论文部分内容阅读
一、语篇教学的概念
语篇是以篇章为单位的阅读材料，是学生获得信息和运用语言的重要载体。其内容往往紧扣一个主题，向学生展现完整的语言概念，让学生体验并运用所学语言。随着新课改的不断深入，小学英语教师的教学理念也在不断更新，他们更加关注学生阅读能力的提高。然而笔者在观摩一些课例中发现，有些老师上随堂课教授语篇时存在以下误区。
二、观现象，析原因
1、化整为零，肢解阅读
面对语篇篇幅长，容量大的现状，很多教师往往先扫清语篇中的单词和句型障碍，然后让学生感知理解语篇的内容。
【案例1】
以《牛津小学英语》（译林版）五年级5A Unit4《Halloween》的A部分为例。以下是一位老师的上课流程：
Step1:播放一首万圣节歌曲，引导学生走进万圣节，感受恐怖气氛。
Step2:学习句型
教师呈现几张有关万圣节的图片，让学生观察图片。
T: What holiday is it?
S:It is Halloween.
T:Yes.Look at these pictures. What do we need for Halloween?
Here is a new word "need".It means “需要”.What do we need?
(板书句型：What do we need? We need~)
S1：We need~
在这环节中由于学生回答不出提问，老师就先教单词，然后让学生观察图片回答问题。
Step3:将万圣节物品mask、pumpkin、vase、flowers和sweets带入课堂，询问学生喜欢哪种物品，从而引导新句型“Do you like~? Yes,I do./No,I don't”接着以歌谣形式巩固这一句型。
Step4:Read Part A
反思：虽然在学习的过程中，学生兴致高昂,掌握了不少关于万圣节物品的单词，但到了尾声才阅读语篇。这样的设计是对阅读教学的目标定位不准确。这种解剖语篇、视单词句型和语法教学为语篇全部的教学方式，阻碍了学生有效的获得与阅读内容有关的信息，抑制了学生阅读能力的提高和情感态度的提升。
2、单纯直接，肤浅阅读
有的教师为吸引学生的注意力，费尽心思创设生动有趣的情境。然而这些看似有趣的情境往往忽视学生的实际认知水平，缺少信息差，致使学生对学习活动不感兴趣，阻碍了语言信息的内化。
【案例2】
以6B Unit1 《Who is younger 》中Part A语篇教学的拓展环节为例。
在新授完语篇内容后，教师通过多媒体展示了米老鼠、唐老鸭、kitty和snoopy这四个人物的图片，四个人物高矮不同，年龄各异。教师要求学生用本课形容词比较级的知识，在组内比较这四个人物的年龄和身高，两分钟后看哪一组的句子最多且正确率高。教师一声令下，学生立刻投入到小组讨论中。可还不到半分钟，教室里的声音越来越小了，个别讨论比较热烈的小组也随着其他小组安静了下来。教师见状提醒学生继续讨论，可是学生却不想再练习。于是老师让学生进行小组展示，可学生的展示结果也不尽人意。
反思：这位老师想通过让学生比较多媒体上的四个人物的身高和年龄的方式拓展语篇学习。然而，教师在设计教学时情境单一、人物身高和年龄的对比一目了然，缺少信息差，不能吸引学生的注意力。这样的交流容易流于形式，形成假交际。
3、脱离实际,低效阅读
教师在设计教学时，应重视学生的生活经验和语言能力，不能脱离学生的实际生活。在不真实的情况中，学生的学习目的性将会消弱，注意力也会转移。
【案例3】以下是一位老师执教6B Unit7 《A letter to a penfriend》中Part A语篇的教学片段。
What are his hobbies？ He likes...and... .
They both have the same hobbies.
They'll be good friends.
