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〔关键词〕 小学语文教学;作业设计;观察性;操作性;表述性;查阅性
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
07(A)—0024—01
作业是小学语文教学的重要环节, 是反馈教学效果的重要手段之一。它既能使学生巩固已学知识,又能发展学生能力,培养学生的创新精神与意识。但在现实教学中,学生的作业多为抄抄写写的机械性作业,缺乏思维的创新性。因此,学生视作业为“负担”,甚至有逃避作业的行为。那么, 在新课程理念的引领下,我们如何在作业设计上改革创新呢?下面本人结合教学实践,谈谈自己的几点做法。
设计观察性作业,提高学生的观察能力,丰富其生活积累
结合语文教学,找准读写结合点,引导学生观察生活,有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。首先,当学生从课文中学到观察方法后,教师可引导他们观察自己的家庭环境,家人的个性及生活情趣等。如,学习了《蟋蟀的住宅》后,可让学生观察自己的家,并写成状物类作文,使观察方法得到迁移。其次,校园生活也是必不可少的观察内容,因此,教师可引导学生观察课间其他同学的活动;观察运动会、联欢会、班队主题活动等集体活动;观察同学之间、师生之间的交往等。这样,学生在感受到校园生活丰富多彩的同时,也锻炼了自己的观察能力,获得了大量的感性材料,为以后的写作做好了铺垫。最后,教师还应让学生多渠道、多角度地观察社会。观察的内容有:街头巷尾的凡人小事,约定俗成的风土人情,国家地方的重大事件等。
设计操作性作业,使学生深化理解知识,激发其探究意识
为了增强课文内容与学生生活的联结,使课文中静态的文字变成学生头脑中优美的画面、生动的场面、活生生的人物,我根据教材内容设计了操作性作业,让学生在做中学,学中做,在活动中思考,在思考中动手,让学生真正地“动”起来。
1. 画一画,再现情境。为了调动学生学习的兴趣,让他们感受语言文字的美,我常常让他们结合生活实践,凭自己的经验,动手画一画,使他们在课文情境的再现中加深对课文的理解,获得新知。如,教完《詹天佑》一课后,我让学生回去熟读“开凿隧道”一段,再根据自己的理解画出开凿居庸关和八达岭两条隧道的示意图。这样做不仅可以帮助学生理解课文,而且使学生对詹天佑杰出的创造才能也有了更深的认识。
2. 做一做,激发探究意识。学生亲自动手实验和思考,能加深他们对知识的理解,激发他们的探究意识。如,学完《动手做做看》一课后,我先让学生用水盆、金鱼等模拟课文全过程。然后,在此基础上引导学生思考:今后遇到类似的问题该怎么办?这一实验性作业,使学生在动手操作中巩固了语文知识,活用了科学学科的浮力知识,从而体现了学科整合的理念,提高了学生解决问题的能力,发展了学生的创新能力。
设计表述性作业,锻炼学生的语言交际能力和表达能力
《语文课程标准》以全新的理念指出:语文是最重要的交际工具。语言交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。表述性作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。因而,在教学中我常让学生把以往掌握的语言、本课学习的语言加以运用和创造并通过练习表现出来。
1. 演一演,内化课文语言。对于故事性较强或场面描写具有较强动作性的课文,可以设计“演一演”的实践性作业。采用的形式有:自愿组成小组将课文内容改编为课本剧,对感兴趣的各类话题组织专题演讲等。
2. 辩一辩,提高综合能力。辩论的能力是一种综合能力,是由多种能力构成的,能反映学生的整体素质,可以大大激发学生学习的兴趣。为了进行辩论,学生先在深读课文的过程中为自己的观点寻找论据,然后进行逻辑思考,最后再用自己的语言把内化了的课文含义清晰地表述出来。同时,倾听对方的论述,也能使自己的争议更有说服力。这样的辩论,对提高学生的语文综合素养是很有帮助的。
设计查阅性作业,让学生学会搜索、整理信息,提高其信息素养
课改强调大语文观,要求我们要重视培养学生有意识查找资料的能力和把已有资料运用到理解课文的过程中的能力。刚开始查找资料时,我先教学生一些方法。如,什么问题到什么样的书里去找,如何使用工具书,如何运用网络查找资料等。然后,结合课文内容布置以下几种类型的作业:采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料,编辑专题手抄报、黑板报和电脑报,摘选美文等。这类查阅性的作业,能有效地培养学生的信息素养,促进学生适应信息社会。
