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摘要：活的精彩，释放着个性魅力。从去年开始，我建立一个学生、家长微信群，尝试让学生在微信群上开设了“英语听说训练基地” ，寻找英语听说教学改革的思路。我借助微信群的优势，实现了英语听说教学由情趣激发与启动，到情趣传递与交流，最后到情感反馈与评价的完整过程。阶段性成果表明，利用微信群进行英语听说训练，在激发学生听说热情，培养学生听说兴趣方面产生了相当大的作用。
关键词：微信群；英语听说教学；英语听说激情
微信群听说训练最显著的优势体现为：公平公开、及时性和交互性。实验中，我借助微信群的优势，实现了听说教学由情趣激发与启动，到情趣传递与交流，最后到情感反馈与评价的完整过程。阶段性成果表明，利用微信群听说辅导，在激发学生英语交流的热情，培养学生学习英语产生了相当大的作用。
一、公平公开，激发自我意识
传统课堂听说教学如果要求“全民”参与，就会受课堂条件的限制，指导或训练往往难以顾及每一个学生，特别是方方面面都不突出，特别是比较胆小的学生很容易被忽略，课堂似乎只成了少数英语精英展示的舞台。然而，微信群却打破了这种局限，给了每个人亮出自我，展示自我的空间。
微信群听说训练，面对所有参加训练的学生，教师给出一篇短文、一个场景或一个话题甚至一张图片，并给出评分标准：（）
A优 发音准确、自然、流畅、节奏感强、停顿恰当，没有错。
B良 发音较准确、自然、流畅、节奏感强、停顿恰当，错不超过3个单词。
C中 发音时有错误、不够自然、较流畅但节奏感不强，错8个单词。
D差 读或说起来结结巴巴，没几个单词对。
就可以让每个学生朗读或发言，让每个人都有机会展示，每个人都能脱颖而出，每个人都能得到老师和同学的欣赏、赞美、鼓励和鞭策！正是由于使每一个学生都看到自己的成果和力量，深切感受到了自己的独立存在，找回失落在课堂的自尊，增强了使用英语的自信，从而最大限度地调动了所有学生的学习积极性，特别是强烈激发了平时课堂听说中“默默无闻”者的听说热情。而老师则给每一个学生具体评价，针对不同问题个别点拨，回复每一段听说，将关注投射到每学生的心灵，把期待寄托于每一次的训练。
于是，我常常在微信群看到能言善辩者浮出水面，看到“金话筒”闪亮登场，看到急于“悔改”者重返“阵地”；看到学生完成规定作业后的“即兴表演”，看到沉醉者一发不可收的“激情”……
在微信群不仅公平而且公开。个人的听说轨迹、发展变化、风格特点清晰可见，老师对自己、对他人的评价公开陈列，整个集体的思想情感、听说氛围、听说水平可以清楚感知，这样的听说环境无疑给每个学生建立了相对完整的“听说档案”，是他们的听说行为充满了自我意识。
二、及时性强，燃烧听说热情
传统听说教学侧重于说前翻译和说后分析。如果学生要想随时提问，随时质疑，随时表达，随时修改，老师要想随时解惑，随时点拨，随时评价，随时鼓励，在传统课堂教学都是难以实现的。然而正在微信群却给了它实现的条件，从客观上强烈的激发了学生强烈兴趣。
学生普遍认为在微信群听说轻松愉快，特别是能很快听到自己和同学的作业，能很快得到老师的评价，同学的点击，非常激动，非常过瘾。经常有不少同学发送作业后，马上发微信给老师，追着让老师点评。一旦老师发布“最佳金话筒”，为一些同学加“星”，立刻争相点击，先睹为快。
自己的情况除了能从老师那里得到及时反馈，微信群也是最新消息的发布地。同学们随时可以从这里获取他人的听说动向、进程、结果等方面的信息，及时给予自己相关的提示，便于准确定位。
三、交互性强，心灵之火不灭
