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摘 要：新课程改革提出了新的学习理念，积极提倡课上学生的自主探究与小组合作的学习方式。探究需要有问题做导引，用问题起发学生的思考。问题的提出如果是教师提出的，学生去思考，这种课堂上的探究是被动的。那么，数学课堂教学中，应如何培养中学生的问题能力呢？
关键词：新课标；初中生；数学；培养
问题能力是学生在学习过程中遇到不会问题时向老师或其他同学发问的能力。发问的过程是学生解决疑难问题的过程，更是自我提升的过程。一般来说，学生发问之后往往对所学知识会有更深刻的见解，印象也比较深刻。问题能力让学生更有探索能力，激发了学生对知识的渴望和探索的兴趣，有利于学生的数学学习。因此培养学生的问题能力十分重要。
一、创设融洽教学情境，在和谐氛围中使初中生愿意问
问题能力是学生主体内在数学学习素养，产生问题能力的前提是学生要有主动、能动的“问”的情感和愿望.但笔者发现，部分初中生缺乏主动“问”、积极“疑”的数学问题情感和动力.教育心理学认为，情感是人类开展和实施一切实践活动的思想“根基”和“力量之源”.处于情感波动期、反复期的初中生，更需要保持积极的学习情感和能动的学习状态，积极思考，认真研究，主动设问，提出问题.新改版的苏科版初中数学教材无论教材内容设置，还是教学体系架构，都为初中生学习情感培养提供了条件.因此，教师在数学课堂教学中，利用数学教材内容生动性、实用性、丰富性等特点，借助于现代化教学媒体资源，创设出融洽生动、兴趣盎然的教学场景，拉近教材与学生之间的“距离”，点燃初中生探索研析“火花”，在积极情感下树立主动问、愿意问的内生动力.如“三角形的三边关系性质”教学中，该节课的教学重点和难点之一，就是引导初中生认清和掌握三角形的三条边之间的关系.为触发初中生对“三角形的三条边之间的关系”的问题能力，教者设置了“用事先准备好的5厘米、6厘米、10厘米、11厘米等几根木棒，选取三根拼接成三角形”的动手实践教学活动，让初中生在教师的引导演示和实践操作中，构建良好师生关系，在和谐氛围中产生“三角形的三条边之间具有什么样的关系”的问题疑惑，带着问题、带着困惑，深入进行探析新知活动.
二、构建和谐师生关系
在现实课堂教学中，许多初中生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养素养重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，初中生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了。久而久之，初中生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也就拉大了。要培养初中生的数学问题能力，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励初中生大胆质疑、提问，鼓励初中生求新求异，正确对待初中生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励初中生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让他们在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能为数学问题素养这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。
三、找准结合点，教会学生“我会问”
疑问与创新之间的关系为，问题是创新之源。学生问题能力的培养，首先在于学生能在知识的学习中，在认知上存在困惑，形成认知冲突与探究欲望反射，激发学生观探究设疑。笔者在教学过程中，在教学情境中为学生创造机会，鼓励学生发现问题，大胆质疑，阐述不同意见，提出问题共同探究解决问题，培养学生的问题能力。笔者找准结合点做好示范，教给学生质疑方法。如《相似三角形的性质》一课时，是在相似三角形判断的基础上，进一步研究相似三角形的性质，笔者带领学生对相似三角形的定义、判定和性质的全面研究。为研究相似多边形性质与研究圆中线段关系做铺垫。笔者从生活中照片的放大、模型的设计实例引入，提问：①三角形中三种主要线段是什么？②到目前为止，我们学习了相似三角形的哪些性质？③什么叫相似比？根据相似三角形的定义，我们已经学习了相似三角形的对应角相等，对应边成比例。让学生类比“全等三角形的对应高、对应中线、对应角平分线相等”来得出性质定理1：相似三角形对应高的比、对应中线的比和对应角平分的比都等于相似比，启发学生自己写出“已知、求证”，分析证题思路，让学生探究你会发现什么重要问题。学生通过自己综合运用相似三角形判定与性质的思维方法，完成证明过程后，提出了重要的问题：在寻找判定两三角形相似所欠缺的条件时，是如何得到的？经过自己探究，得出答案：是根据相似三角形的性质得到的。
四、为鼓励学生发问，适时对“乐问”作出评价
学生由于基础不同，性格存在个别差异。更重要的是初中生由于心理和生理上存在发育到青春期的问题，不再像小学生那样乐于提问，喜欢对新事物的不断地追问。如，对于那些很少回答问题的学生，和学习成绩差的学生，由于数学基础知识掌握的不牢固，对自己的数学学习没信心。笔者对这样的学生的提问，会说：“太好了，你有与众不同的思考方法，你太聪明了。”对于平时很犹豫的学生，当他们能提出有新意的问题，学生有反对的，但依然能提出的，笔者会要用赏识的眼光鼓励，及时给予评价。对于优秀生的发问，笔者会顺着他们的思路加以更深层次的引导，并提示他们方法自己探究模式解题思路。这样的评价能给不同学生以兴奋，并能维护住他们在同学们中的尊严，满足了他们渴望被赏识的评价。增加学生的自信心和成就感，培养学生的问题能力。
学习是一个不断发现问题，并解决问题的过程，老师们应当特别注意培养学生的问题能力。“学而不思则罔”是圣人留下来的训诫，要想提高学生的听课效率，首先应当提高和培养学生的问题能力。问题能力的培养是一个缓慢的过程，老师们应当有耐心和信心，为学生日后更好地学习生活打下基础。
参考文献：
[1]何井山.如何培养初中生数学问题能力[J].文理导航（中旬），2014（10）：5.
[2]任旭.初中生数学问题能力培养策略探究[J].网友世界·云教育，2014（20）：244.