该教师以姚明和周杰伦为例，进行操练并得出结论:他们有共同的爱好，他们是好朋友。学生在练习时小声讨论：“姚明和周杰伦是好朋友吗？”学生的心思不在所学的语言知识本身，而在操练的内容是否真实上。
三、 找方法、寻对策
1、整体感知，连贯阅读
阅读课的教学重点是激发学生自主参与和积极思考,引导学生在上下文中理解相关语言知识，逐步获得阅读内容的相关信息，掌握阅读技巧并获得自主阅读能力，同时在情感态度方面也获得提高。而不是简单的教学单词、讲解语法、操练句型。当然，阅读教学过程中必定会遇到一些新的词汇和句型，但这些语言点是阅读教学的目标之一，而不是全部。教师不应过分关注语篇中的零碎语言点，浮于阅读的流程。对可能影响学生整体理解课文的词汇和句型，教师可以引导学生在阅读前或阅读过程中学习。对不影响学生整体理解课文的词汇和句型，可以引导学生通过上下文猜测理解其意思，重点理解阅读内容。同样是教学5A Unit4 《Halloween》，笔者认为教学流程可做如下调整：
【案例4】
Step1:课前热身
Listen to a song：This is Halloween.
Step2:导入话题
（1）揭示话题This song is about Halloween.
(2）听故事，学新词mask,vase,pumpkin,lantern
(3)分组讨论操练句型What do you/we need?
What else do you/we need? We need ~
Step3:阅读中
（1）听课文序言部分录音，了解课文背景
（2）听课文录音，初步了解Ben的购物单
（3）快速阅读，注意指导学生初步学习快速阅读的技巧
（4）学生仔细阅读课文，回答两个问题：
What masks do they like ?
How much are the things?
(5)根据图片总结课文内容
Step4:阅读后
（1）小组内朗读课文，老师指导学生朗读时使用正确的语音语调
（2）通过有节奏的歌谣，帮助学生复述课文的主要内容
（3）仿照对话的第二部分，创编一段购物的对话并表演
（4）组织学生在班内开展万圣节传统游戏Trick or treat，并巩固课内句型。
Step5:Homework
查找资料，进行有关万圣节的拓展阅读，并编写有关万圣节购物对话。
2、巧设信息差，深度阅读
在处理完语篇后，教师往往会创设情境拓展语篇。这时创设的情境不能单纯直接，而需有信息差，要能吸引学生的好奇心，使他们在情境中自然地感知、理解、内化和运用所学语言，开发学习潜能，使其获得成功。在6B Unit 1 《Who is younger》PartA部分语篇教学的 拓展环节，可开设以下情境：
【案例5】
在处理完语篇后，多媒体呈现教师的头像和另外一位女士的头像（该女士的头像为一个阴影轮廓图）。
T：Boys and girls, this is my sister and that is me. Here are some sentences about us. Some are true, and some are false. Please read them and discuss with your partner which sentences are true and which sentences are false.
(1) My eyes are smaller than my sister's.
(2) My nose is bigger than my sister's.
(3) I'm taller than my sister.
(4) I'm older than my sister.
(5) My sister is heavier than me.
多媒体上简单的两个头像吸引了学生的注意力，尤其是那个阴影轮廓图更是引起了学生的好奇心，使他们不知不觉沉浸到老师创设的情境中。然后学生逐句猜测，教师利用多媒体图片逐步出示答案。接着，教师让学生将自己的某个方面和一个好朋友进行对比，用比较级说几个句子，让班上的其他学生猜测正误。这时，无论是自己说句子，还是判断句子的正误，学生都投入到了教师创设的猜测情境中。
3、结合现实,高效阅读
在真实恰当的情境中学习的目的性会得到加强，学生无需去考虑这事件是否真实。【案例3】中授课老师如果不以姚明和周杰伦为例，而以同学们身边的人为例，大家也不会更多地关注这事件是否真实而忽略了所学知识。
四、结束语
“随堂课”不是“随意课”。年轻的英语教学需要我们英语教师更多的投入、更深的钻研。英语语篇教学在英语教学中占有十分重要的地位。教师应立足于整个语篇，考虑学生的现有知识储备和心理需求，努力上好一个完整真实的语篇课。
语篇是以篇章为单位的阅读材料，是学生获得信息和运用语言的重要载体。其内容往往紧扣一个主题，向学生展现完整的语言概念，让学生体验并运用所学语言。随着新课改的不断深入，小学英语教师的教学理念也在不断更新，他们更加关注学生阅读能力的提高。然而笔者在观摩一些课例中发现，有些老师上随堂课教授语篇时存在以下误区。
二、观现象，析原因
1、化整为零，肢解阅读
面对语篇篇幅长，容量大的现状，很多教师往往先扫清语篇中的单词和句型障碍，然后让学生感知理解语篇的内容。
【案例1】
以《牛津小学英语》（译林版）五年级5A Unit4《Halloween》的A部分为例。以下是一位老师的上课流程：
Step1:播放一首万圣节歌曲，引导学生走进万圣节，感受恐怖气氛。
Step2:学习句型
教师呈现几张有关万圣节的图片，让学生观察图片。
T: What holiday is it?