说话是一个“情动于心而发于口”的过程。在听说辅导过程中，我的基本思路是：有效利用微信群，在师生交互、生生交互的听说活动中构建一个情感交流，智力交锋，相互启迪，质疑释疑，轻松和谐的“场”，使老师及时把握学生听说的思维动向，使辅导点拨尽可能深入到学生心中。同时，通过这个“交流基地”，融化听说这块“坚冰”，让它能够逐渐从学生的心底自然流出，让听说交流最终成为英语学习的一部分。
1.师生互动，创设“激”情氛围
训练中，老师从布置听说作业，到学生上交作业，到加入聊天，评价作业，各个环节及时反馈信息，快速传递激情，教师力求用诚挚感染学生，为学生创设一个各显其才、互相欣赏的情感空间。因为我相信，情感与心灵的认同有时比单纯的听说评语更能打动学生，如果师生之间真情涌动甚至惺惺相惜，听说教学的效果肯定会达到最佳。这种效果在训练过程中已经得到得以实现。例如：
学生在群里发表了一篇充满才情的“演讲”，我非常欣喜，于是被赞美的学生常常一连交上多篇“演講”；老师一发现有问题，立刻给予建议性点拨，于是随即有学生发精心修改的“演讲”；老师沙里拣金，挖掘较差讲稿的闪光点，及时给予鼓励，并让他翻看“听说档案”看到自己的长足进步，于是不少学生除去自卑，增强了信心，力求篇篇听说有两点亮点；老师有时在群留言或听说后附言，帮助学生释疑解难，于是凝滞的思路打通了，因畏难而枯萎的花朵重新开放……
学生感受着老师的热情，他们对自己的听说更是充满期待。他们热切盼望获得肯定，踌躇满志准备一显身手。微信留言里出现最多的话语是：“Dear teacher，have you listened to it？”“ How do you think？”“Could you check it for me if I send it to you later？”
学生一上群，第一时间就是看自己的作业老师改了没有，老师的评语几乎每篇都能烂熟于心，还有部分学生有意识模仿老师的语言风格，进一步锤炼自己的语言能力……
用学生的话说，我们的实验基地已经成为一个“气场”，每周都会感受到它的引力。甚至有个别同学企图“作弊”，提前来打听主要内容，以求先声夺人！
2.生生互动，增强“激”情效果
听说的魅力就在于互动，让我们师生之间互动起来，摆脱单一的授受式关系，同时更让生生之间从开始的互相关心、鼓励，到互相点评、指正，到互相合作、竞争，到互相欣赏、感动，这种魅力就是交流的魅力。这种互动关系的影响力同样不可小视，实验中经常可以看到一下情景：
一个人的“演讲”引发多个人的对话，相关语境接连飞来，形成擂台；一个人的情感抒发打动另一个人的心，引来“唱和”之作；一个人受夸奖超额完成任务，激发多个学生的好胜心，作业都交双份甚至多份；一个人的风格带动多个人的语言表达新尝试，力求超越自己；无心之作虽未获得老师的赞赏，但无意间得到同学的肯定而信心大增。
3.家庭密切配合，拓展“激情”空间
最让我意想不到的是，这个训练基地将听说教学活动延伸到师生之外，引来了家长的密切关注与配合。很多家长几乎天天浏览、关注孩子的微信群，及时了解孩子的英语学习情况与听说水平，扭转了以前对孩子英语学习，特别是听说能力知之甚少，甚至一无所知的被动局面：
有的家长与孩子一起选择有价值的听说情景或时事新闻及时扩充微信群里情景表达的内容；有的家长在工作之余为孩子下载相关素材，协助孩子听说表达；有的家长在群里读了孩子的作业，感受到孩子的进步，都及时给予表扬，令孩子倍受鼓舞；还有一位男生的家长出差在外，看到儿子的作业后，马上打电话批评儿子听说马虎了事，令孩子羞愧难当，立刻改正了学习态度。