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
07(A)—0024—01
作业是小学语文教学的重要环节, 是反馈教学效果的重要手段之一。它既能使学生巩固已学知识,又能发展学生能力,培养学生的创新精神与意识。但在现实教学中,学生的作业多为抄抄写写的机械性作业,缺乏思维的创新性。因此,学生视作业为“负担”,甚至有逃避作业的行为。那么, 在新课程理念的引领下,我们如何在作业设计上改革创新呢?下面本人结合教学实践,谈谈自己的几点做法。
设计观察性作业,提高学生的观察能力,丰富其生活积累
结合语文教学,找准读写结合点,引导学生观察生活,有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。首先,当学生从课文中学到观察方法后,教师可引导他们观察自己的家庭环境,家人的个性及生活情趣等。如,学习了《蟋蟀的住宅》后,可让学生观察自己的家,并写成状物类作文,使观察方法得到迁移。其次,校园生活也是必不可少的观察内容,因此,教师可引导学生观察课间其他同学的活动;观察运动会、联欢会、班队主题活动等集体活动;观察同学之间、师生之间的交往等。这样,学生在感受到校园生活丰富多彩的同时,也锻炼了自己的观察能力,获得了大量的感性材料,为以后的写作做好了铺垫。最后,教师还应让学生多渠道、多角度地观察社会。观察的内容有:街头巷尾的凡人小事,约定俗成的风土人情,国家地方的重大事件等。
设计操作性作业,使学生深化理解知识,激发其探究意识
为了增强课文内容与学生生活的联结,使课文中静态的文字变成学生头脑中优美的画面、生动的场面、活生生的人物,我根据教材内容设计了操作性作业,让学生在做中学,学中做,在活动中思考,在思考中动手,让学生真正地“动”起来。
1. 画一画,再现情境。为了调动学生学习的兴趣,让他们感受语言文字的美,我常常让他们结合生活实践,凭自己的经验,动手画一画,使他们在课文情境的再现中加深对课文的理解,获得新知。如,教完《詹天佑》一课后,我让学生回去熟读“开凿隧道”一段,再根据自己的理解画出开凿居庸关和八达岭两条隧道的示意图。这样做不仅可以帮助学生理解课文,而且使学生对詹天佑杰出的创造才能也有了更深的认识。
2. 做一做,激发探究意识。学生亲自动手实验和思考,能加深他们对知识的理解,激发他们的探究意识。如,学完《动手做做看》一课后,我先让学生用水盆、金鱼等模拟课文全过程。然后,在此基础上引导学生思考:今后遇到类似的问题该怎么办?这一实验性作业,使学生在动手操作中巩固了语文知识,活用了科学学科的浮力知识,从而体现了学科整合的理念,提高了学生解决问题的能力,发展了学生的创新能力。
设计表述性作业,锻炼学生的语言交际能力和表达能力
《语文课程标准》以全新的理念指出:语文是最重要的交际工具。语言交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。表述性作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。因而,在教学中我常让学生把以往掌握的语言、本课学习的语言加以运用和创造并通过练习表现出来。
1. 演一演,内化课文语言。对于故事性较强或场面描写具有较强动作性的课文,可以设计“演一演”的实践性作业。采用的形式有:自愿组成小组将课文内容改编为课本剧,对感兴趣的各类话题组织专题演讲等。
2. 辩一辩,提高综合能力。辩论的能力是一种综合能力,是由多种能力构成的,能反映学生的整体素质,可以大大激发学生学习的兴趣。为了进行辩论,学生先在深读课文的过程中为自己的观点寻找论据,然后进行逻辑思考,最后再用自己的语言把内化了的课文含义清晰地表述出来。同时,倾听对方的论述,也能使自己的争议更有说服力。这样的辩论,对提高学生的语文综合素养是很有帮助的。
设计查阅性作业,让学生学会搜索、整理信息,提高其信息素养
课改强调大语文观,要求我们要重视培养学生有意识查找资料的能力和把已有资料运用到理解课文的过程中的能力。刚开始查找资料时,我先教学生一些方法。如,什么问题到什么样的书里去找,如何使用工具书,如何运用网络查找资料等。然后,结合课文内容布置以下几种类型的作业:采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料,编辑专题手抄报、黑板报和电脑报,摘选美文等。这类查阅性的作业,能有效地培养学生的信息素养,促进学生适应信息社会。