[3]张伟林.提升学生数学思维含量，培养初中生的“问题”能力[J].文理导航（中旬），2014（7）：6.
关键词：新课标；初中生；数学；培养
问题能力是学生在学习过程中遇到不会问题时向老师或其他同学发问的能力。发问的过程是学生解决疑难问题的过程，更是自我提升的过程。一般来说，学生发问之后往往对所学知识会有更深刻的见解，印象也比较深刻。问题能力让学生更有探索能力，激发了学生对知识的渴望和探索的兴趣，有利于学生的数学学习。因此培养学生的问题能力十分重要。
一、创设融洽教学情境，在和谐氛围中使初中生愿意问
问题能力是学生主体内在数学学习素养，产生问题能力的前提是学生要有主动、能动的“问”的情感和愿望.但笔者发现，部分初中生缺乏主动“问”、积极“疑”的数学问题情感和动力.教育心理学认为，情感是人类开展和实施一切实践活动的思想“根基”和“力量之源”.处于情感波动期、反复期的初中生，更需要保持积极的学习情感和能动的学习状态，积极思考，认真研究，主动设问，提出问题.新改版的苏科版初中数学教材无论教材内容设置，还是教学体系架构，都为初中生学习情感培养提供了条件.因此，教师在数学课堂教学中，利用数学教材内容生动性、实用性、丰富性等特点，借助于现代化教学媒体资源，创设出融洽生动、兴趣盎然的教学场景，拉近教材与学生之间的“距离”，点燃初中生探索研析“火花”，在积极情感下树立主动问、愿意问的内生动力.如“三角形的三边关系性质”教学中，该节课的教学重点和难点之一，就是引导初中生认清和掌握三角形的三条边之间的关系.为触发初中生对“三角形的三条边之间的关系”的问题能力，教者设置了“用事先准备好的5厘米、6厘米、10厘米、11厘米等几根木棒，选取三根拼接成三角形”的动手实践教学活动，让初中生在教师的引导演示和实践操作中，构建良好师生关系，在和谐氛围中产生“三角形的三条边之间具有什么样的关系”的问题疑惑，带着问题、带着困惑，深入进行探析新知活动.
二、构建和谐师生关系
在现实课堂教学中，许多初中生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养素养重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，初中生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了。久而久之，初中生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也就拉大了。要培养初中生的数学问题能力，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励初中生大胆质疑、提问，鼓励初中生求新求异，正确对待初中生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励初中生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让他们在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能为数学问题素养这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。
三、找准结合点，教会学生“我会问”
疑问与创新之间的关系为，问题是创新之源。学生问题能力的培养，首先在于学生能在知识的学习中，在认知上存在困惑，形成认知冲突与探究欲望反射，激发学生观探究设疑。笔者在教学过程中，在教学情境中为学生创造机会，鼓励学生发现问题，大胆质疑，阐述不同意见，提出问题共同探究解决问题，培养学生的问题能力。笔者找准结合点做好示范，教给学生质疑方法。如《相似三角形的性质》一课时，是在相似三角形判断的基础上，进一步研究相似三角形的性质，笔者带领学生对相似三角形的定义、判定和性质的全面研究。为研究相似多边形性质与研究圆中线段关系做铺垫。笔者从生活中照片的放大、模型的设计实例引入，提问：①三角形中三种主要线段是什么？②到目前为止，我们学习了相似三角形的哪些性质？③什么叫相似比？根据相似三角形的定义，我们已经学习了相似三角形的对应角相等，对应边成比例。让学生类比“全等三角形的对应高、对应中线、对应角平分线相等”来得出性质定理1：相似三角形对应高的比、对应中线的比和对应角平分的比都等于相似比，启发学生自己写出“已知、求证”，分析证题思路，让学生探究你会发现什么重要问题。学生通过自己综合运用相似三角形判定与性质的思维方法，完成证明过程后，提出了重要的问题：在寻找判定两三角形相似所欠缺的条件时，是如何得到的？经过自己探究，得出答案：是根据相似三角形的性质得到的。
四、为鼓励学生发问，适时对“乐问”作出评价
学生由于基础不同，性格存在个别差异。更重要的是初中生由于心理和生理上存在发育到青春期的问题，不再像小学生那样乐于提问，喜欢对新事物的不断地追问。如，对于那些很少回答问题的学生，和学习成绩差的学生，由于数学基础知识掌握的不牢固，对自己的数学学习没信心。笔者对这样的学生的提问，会说：“太好了，你有与众不同的思考方法，你太聪明了。”对于平时很犹豫的学生，当他们能提出有新意的问题，学生有反对的，但依然能提出的，笔者会要用赏识的眼光鼓励，及时给予评价。对于优秀生的发问，笔者会顺着他们的思路加以更深层次的引导，并提示他们方法自己探究模式解题思路。这样的评价能给不同学生以兴奋，并能维护住他们在同学们中的尊严，满足了他们渴望被赏识的评价。增加学生的自信心和成就感，培养学生的问题能力。
学习是一个不断发现问题，并解决问题的过程，老师们应当特别注意培养学生的问题能力。“学而不思则罔”是圣人留下来的训诫，要想提高学生的听课效率，首先应当提高和培养学生的问题能力。问题能力的培养是一个缓慢的过程，老师们应当有耐心和信心，为学生日后更好地学习生活打下基础。
参考文献：
[1]何井山.如何培养初中生数学问题能力[J].文理导航（中旬），2014（10）：5.
[2]任旭.初中生数学问题能力培养策略探究[J].网友世界·云教育，2014（20）：244.
[3]张伟林.提升学生数学思维含量，培养初中生的“问题”能力[J].文理导航（中旬），2014（7）：6.