通过一年的训练，学生已经把使用英语当成为生活的一部分。在期末检测中，发现用微信群训练听力的班级，听力成绩有明显上升的趋势。
参考文献：
[1] 朱纯，《外语教学心理学》上海外语教育出版社，1994年。
[2] 黄琼，《浅析初中英语听力教学策略》[J].现代阅读：教育版，2011（16）。
[3] 黄瑾，《初中英语听力教学中听前教学的设计》 [J].教育实践与研究（B），2011（9）：39，45。
（作者单位：广东省恩平市年乐夫人学校 529400）
关键词：微信群；英语听说教学；英语听说激情
微信群听说训练最显著的优势体现为：公平公开、及时性和交互性。实验中，我借助微信群的优势，实现了听说教学由情趣激发与启动，到情趣传递与交流，最后到情感反馈与评价的完整过程。阶段性成果表明，利用微信群听说辅导，在激发学生英语交流的热情，培养学生学习英语产生了相当大的作用。
一、公平公开，激发自我意识
传统课堂听说教学如果要求“全民”参与，就会受课堂条件的限制，指导或训练往往难以顾及每一个学生，特别是方方面面都不突出，特别是比较胆小的学生很容易被忽略，课堂似乎只成了少数英语精英展示的舞台。然而，微信群却打破了这种局限，给了每个人亮出自我，展示自我的空间。
微信群听说训练，面对所有参加训练的学生，教师给出一篇短文、一个场景或一个话题甚至一张图片，并给出评分标准：（）
A优 发音准确、自然、流畅、节奏感强、停顿恰当，没有错。
B良 发音较准确、自然、流畅、节奏感强、停顿恰当，错不超过3个单词。
C中 发音时有错误、不够自然、较流畅但节奏感不强，错8个单词。
D差 读或说起来结结巴巴，没几个单词对。
就可以让每个学生朗读或发言，让每个人都有机会展示，每个人都能脱颖而出，每个人都能得到老师和同学的欣赏、赞美、鼓励和鞭策！正是由于使每一个学生都看到自己的成果和力量，深切感受到了自己的独立存在，找回失落在课堂的自尊，增强了使用英语的自信，从而最大限度地调动了所有学生的学习积极性，特别是强烈激发了平时课堂听说中“默默无闻”者的听说热情。而老师则给每一个学生具体评价，针对不同问题个别点拨，回复每一段听说，将关注投射到每学生的心灵，把期待寄托于每一次的训练。
于是，我常常在微信群看到能言善辩者浮出水面，看到“金话筒”闪亮登场，看到急于“悔改”者重返“阵地”；看到学生完成规定作业后的“即兴表演”，看到沉醉者一发不可收的“激情”……
在微信群不仅公平而且公开。个人的听说轨迹、发展变化、风格特点清晰可见，老师对自己、对他人的评价公开陈列，整个集体的思想情感、听说氛围、听说水平可以清楚感知，这样的听说环境无疑给每个学生建立了相对完整的“听说档案”，是他们的听说行为充满了自我意识。
二、及时性强，燃烧听说热情
传统听说教学侧重于说前翻译和说后分析。如果学生要想随时提问，随时质疑，随时表达，随时修改，老师要想随时解惑，随时点拨，随时评价，随时鼓励，在传统课堂教学都是难以实现的。然而正在微信群却给了它实现的条件，从客观上强烈的激发了学生强烈兴趣。
学生普遍认为在微信群听说轻松愉快，特别是能很快听到自己和同学的作业，能很快得到老师的评价，同学的点击，非常激动，非常过瘾。经常有不少同学发送作业后，马上发微信给老师，追着让老师点评。一旦老师发布“最佳金话筒”，为一些同学加“星”，立刻争相点击，先睹为快。
自己的情况除了能从老师那里得到及时反馈，微信群也是最新消息的发布地。同学们随时可以从这里获取他人的听说动向、进程、结果等方面的信息，及时给予自己相关的提示，便于准确定位。
三、交互性强，心灵之火不灭
