一定材料而进行。与此同时，幼儿区角活动亦离不开教师的合理指导。因此，幼儿园必须建构起对于快乐科学区的全面深刻认知，把握有效投放材料和指导幼儿的合理策略，力求使幼儿获得更好的快乐科学区活动体验。
一、幼儿园快乐科学区大班幼儿区角活动材料的投放策略
（一）材料投放应发挥幼儿主体性
大班幼儿是快乐科学区活动的参与主体，充分发挥幼儿的学习与探索主体作用，是此区角活动取得理想效果、有效培养幼儿科学探究意识与科学探究能力的核心所在。为此，要想有效地进行快乐科学区材料投放，幼儿园就必须追求实现幼儿的主体能动性。根据心理学家布鲁纳的观点，材料刺激幼儿主动展开学习的关键在于能够激发幼儿的兴趣，这就要求幼儿园对幼儿的个性特征兴趣爱好进行全面了解，分析幼儿个性及兴趣与快乐科学区活动之间的契合点，以此选出最符合本园幼儿实际的快乐科学区材料。比如，幼儿园可以在快乐科学区投放幼儿喜爱的玩具，通过这样的方式来激发幼儿的动手操作与创新实践热情。
（二）材料投放应遵循层次性原则
不同的幼儿个体之间必然存在显著差异，在学习能力和探究能力上有着明显的层次性。为此，幼儿园必须正视幼儿個体差异，遵循层次性原则投放材料，突出材料及相应活动的难易度区别，以此让每一个幼儿都能在快乐科学区有所收获、在原有的基础上获得知识结构的完善和探究能力的提高。比如，对于“浮与沉”这一科学探究活动，幼儿园可以投放容易、适中、较难三个层次的探究材料，其中容易层次的材料以土豆块、糖、盐等幼儿在日常生活中常见的事物为主，适中层次的材料则可以适当选择指针（引导幼儿从物体的浮与沉展开对于“指南针”的相关探讨），较难层次的材料可以进一步选择量杯等计量工具来让幼儿的相关探索体现数量关系。
（三）材料投放应遵循生活化原则
快乐科学区材料投放还需遵循生活化原则进行，尽可能地选择贴近幼儿生活实际、符合幼儿在园中一日生活情况的材料，以此切实增强区角活动的生动性与趣味性，进一步调动幼儿的参与积极性，同时深化幼儿对于生活中各类常见事物的认知。比如，幼儿园可以选择投放易拉罐、矿泉水瓶等材料组织幼儿开展“变废为宝”及其他探究，让幼儿对于这些常见物品有更深刻的认识。
二、幼儿园教师指导大班幼儿参与快乐科学区活动的策略
（一）巧妙设置探究问题
幼儿在快乐科学区主要展开的是科学类动手探究活动，为使幼儿的探究更具方向性与针对性，幼儿园教师应在指导过程中，巧妙设置一些生动有趣的探究问题，引导幼儿围绕问题展开相关探究。比如，在组织幼儿开展“浮与沉”这个科学探究活动时，教师就可以将探究材料“拟人化”，比如“土豆宝宝”和“白姐姐”，向幼儿提出这样的问题：“土豆宝宝游泳时不小心溺水了，这时有一位白姐姐救了它。现在请你通过探究，帮助土豆宝宝找到那位白姐姐。”由于糖、味精和食盐这三种材料的颜色均为白色，因而这样的探究问题能够充分提升幼儿的参与兴趣，同时加深幼儿对于盐水浮力大于清水的印象。
（二）合理运用激励原则
教师在指导幼儿开展快乐科学区探究时需要合理运用激励原则，适当给予幼儿鼓励，提高他们的自信心和积极性，使他们在区角活动中收获更高的成就感，有效培养他们对于科学探究的兴趣。
结束语：
总而言之，基于快乐科学区这一区角活动对于促进幼儿身心健康成长、个性化发展及探究意识与能力提高方面的重要价值，幼儿园应提高对于开展快乐科学区活动的重视力度，通过遵循幼儿主体性原则、层次性原则及生活化原则改进快乐科学区材料投放水平。幼儿园教师应积极更新区角活动教育教学理念，主动学习先进指导方法，巧妙设置大班幼儿快乐科学区活动探究问题并合理运用激励原则，切实增强快乐科学区活动开展实效性。
参考文献：
[1] 柳艳.《指南》背景下幼儿园大班科学区材料的开发和投放研究[J].当代教研论丛，2018（2）：129.
[2] 李廷萍.幼儿园科学区材料投放的现状、问题与对策[J].家长，2019（2）：139.
