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【摘 要】在初中化学教学中，如何使学生掌握好基础知识和基本技能、提高灵活运用知识的能力，实验起着至关重要的作用。实验是化学的灵魂、是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。
【关键词】化学实验 教学 新教材
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）01－0166－01
初中化学教材改用了新教材，新教材的特点之一就是加强了实验的探究性和开放性。如何加强和完善化学实验教学，是化学教学研究的重要课题。
一、抓基础、重基本操作
在平时对学生的考查中，我都会出一些基础实验题，只需掌握常用仪器的名称、用途和一般除杂质所用的试剂即可，试题难度不大，但是全对的同学不多，主要表现为：写仪器名称错别字多，如“水槽”写为“水糟”、“试管”写为“气管”。其次，对事物特征判断模糊不清。如有一推断题，题意是有一包粉末可能含有硫酸铜等物质，粉末溶于水为澄清溶液，由于误以为澄清即为无色，大多数学生都排除了硫酸铜的存在。这些都是不该犯的错误。因此在化学实验教学中，首先要求学生逐一熟记常见仪器的名称和用途，掌握牢固之后则要重视实验基本操作教学。例如：在教学“滴管的使用”时，先向学生讲清滴管的构造、功能、使用注意点，再反复对学生使用滴管的操作进行训练（包括吸液、挤液、悬空放置、滴入容器、滴管的放置和洗涤）。在讲解使用点时，启发学生思考；①为什么滴管伸入溶液前要先挤捏胶头？②为什么使用时不能伸入试管或接触烧杯壁？③为什么滴管不能横放或倒拿？④为什么不能把滴管放在实验台上？⑤不经常清洗的滴管为什么不能再吸其他试剂？实践证明，这可使学生掌握正确使用滴管的知识，同时养成善于分析、思考实验细节的习惯。
二、多做并做好演示实验
由于初三学生刚开始接触化学实验，兴趣浓厚，但观察实验往往不够细致。因此，我們应使演示实验学生化，多提供探究性问题，注重分析实验过程和实验中出现的异常现象，提高演示实验的探索性和研究性。
如在做利用碳酸钙和稀盐酸反应制取二氧化碳之后，有同学提出可不可以用稀硫酸代替稀盐酸。我根据学生提议，把碳酸钙和稀硫酸混合，刚开始有气泡产生，过一段时间后气泡没有了，由此，向学生提问：“为什么会有这些现象呢？”、“硫酸不纯净吗？”、“稀硫酸的浓度不够吗？”、“两者反应生成何种物质？”、“该物质有何特性？”让学生自行讨论。最后得出结论：碳酸钙与稀硫酸反应生成硫酸钙微溶于水，硫酸钙覆盖在碳酸钙的表面阻止了反应的进行，这样就会出现刚才那种现象。学生通过演示实验加深了对二氧化碳制取的认识。
三、加强对分组实验教学的调控、指导
新教材把实验大都改成探究性实验，这样通过实验改变了学生的学习方式，培养了学生的自主探究能力，使学生了解和应用科学研究的一般方式。在分组实验中，我给学生较大的自由度，动口、动脑、动手，最大限度的调动和激发学生进行积极的思维，培养学生严谨的科学态度，提高逻辑推理能力和观察、分析解决问题的能力。让学生先熟悉实验内容后，相互讨论而提出猜想或假设，然后让学生通过实验进行验证再得出结论。例如：讲钢铁制品锈蚀条件就可采用分组实验再得出结论，并采用探究的形式进行教学。让学生讨论并猜想铁钉和铁块为什么会生锈？生锈的条件是什么？发生了什么样的化学变化？对如何防止钢铁制品锈蚀有什么建议？根据讨论进行实验设计，分组每天观察铁钉生锈情况，观察十天，并做好记录。要求学生按实验报告的形式，写出实验目的、实验原理、实验器材及药品、实验过程、实验现象，并对这些问题进行讨论。这样，学生的实验思维才不会禁锢于教材内容，才会在具体的环境中灵活变动，具体问题具体分析，养成良好的学习习惯。
四、理论联系实际，鼓励学生设计实验。
实验设计是要求学生动脑、培养学生各方面能力的过程，所以在实验教学过程中必须挖掘并利用其优势，积极探索优化实验设计的模式，提高实验教学效果。那么，如何来引导鼓励学生设计实验呢？我认为应该理论联系实际，带学生走进社会、走进生活。随着社会工业的发展，生态环境的综合治理也变得越来越重要，而生态环境的综合治理与化学紧密相关。我们应开放学生视野，引导鼓励学生根据所学知识去发现和处理生活中的实际问题。如附近有间工厂排出的废液中有大量有毒的硫酸铜，给生活用水、种植和养殖带来极大的危害。我让学生取一些废液带到学校，问他们怎样治理和回收铜？同学们思维活跃，探讨气氛热烈：有些同学提出可加入过量铁，进行过滤，滤渣中加入过量的稀盐酸后再过滤、并蒸发滤液，从而既除去了硫酸铜，也回收了铜；有些同学问可否用活性炭或木炭来吸附；有些同学问可否加入氢氧化钠等。根据同学们的讨论，我引导学生亲自设计实际应用方案，并通过实验加以验证。通过这种方法，既培养了学生的动手、动脑解决问题的能力，也培养了学生的发散思维能力和创新能力。又使学生觉得化学就在身边，学习化学有用，更激发了学生的求知欲。
