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摘要：现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和解题能力，这是对的，无可非议。数学学科在小学教学中占有举足轻重的地位，是锻炼小学生逻辑能力的主阵地。因此，教师应创新数学学科教学的模式，不断优化数学学科教学的效果。但是，在当前的数学学科教学中，两极分化的现象越来越严重，优等生学有余力而学困生学不会的状况十分普遍。所以，探究小学阶段数学学科教学中两极分化现象的成因，以及相应的解决之道很有必要。
关键词：小学数学；两极分化；邏辑思维；分析研究
一、 两极分化现象产生的原因
（一） 学生方面
首先，每个小学生对于数学学科学习的天赋是各不相同的。有的小学生在数学思维方面具有比较突出的优势，而有的小学生在这方面比较欠缺，这会直接影响到学生学习数学学科的效果。其次，不同的学生学习数学学科的兴趣也存在着一定的差异。对数学学科充满热情的学生，探索数学学科知识的积极性就会很高，相反，不热爱数学学科，甚至讨厌数学学科的学生，其学习数学学科的积极性和效果自然不理想。
（二） 教师方面
首先，教师数学学科的职业素养影响着教学的效果。一个教师教学的水平、知识面等方面都会对学生的数学学科学习产生一定的影响，学生在喜欢教师的同时也会喜欢教师所教的科目。所以，教师应利用课下的点滴时间，加强学习数学学科的专业知识和其他知识，不断提升自身的素质和教学水平。其次，教师教学的模式不当也是导致两极分化现象产生的原因。很多教师在数学学科教学中忽视了不同学生间存在的差异，采用“一刀切”的单一模式，致使教学的效果十分不理想。
二、 两极分化现象的对策
（一） 深入了解学生
由于不同的学生之间都存在一定的差异，所以不同学生学习数学学科的基础是不一样，这就决定了数学学科教学方法不能采用单一的模式。但是具体采用何种模式，还取决于学生的特点。因此，对学生进行深入的了解就显得非常必要。
首先，教师可以采用观察法来了解学生。教师既可以在课堂上进行观察，又能在课下观察。通过课堂上学生听课的状态，回答问题的积极性，以及当堂测验的效果，教师就可以了解学生对数学学科学习的态度，以及对当堂知识掌握的情况。其次，教师可以在课下观察学生参与课间活动的情况，以此可以知道学生喜欢什么活动，不喜欢什么活动。
其次，教师可以通过访谈法对学生进行深入了解。教师可以找学生谈心，也可以找学生的朋友、同学或父母了解情况。经过一系列的访谈活动，教师就能了解学生的课外生活、家庭生活等情况。当了解到学生在生活中遇到什么问题时，还能及时地给予学生帮助，为学生数学学科的学习扫清障碍，有助于提高学生数学学科学习的效率。
（二） 激发学生兴趣
数学学科知识理解起来较为吃力，很多小学生觉得数学学科的知识不仅不容易学会，而且毫无趣味性可言，所以对数学学科感兴趣的学生不多，大部分小学生探索数学学科知识的热情不高，甚至有的小学生对数学学科的学习产生了讨厌的情绪。这样一来，不管教师讲得多么精彩，学生都听不进去，何谈教学效率的提高以及解决两极分化问题呢？所以，在小学数学学科的教学中，激起学生对数学学科探索的兴趣至关重要。
例如，在学习“高矮”这一知识时，教师可以设置多媒体的情境。在课前教师可以在网上搜集几组图片，如长颈鹿和小松鼠的图片，高大的树木与小树苗的图片，上一年级的小朋友的图片与身材高大的爸爸的图片。出示三组图片后，学生立刻被眼前的照片吸引住了，有效地聚焦了学生的注意力。这时教师应抓住时机，引导学生观察每组图片的不同之处，顺势引出“高矮”的概念。这样教师就通过几组漂亮的图片，激起了学生对数学学科知识探索的积极性，高效而自然地引入了课程。
（三） 实施分层教学
在数学学科中实施分层教学的模式，是解决两极分化问题行之有效的途径。因为分层教学的模式体现了因材施教的教学观念，关注到了学生之间存在的不同。这种教学模式打破了传统的单一的教学模式，主张根据不同学生各自的特征，采用与之相适应的教学模式，力求使每一位学生在数学学科教学中都能获得发展，有助于提升数学学科整体的教学效果。
首先，对于优等生，教师可以在其学有余力的情况下，为其设置附加练习题，使其数学学科学习水平进一步提升。其次，对于中等生，教师可以在其掌握数学学科基础知识的前提下，对其加强重难点知识的训练，不断提升其能力。最后，对于学困生，教师应给予其耐心的指导，帮助其掌握基本的数学知识，增强其对数学学科学习的信心。教师只有关注到不同层次学生学习数学学科知识的需求，并采取有针对性的教学方式，才能使所有学生的数学学科学习水平得到整体提升，才能使两极分化的问题得到妥善解决，提高数学学科教学的效率。
三、 小结
总之，在小学数学学科教学中，教师应对学生进行一个深入的了解，明白不同类型的小学生之间存在的差异。然后，教师要根据小学时期学生的特征，想方设法激起学生对数学学科探索的热情。最主要的是教师应变革数学学科教学的模式，根据不同层次小学生的情况，实施分层教学的模式。这样，两极分化问题才能得到解决，才能优化数学学科教学的效率，全方位地提升小学生的数学素养。
参考文献：
[1]寇靖玉.小学第二学段数学教学生活化现状与对策研究——以重庆市江北区X小学为例[D].重庆师范大学，2015.