说话是一个“情动于心而发于口”的过程。在听说辅导过程中，我的基本思路是：有效利用微信群，在师生交互、生生交互的听说活动中构建一个情感交流，智力交锋，相互启迪，质疑释疑，轻松和谐的“场”，使老师及时把握学生听说的思维动向，使辅导点拨尽可能深入到学生心中。同时，通过这个“交流基地”，融化听说这块“坚冰”，让它能够逐渐从学生的心底自然流出，让听说交流最终成为英语学习的一部分。
1.师生互动，创设“激”情氛围
训练中，老师从布置听说作业，到学生上交作业，到加入聊天，评价作业，各个环节及时反馈信息，快速传递激情，教师力求用诚挚感染学生，为学生创设一个各显其才、互相欣赏的情感空间。因为我相信，情感与心灵的认同有时比单纯的听说评语更能打动学生，如果师生之间真情涌动甚至惺惺相惜，听说教学的效果肯定会达到最佳。这种效果在训练过程中已经得到得以实现。例如：
学生在群里发表了一篇充满才情的“演讲”
学生感受着老师的热情，他们对自己的听说更是充满期待。他们热切盼望获得肯定，踌躇满志准备一显身手。微信留言里出现最多的话语是：“Dear teacher，have you listened to it？”“ How do you think？”“Could you check it for me if I send it to you later？”
学生一上群，第一时间就是看自己的作业老师改了没有，老师的评语几乎每篇都能烂熟于心，还有部分学生有意识模仿老师的语言风格，进一步锤炼自己的语言能力……
用学生的话说，我们的实验基地已经成为一个“气场”，每周都会感受到它的引力。甚至有个别同学企图“作弊”，提前来打听主要内容，以求先声夺人！
2.生生互动，增强“激”情效果
听说的魅力就在于互动，让我们师生之间互动起来，摆脱单一的授受式关系，同时更让生生之间从开始的互相关心、鼓励，到互相点评、指正，到互相合作、竞争，到互相欣赏、感动，这种魅力就是交流的魅力。这种互动关系的影响力同样不可小视，实验中经常可以看到一下情景：
一个人的“演讲”引发多个人的对话，相关语境接连飞来，形成擂台；一个人的情感抒发打动另一个人的心，引来“唱和”之作；一个人受夸奖超额完成任务，激发多个学生的好胜心，作业都交双份甚至多份；一个人的风格带动多个人的语言表达新尝试，力求超越自己；无心之作虽未获得老师的赞赏，但无意间得到同学的肯定而信心大增。
3.家庭密切配合，拓展“激情”空间
最让我意想不到的是，这个训练基地将听说教学活动延伸到师生之外，引来了家长的密切关注与配合。很多家长几乎天天浏览、关注孩子的微信群，及时了解孩子的英语学习情况与听说水平，扭转了以前对孩子英语学习，特别是听说能力知之甚少，甚至一无所知的被动局面：
有的家长与孩子一起选择有价值的听说情景或时事新闻及时扩充微信群里情景表达的内容；有的家长在工作之余为孩子下载相关素材，协助孩子听说表达；有的家长在群里读了孩子的作业，感受到孩子的进步，都及时给予表扬，令孩子倍受鼓舞；还有一位男生的家长出差在外，看到儿子的作业后，马上打电话批评儿子听说马虎了事，令孩子羞愧难当，立刻改正了学习态度。
通过一年的训练，学生已经把使用英语当成为生活的一部分。在期末检测中，发现用微信群训练听力的班级，听力成绩有明显上升的趋势。
参考文献：
[1] 朱纯，《外语教学心理学》上海外语教育出版社，1994年。
[2] 黄琼，《浅析初中英语听力教学策略》[J].现代阅读：教育版，2011（16）。
[3] 黄瑾，《初中英语听力教学中听前教学的设计》 [J].教育实践与研究（B），2011（9）：39，45。
（作者单位：广东省恩平市年乐夫人学校 529400）