S:It is Halloween.
T:Yes.Look at these pictures. What do we need for Halloween?
Here is a new word "need".It means “需要”.What do we need?
(板书句型：What do we need? We need~)
S1：We need~
在这环节中由于学生回答不出提问，老师就先教单词，然后让学生观察图片回答问题。
Step3:将万圣节物品mask、pumpkin、vase、flowers和sweets带入课堂，询问学生喜欢哪种物品，从而引导新句型“Do you like~? Yes,I do./No,I don't”接着以歌谣形式巩固这一句型。
Step4:Read Part A
反思：虽然在学习的过程中，学生兴致高昂,掌握了不少关于万圣节物品的单词，但到了尾声才阅读语篇。这样的设计是对阅读教学的目标定位不准确。这种解剖语篇、视单词句型和语法教学为语篇全部的教学方式，阻碍了学生有效的获得与阅读内容有关的信息，抑制了学生阅读能力的提高和情感态度的提升。
2、单纯直接，肤浅阅读
有的教师为吸引学生的注意力，费尽心思创设生动有趣的情境。然而这些看似有趣的情境往往忽视学生的实际认知水平，缺少信息差，致使学生对学习活动不感兴趣，阻碍了语言信息的内化。
【案例2】
以6B Unit1 《Who is younger 》中Part A语篇教学的拓展环节为例。
在新授完语篇内容后，教师通过多媒体展示了米老鼠、唐老鸭、kitty和snoopy这四个人物的图片，四个人物高矮不同，年龄各异。教师要求学生用本课形容词比较级的知识，在组内比较这四个人物的年龄和身高，两分钟后看哪一组的句子最多且正确率高。教师一声令下，学生立刻投入到小组讨论中。可还不到半分钟，教室里的声音越来越小了，个别讨论比较热烈的小组也随着其他小组安静了下来。教师见状提醒学生继续讨论，可是学生却不想再练习。于是老师让学生进行小组展示，可学生的展示结果也不尽人意。
反思：这位老师想通过让学生比较多媒体上的四个人物的身高和年龄的方式拓展语篇学习。然而，教师在设计教学时情境单一、人物身高和年龄的对比一目了然，缺少信息差，不能吸引学生的注意力。这样的交流容易流于形式，形成假交际。
3、脱离实际,低效阅读
教师在设计教学时，应重视学生的生活经验和语言能力，不能脱离学生的实际生活。在不真实的情况中，学生的学习目的性将会消弱，注意力也会转移。
【案例3】以下是一位老师执教6B Unit7 《A letter to a penfriend》中Part A语篇的教学片段。
What are his hobbies？ He likes...and... .
They both have the same hobbies.
They'll be good friends.
