初中语文课本中的文章都是精挑细选，具有代表性的，如何使这些文章能够感染学生，让学生们体会到文章的内涵与美感，则需要在教学过程中不断培养学生的审美能力。
　　审美能力是一个很高的范畴，它要求体验者有一定的文学功底且有较好的文学素养。初中阶段的学生已经接受了较长时间的语文训练，这其中包括对文字的识读，对句子、文章的理解及鉴赏等。要想充分理解与吸收课文的主旨及内涵，则要求学生具备较好的审美感知能力。这需要一个长期的培养过程。
　　一、在教学中培养学生的审美意识
　　教师在教学过程中要能很好地启发学生的审美意识。生活中那些能真正打动我们的东西，归根结底是由于他们是美的东西，触动了我们的心灵。然而对于什么是美，什么样的特质是美的，学生应当有正确的认识。
　　首先，丑并非不美，丑虽然看似一个与美对立的概念，但它并不是美的反面，丑的东西有时候也是具有美感的。正如在欣赏课本中的文章时，对于很多悲情的文章或者较为灰暗晦涩的文章，学生往往不知道该如何理解与欣赏，觉得这样的东西都不具有美感，没有太多意义。教师要对学生进行正确的指引，让学生看到作者写作的背景、作者当时的处境，从而更能理解作者写作该文的用意。
　　在教学过程中，教师要有意识地培养学生的审美意识。“起舞弄清影，何似在人间”毫无疑问是美的，这种景象谁都会向往，然而，都德的《最后一课》中透出的感伤以及那种对祖国的深深热爱，自然能够让人感受到悲凉中折射出的另一种美。“斯是陋室，惟吾德馨”，透视出作者美好的心态。“枯藤老树昏鸦”的萧瑟，也是一种美。教师要能培养学生具有良好的审美意识，对于不同的作品要能够从不同的角度去理解与体味。
　　二、提升学生对文学作品的理解能力
　　提升学生对于文学作品的理解能力是帮助他们很好地欣赏文章、感知文章所传达的美的重要途径，学生只有对文章有了准确而深刻的理解，才能感受到文章背后的美感。
　　首先，教师要帮学生构建大致的审美框架，例如，中国古典诗词的风格，一般可以分为“婉约派”和“豪放派”。从课本中能够看到很多婉约派的作品，例如南唐李煜是婉约派的代表人物，学生要懂得品味他的文字。“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头”，他不仅是婉约派的代表，同时创造了很多过去没有的写作方式。这位不得志的君王是一位很杰出的词作者，他的作品中往往渗透着强烈的美感，无论是凄楚的美、萧瑟的美，都很耐人寻味。“了却君王天下事，赢得生前生后名，可怜白发生”，这种豪放则是独属于辛弃疾的，这样的文字背后蕴藏的是另一种美。教师在教学的过程中如果能很好地为学生构建框架，让他们了解文学作品的不同风格，则能够有效地帮助他们提升对作品的理解力，从而提升对美的欣赏能力。
　　此外，对于西方的文学作品，学生由于接触的较少，教师在教授时有必要更多地进行知识的铺垫，向他们介绍相应的知识背景，帮助他们了解与接受。教师可以鼓励学生更多地进行课外阅读，这不仅可以拓宽学生的知识面，也能够帮助提升他们对于文章的理解能力。
　　三、培养与提高学生的审美能力
　　培养与提高学生的审美能力，可以采用以下方式：
　　首先，在课堂上教师可以和学生一起精读课文，和学生一起欣赏文章的美。对于优美的景物描写，例如朱自清《春》中的景色描绘，老师可以让学生自己品读文字，在脑海中想象作者散步的背影、周围美丽的景致。学生只有自己深入到文字中，才能看到文字所要描绘的美好图画，才能真正体会到这些文字的美。
　　对于很多经典的诗词，可以鼓励学生用自己的话将诗词的内容描述出来，并畅谈自己的想法与感受。诗词的文字往往极其简洁，含有深远的意蕴，让很多学生难以理解。教师可以先给学生布置预习任务，让学生对于诗词的写作背景、诗词的意思有大致的了解，课堂上再让学生谈谈自己对诗词的理解与感受，这不仅启发了学生的思考，学生用自己的话表达出来也是一种再创作。
　　例如，在学习《木兰诗》时，我让学生自己来讲这个故事。由于这篇文章极富有教育意义，还带有一定的趣味性，很多学生在学习前已经观看过相关的电影，因此，学生对于这篇文章表现出很大的兴趣。很多学生都非常踊跃地参与，学生们从自己的视角来复述这个故事，并表达了自己对于故事的看法与感受，很好地回顾了教学内容，对于木兰的精神也有了更深的体会。
　　多年的语文教学实践证明，在初中语文教学中，对于学生审美能力的培养应当渗透到教学的各个环节，是一个长期的过程。首先要引导学生准确而深刻地理解文学作品，然后不断启发他们的审美意识，帮助他们构建审美框架，持之以恒，就一定能收获到好的效果。