关键词：幼儿园教育;幼儿区角活动;快乐科学区;材料投放策略;指导策略
区角活动是幼儿在幼儿园中一日生活的重要内容组成与关键环节，对于具有强烈好奇心和浓厚求知欲的幼儿而言，区角活动是他们认识和探索世界的重要路径。大班幼儿是幼儿园中年龄最大、自主意识最强的幼儿群体，快乐科学区符合大班幼儿的年龄与认知特征，当前许多幼儿园均已开展快乐科学区这一区角活动。材料投放直接影响着区角活动的质量与效果，幼儿在活动区域所展开的自主探究活动必须依托于一定材料而进行。与此同时，幼儿区角活动亦离不开教师的合理指导。因此，幼儿园必须建构起对于快乐科学区的全面深刻认知，把握有效投放材料和指导幼儿的合理策略，力求使幼儿获得更好的快乐科学区活动体验。
一、幼儿园快乐科学区大班幼儿区角活动材料的投放策略
（一）材料投放应发挥幼儿主体性
大班幼儿是快乐科学区活动的参与主体，充分发挥幼儿的学习与探索主体作用，是此区角活动取得理想效果、有效培养幼儿科学探究意识与科学探究能力的核心所在。为此，要想有效地进行快乐科学区材料投放，幼儿园就必须追求实现幼儿的主体能动性。根据心理学家布鲁纳的观点，材料刺激幼儿主动展开学习的关键在于能够激发幼儿的兴趣，这就要求幼儿园对幼儿的个性特征兴趣爱好进行全面了解，分析幼儿个性及兴趣与快乐科学区活动之间的契合点，以此选出最符合本园幼儿实际的快乐科学区材料。比如，幼儿园可以在快乐科学区投放幼儿喜爱的玩具，通过这样的方式来激发幼儿的动手操作与创新实践热情。
（二）材料投放应遵循层次性原则
不同的幼儿个体之间必然存在显著差异，在学习能力和探究能力上有着明显的层次性。为此，幼儿园必须正视幼儿個体差异，遵循层次性原则投放材料，突出材料及相应活动的难易度区别，以此让每一个幼儿都能在快乐科学区有所收获、在原有的基础上获得知识结构的完善和探究能力的提高。比如，对于“浮与沉”这一科学探究活动，幼儿园可以投放容易、适中、较难三个层次的探究材料，其中容易层次的材料以土豆块、糖、盐等幼儿在日常生活中常见的事物为主，适中层次的材料则可以适当选择指针（引导幼儿从物体的浮与沉展开对于“指南针”的相关探讨），较难层次的材料可以进一步选择量杯等计量工具来让幼儿的相关探索体现数量关系。
（三）材料投放应遵循生活化原则
快乐科学区材料投放还需遵循生活化原则进行，尽可能地选择贴近幼儿生活实际、符合幼儿在园中一日生活情况的材料，以此切实增强区角活动的生动性与趣味性，进一步调动幼儿的参与积极性，同时深化幼儿对于生活中各类常见事物的认知。比如，幼儿园可以选择投放易拉罐、矿泉水瓶等材料组织幼儿开展“变废为宝”及其他探究，让幼儿对于这些常见物品有更深刻的认识。
二、幼儿园教师指导大班幼儿参与快乐科学区活动的策略
（一）巧妙设置探究问题
幼儿在快乐科学区主要展开的是科学类动手探究活动，为使幼儿的探究更具方向性与针对性，幼儿园教师应在指导过程中，巧妙设置一些生动有趣的探究问题，引导幼儿围绕问题展开相关探究。比如，在组织幼儿开展“浮与沉”这个科学探究活动时，教师就可以将探究材料“拟人化”，比如“土豆宝宝”和“白姐姐”，向幼儿提出这样的问题：“土豆宝宝游泳时不小心溺水了，这时有一位白姐姐救了它。现在请你通过探究，帮助土豆宝宝找到那位白姐姐。”由于糖、味精和食盐这三种材料的颜色均为白色，因而这样的探究问题能够充分提升幼儿的参与兴趣，同时加深幼儿对于盐水浮力大于清水的印象。
（二）合理运用激励原则
教师在指导幼儿开展快乐科学区探究时需要合理运用激励原则，适当给予幼儿鼓励，提高他们的自信心和积极性，使他们在区角活动中收获更高的成就感，有效培养他们对于科学探究的兴趣。
结束语：
总而言之，基于快乐科学区这一区角活动对于促进幼儿身心健康成长、个性化发展及探究意识与能力提高方面的重要价值，幼儿园应提高对于开展快乐科学区活动的重视力度，通过遵循幼儿主体性原则、层次性原则及生活化原则改进快乐科学区材料投放水平。幼儿园教师应积极更新区角活动教育教学理念，主动学习先进指导方法，巧妙设置大班幼儿快乐科学区活动探究问题并合理运用激励原则，切实增强快乐科学区活动开展实效性。
参考文献：
[1] 柳艳.《指南》背景下幼儿园大班科学区材料的开发和投放研究[J].当代教研论丛，2018（2）：129.
[2] 李廷萍.幼儿园科学区材料投放的现状、问题与对策[J].家长，2019（2）：139.