实践证明，通过以上方法，使学生对化学产生了浓厚的兴趣，从而提高了教学效果。
【关键词】化学实验 教学 新教材
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）01－0166－01
初中化学教材改用了新教材，新教材的特点之一就是加强了实验的探究性和开放性。如何加强和完善化学实验教学，是化学教学研究的重要课题。
一、抓基础、重基本操作
在平时对学生的考查中，我都会出一些基础实验题，只需掌握常用仪器的名称、用途和一般除杂质所用的试剂即可，试题难度不大，但是全对的同学不多，主要表现为：写仪器名称错别字多，如“水槽”写为“水糟”、“试管”写为“气管”。其次，对事物特征判断模糊不清。如有一推断题，题意是有一包粉末可能含有硫酸铜等物质，粉末溶于水为澄清溶液，由于误以为澄清即为无色，大多数学生都排除了硫酸铜的存在。这些都是不该犯的错误。因此在化学实验教学中，首先要求学生逐一熟记常见仪器的名称和用途，掌握牢固之后则要重视实验基本操作教学。例如：在教学“滴管的使用”时，先向学生讲清滴管的构造、功能、使用注意点，再反复对学生使用滴管的操作进行训练（包括吸液、挤液、悬空放置、滴入容器、滴管的放置和洗涤）。在讲解使用点时，启发学生思考；①为什么滴管伸入溶液前要先挤捏胶头？②为什么使用时不能伸入试管或接触烧杯壁？③为什么滴管不能横放或倒拿？④为什么不能把滴管放在实验台上？⑤不经常清洗的滴管为什么不能再吸其他试剂？实践证明，这可使学生掌握正确使用滴管的知识，同时养成善于分析、思考实验细节的习惯。
二、多做并做好演示实验
由于初三学生刚开始接触化学实验，兴趣浓厚，但观察实验往往不够细致。因此，我們应使演示实验学生化，多提供探究性问题，注重分析实验过程和实验中出现的异常现象，提高演示实验的探索性和研究性。
如在做利用碳酸钙和稀盐酸反应制取二氧化碳之后，有同学提出可不可以用稀硫酸代替稀盐酸。我根据学生提议，把碳酸钙和稀硫酸混合，刚开始有气泡产生，过一段时间后气泡没有了，由此，向学生提问：“为什么会有这些现象呢？”、“硫酸不纯净吗？”、“稀硫酸的浓度不够吗？”、“两者反应生成何种物质？”、“该物质有何特性？”让学生自行讨论。最后得出结论：碳酸钙与稀硫酸反应生成硫酸钙微溶于水，硫酸钙覆盖在碳酸钙的表面阻止了反应的进行，这样就会出现刚才那种现象。学生通过演示实验加深了对二氧化碳制取的认识。
三、加强对分组实验教学的调控、指导
新教材把实验大都改成探究性实验，这样通过实验改变了学生的学习方式，培养了学生的自主探究能力，使学生了解和应用科学研究的一般方式。在分组实验中，我给学生较大的自由度，动口、动脑、动手，最大限度的调动和激发学生进行积极的思维，培养学生严谨的科学态度，提高逻辑推理能力和观察、分析解决问题的能力。让学生先熟悉实验内容后，相互讨论而提出猜想或假设，然后让学生通过实验进行验证再得出结论。例如：讲钢铁制品锈蚀条件就可采用分组实验再得出结论，并采用探究的形式进行教学。让学生讨论并猜想铁钉和铁块为什么会生锈？生锈的条件是什么？发生了什么样的化学变化？对如何防止钢铁制品锈蚀有什么建议？根据讨论进行实验设计，分组每天观察铁钉生锈情况，观察十天，并做好记录。要求学生按实验报告的形式，写出实验目的、实验原理、实验器材及药品、实验过程、实验现象，并对这些问题进行讨论。这样，学生的实验思维才不会禁锢于教材内容，才会在具体的环境中灵活变动，具体问题具体分析，养成良好的学习习惯。
四、理论联系实际，鼓励学生设计实验。
实验设计是要求学生动脑、培养学生各方面能力的过程，所以在实验教学过程中必须挖掘并利用其优势，积极探索优化实验设计的模式，提高实验教学效果。那么，如何来引导鼓励学生设计实验呢？我认为应该理论联系实际，带学生走进社会、走进生活。随着社会工业的发展，生态环境的综合治理也变得越来越重要，而生态环境的综合治理与化学紧密相关。我们应开放学生视野，引导鼓励学生根据所学知识去发现和处理生活中的实际问题。如附近有间工厂排出的废液中有大量有毒的硫酸铜，给生活用水、种植和养殖带来极大的危害。我让学生取一些废液带到学校，问他们怎样治理和回收铜？同学们思维活跃，探讨气氛热烈：有些同学提出可加入过量铁，进行过滤，滤渣中加入过量的稀盐酸后再过滤、并蒸发滤液，从而既除去了硫酸铜，也回收了铜；有些同学问可否用活性炭或木炭来吸附；有些同学问可否加入氢氧化钠等。根据同学们的讨论，我引导学生亲自设计实际应用方案，并通过实验加以验证。通过这种方法，既培养了学生的动手、动脑解决问题的能力，也培养了学生的发散思维能力和创新能力。又使学生觉得化学就在身边，学习化学有用，更激发了学生的求知欲。
实践证明，通过以上方法，使学生对化学产生了浓厚的兴趣，从而提高了教学效果。