[2]景荣萍.在数学课堂教学中如何体现学生的主体地位[J].中华少年：研究青少年教育，2012（9）.
作者简介：
钱永娟，秦玉，河南省驻马店市，河南省泌阳县第一小学校。
关键词：小学数学；两极分化；邏辑思维；分析研究
一、 两极分化现象产生的原因
（一） 学生方面
首先，每个小学生对于数学学科学习的天赋是各不相同的。有的小学生在数学思维方面具有比较突出的优势，而有的小学生在这方面比较欠缺，这会直接影响到学生学习数学学科的效果。其次，不同的学生学习数学学科的兴趣也存在着一定的差异。对数学学科充满热情的学生，探索数学学科知识的积极性就会很高，相反，不热爱数学学科，甚至讨厌数学学科的学生，其学习数学学科的积极性和效果自然不理想。
（二） 教师方面
首先，教师数学学科的职业素养影响着教学的效果。一个教师教学的水平、知识面等方面都会对学生的数学学科学习产生一定的影响，学生在喜欢教师的同时也会喜欢教师所教的科目。所以，教师应利用课下的点滴时间，加强学习数学学科的专业知识和其他知识，不断提升自身的素质和教学水平。其次，教师教学的模式不当也是导致两极分化现象产生的原因。很多教师在数学学科教学中忽视了不同学生间存在的差异，采用“一刀切”的单一模式，致使教学的效果十分不理想。
二、 两极分化现象的对策
（一） 深入了解学生
由于不同的学生之间都存在一定的差异，所以不同学生学习数学学科的基础是不一样，这就决定了数学学科教学方法不能采用单一的模式。但是具体采用何种模式，还取决于学生的特点。因此，对学生进行深入的了解就显得非常必要。
首先，教师可以采用观察法来了解学生。教师既可以在课堂上进行观察，又能在课下观察。通过课堂上学生听课的状态，回答问题的积极性，以及当堂测验的效果，教师就可以了解学生对数学学科学习的态度，以及对当堂知识掌握的情况。其次，教师可以在课下观察学生参与课间活动的情况，以此可以知道学生喜欢什么活动，不喜欢什么活动。
其次，教师可以通过访谈法对学生进行深入了解。教师可以找学生谈心，也可以找学生的朋友、同学或父母了解情况。经过一系列的访谈活动，教师就能了解学生的课外生活、家庭生活等情况。当了解到学生在生活中遇到什么问题时，还能及时地给予学生帮助，为学生数学学科的学习扫清障碍，有助于提高学生数学学科学习的效率。
（二） 激发学生兴趣
数学学科知识理解起来较为吃力，很多小学生觉得数学学科的知识不仅不容易学会，而且毫无趣味性可言，所以对数学学科感兴趣的学生不多，大部分小学生探索数学学科知识的热情不高，甚至有的小学生对数学学科的学习产生了讨厌的情绪。这样一来，不管教师讲得多么精彩，学生都听不进去，何谈教学效率的提高以及解决两极分化问题呢？所以，在小学数学学科的教学中，激起学生对数学学科探索的兴趣至关重要。
例如，在学习“高矮”这一知识时，教师可以设置多媒体的情境。在课前教师可以在网上搜集几组图片，如长颈鹿和小松鼠的图片，高大的树木与小树苗的图片，上一年级的小朋友的图片与身材高大的爸爸的图片。出示三组图片后，学生立刻被眼前的照片吸引住了，有效地聚焦了学生的注意力。这时教师应抓住时机，引导学生观察每组图片的不同之处，顺势引出“高矮”的概念。这样教师就通过几组漂亮的图片，激起了学生对数学学科知识探索的积极性，高效而自然地引入了课程。
（三） 实施分层教学
在数学学科中实施分层教学的模式，是解决两极分化问题行之有效的途径。因为分层教学的模式体现了因材施教的教学观念，关注到了学生之间存在的不同。这种教学模式打破了传统的单一的教学模式，主张根据不同学生各自的特征，采用与之相适应的教学模式，力求使每一位学生在数学学科教学中都能获得发展，有助于提升数学学科整体的教学效果。
首先，对于优等生，教师可以在其学有余力的情况下，为其设置附加练习题，使其数学学科学习水平进一步提升。其次，对于中等生，教师可以在其掌握数学学科基础知识的前提下，对其加强重难点知识的训练，不断提升其能力。最后，对于学困生，教师应给予其耐心的指导，帮助其掌握基本的数学知识，增强其对数学学科学习的信心。教师只有关注到不同层次学生学习数学学科知识的需求，并采取有针对性的教学方式，才能使所有学生的数学学科学习水平得到整体提升，才能使两极分化的问题得到妥善解决，提高数学学科教学的效率。
三、 小结
总之，在小学数学学科教学中，教师应对学生进行一个深入的了解，明白不同类型的小学生之间存在的差异。然后，教师要根据小学时期学生的特征，想方设法激起学生对数学学科探索的热情。最主要的是教师应变革数学学科教学的模式，根据不同层次小学生的情况，实施分层教学的模式。这样，两极分化问题才能得到解决，才能优化数学学科教学的效率，全方位地提升小学生的数学素养。
参考文献：
[1]寇靖玉.小学第二学段数学教学生活化现状与对策研究——以重庆市江北区X小学为例[D].重庆师范大学，2015.
[2]景荣萍.在数学课堂教学中如何体现学生的主体地位[J].中华少年：研究青少年教育，2012（9）.
作者简介：
钱永娟，秦玉，河南省驻马店市，河南省泌阳县第一小学校。