该教师以姚明和周杰伦为例，进行操练并得出结论:他们有共同的爱好，他们是好朋友。学生在练习时小声讨论：“姚明和周杰伦是好朋友吗？”学生的心思不在所学的语言知识本身，而在操练的内容是否真实上。
三、 找方法、寻对策
1、整体感知，连贯阅读
阅读课的教学重点是激发学生自主参与和积极思考,引导学生在上下文中理解相关语言知识，逐步获得阅读内容的相关信息，掌握阅读技巧并获得自主阅读能力，同时在情感态度方面也获得提高。而不是简单的教学单词、讲解语法、操练句型。当然，阅读教学过程中必定会遇到一些新的词汇和句型，但这些语言点是阅读教学的目标之一，而不是全部。教师不应过分关注语篇中的零碎语言点，浮于阅读的流程。对可能影响学生整体理解课文的词汇和句型，教师可以引导学生在阅读前或阅读过程中学习。对不影响学生整体理解课文的词汇和句型，可以引导学生通过上下文猜测理解其意思，重点理解阅读内容。同样是教学5A Unit4 《Halloween》，笔者认为教学流程可做如下调整：
【案例4】
Step1:课前热身
Listen to a song：This is Halloween.
Step2:导入话题
（1）揭示话题This song is about Halloween.
(2）听故事，学新词mask,vase,pumpkin,lantern
(3)分组讨论操练句型What do you/we need?
What else do you/we need? We need ~
Step3:阅读中
（1）听课文序言部分录音，了解课文背景
（2）听课文录音，初步了解Ben的购物单
（3）快速阅读，注意指导学生初步学习快速阅读的技巧
（4）学生仔细阅读课文，回答两个问题：
What masks do they like ?
How much are the things?
(5)根据图片总结课文内容
Step4:阅读后
（1）小组内朗读课文，老师指导学生朗读时使用正确的语音语调
（2）通过有节奏的歌谣，帮助学生复述课文的主要内容
（3）仿照对话的第二部分，创编一段购物的对话并表演
（4）组织学生在班内开展万圣节传统游戏Trick or treat，并巩固课内句型。
Step5:Homework
查找资料，进行有关万圣节的拓展阅读，并编写有关万圣节购物对话。
2、巧设信息差，深度阅读
在处理完语篇后，教师往往会创设情境拓展语篇。这时创设的情境不能单纯直接，而需有信息差，要能吸引学生的好奇心，使他们在情境中自然地感知、理解、内化和运用所学语言，开发学习潜能，使其获得成功。在6B Unit 1 《Who is younger》PartA部分语篇教学的 拓展环节，可开设以下情境：
【案例5】
在处理完语篇后，多媒体呈现教师的头像和另外一位女士的头像（该女士的头像为一个阴影轮廓图）。
T：Boys and girls, this is my sister and that is me. Here are some sentences about us. Some are true, and some are false. Please read them and discuss with your partner which sentences are true and which sentences are false.
(1) My eyes are smaller than my sister's.
(2) My nose is bigger than my sister's.
(3) I'm taller than my sister.
(4) I'm older than my sister.
(5) My sister is heavier than me.
多媒体上简单的两个头像吸引了学生的注意力，尤其是那个阴影轮廓图更是引起了学生的好奇心，使他们不知不觉沉浸到老师创设的情境中。然后学生逐句猜测，教师利用多媒体图片逐步出示答案。接着，教师让学生将自己的某个方面和一个好朋友进行对比，用比较级说几个句子，让班上的其他学生猜测正误。这时，无论是自己说句子，还是判断句子的正误，学生都投入到了教师创设的猜测情境中。
3、结合现实,高效阅读
在真实恰当的情境中学习的目的性会得到加强，学生无需去考虑这事件是否真实。【案例3】中授课老师如果不以姚明和周杰伦为例，而以同学们身边的人为例，大家也不会更多地关注这事件是否真实而忽略了所学知识。
四、结束语
“随堂课”不是“随意课”。年轻的英语教学需要我们英语教师更多的投入、更深的钻研。英语语篇教学在英语教学中占有十分重要的地位。教师应立足于整个语篇，考虑学生的现有知识储备和心理需求，努力上好一个完整真实的语篇课。