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摘 要： 当前，高中生人文素养缺失，历史课堂在人文素养教育方面具有特殊优势。在教学过程中，教师应钻研教材，深入挖掘历史蕴涵的人文内涵，以情动人，激发学生的人文情怀；榜样带动，激发学生的爱国心、责任感。
关键词： 高中历史课堂 人文素养 培养方法
一、历史课堂在人文素养教育方面的特殊优势
“人文素养”这个词语，尽管近年来出现频率很高，但尚无明确的定论。“人文素养”其实包含了三个方面的内容：①文化素质。不仅具有良好的文史哲知识基础，而且对国际文化有一定的理解；②沟通能力。了解异国的风土人情、礼仪规范，能熟练运用英语进行交流；③人格修养。能坚守民族气节，弘扬科学、民主、自由、责任的精神，对多元的国际文化持包容的心态。而历史课堂在人文素养教育方面具有特殊优势。
首先，宽广的领域、厚重的人文内容奠定了历史学科在人文素养教育中的独特优势。历史是人文学科的核心课程。它涉及的领域非常广阔，包括政治、经济、军事、外交，文学、哲学、宗教、艺术、科技进步、社会发展等。历史不仅展现了广阔的视野，还蕴涵着丰富的人文素材，积淀了深刻的人类经验。它讲人情世故、讲社会变迁、讲历代兴衰成败，在人文素養教育中具有特殊的优势。
其次，客观真实的史实、翔实生动的德育素材增强了历史课堂在人文素养教育中的说服力、感染力。历史是以往史实记录的反映，自古以来就被称为“永恒的建设性的道德遗产”。在中外文明史上，政治家、思想家、科学家、艺术家辈出，政治、经济、科学、文化艺术成就辉煌，正反两方面的人物和事例比比皆是、不胜枚举。这都为开展人文素养教育提供了生动的教育素材。毫不夸张地说，历史学科领域宽阔、内容丰富、文明灿烂、成果辉煌，它所包含的人文教育内容之丰富是一般课堂难以相比的。
二、当前高中生人文素养的缺失
近年来，高中学生人文知识欠缺。学校强化知识技能的学习和训练，忽视人文素养教育；家庭教育的缺失，功利的价值取向，最终导致学生人文知识匮乏，缺乏对国家的历史和传统文化的了解；难以建立科学的世界观、人生观，缺乏信仰；对人生意义的思考不够，爱国心、责任感缺乏，使命感淡化；人文意识淡漠，对人自身和他人的价值、尊严认识高度不够；社会适应能力差，缺乏在复杂的社会中立身的基本能力；道德修养较差。一些学生不懂得“做人”的基本准则，自私自利，损人利己，不能正确处理个人与他人、个人与集体之间的关系；心胸狭窄，精神空虚，心理脆弱，经不起挫折，没有意志力；崇尚物质，贪图享受，对精神世界的反应越来越冷淡。这方面的长期缺失，甚至导致学生对“生”与“死”缺乏最基本的认识和思考，出现许多诸如“虐杀小动物”，因区区小事而杀父弑母，小小纠纷便大开杀戒，一言不合便捅死同学，偶遇一点挫折便割腕、跳楼等事件。
高中生低下的人文素养必然会影响学生以后的发展，甚至影响社会文明的良性发展。因此，加强对高中生的人文素养教育，是中学历史课堂不容回避的重要内容。
三、在历史课堂中如何加强对学生的人文素养教育
（一）钻研教材，深入挖掘历史中蕴涵的人文内涵。
中华民族以其悠久的历史、灿烂的文明著称于世。“悠悠五千年，巍巍中华魂”，古老的文明到处闪烁着人文素养的光辉。中国历史上，有精忠报国、捐躯赴难的爱国情怀；有富贵不淫、威武不屈的气节操守；有自强不息、顽强进取的积极人生；有温良谦恭、扶危济困的人间关爱；有厚德载物、容纳百川的博大胸怀；有民贵君轻、载舟覆舟的民本思想；有任人唯贤、唯才是举的用人标准；有清正廉洁、克勤克俭的为官之道；有居安思危、忧国忧民的忧患意识，等等。同时，中外历史上专制暴政、滥杀无辜、草菅人命、压抑人性的反面事例也屡见不鲜。因此，历史教师要善于钻研教材，挖掘历史中蕴涵的人文素材，充实教学，教育学生。
（二）以情动人，激发学生的人文情怀。
教师是充满情感的职业。课堂上，面对学生，教师应满怀热情；面对丰富多彩、沧桑多变的历史，教师更应充满激情，并将这种激情有机地融入到教学之中。李大钊曾说：“史学于人生的关系，可以分知识方面和感情方面两部分去说。”古往今来，无数的历史人物、历史事件，都曾令我们深思、感叹、激情澎湃。司马迁曾总结：“……文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不违迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。”这是发愤立志的最好例子。迭经忧患的中华民族始终坚强地屹立于世界之林，“卧薪尝胆”的志向，多难兴邦的信念，坚韧不拔的精神起到了很大的激励作用。当讲到中国古代历史上发生的秦赵长平之战，40万将士被无情坑杀时，我们会为战争的残酷而震撼；当讲到东汉末年群雄逐鹿、烽火连天，民间“白骨露于野，千里无鸡鸣”的惨景时，我们会为平民百姓遭遇的生灵涂炭而忧思；当讲到圆明园被焚、故宫珍宝被抢、南京30万同胞被屠杀时，我们会为衰落的中国、腐朽的政府拍案而起。实践证明，以情动人，以言感人，这样在课堂教学中可以起到锦上添花、画龙点睛的作用。这样的课堂，不仅能引发学生的共鸣，陶冶学生的情操，而且能培养学生尊重生命、珍爱和平、热爱祖国、奋发向上的人文情怀。
（三）榜样带动，激发学生的爱国心、责任感。
爱国心、责任感是人文精神包含的内容，也是人文素养的外在体现。人文素养深厚的人，必然会热爱自己的祖国，必然会对事业、对他人、对社会具有强烈的责任感。因此，在历史课堂上要加强对学生的人文素养的培养，还应注重培养学生的爱国心、责任感。榜样的力量是无穷的。课堂上，我们要注重引用历史伟人的爱国、报国事例来教育和熏陶学生，用他们高尚的人格去感染学生。例如“天下兴亡，匹夫有责”是明末清初思想家顾炎武提出的,不仅具有倡导民族气节，挽救民族危亡的积极意义，而且突出了个人的命运与民族、祖国的命运紧紧联系在一起的崇高的历史责任感，所以每当中华民族濒临生死存亡的危急关头，都起到了救亡图存的战斗号角作用。自1840年鸦片战争爆发以来，诸如卓有见识的林则徐，血染吴淞口的陈化成，维新被杀的谭嗣同，推翻帝制的孙中山，横眉冷对的鲁迅，抗日献身的张自忠，以及无数为国捐躯的共产党人都体现了这一民族爱国精神，他们是中华民族之魂。他们崇高的人格、伟大的抱负、宽广的胸怀、坚定的意志都对学生产生了强烈的震撼力和感召力，极大地激发了学生潜意识中的敬慕感，使课堂教学收到了较好的效果。
参考文献：
［1］范志华.人文素养在当代大学生中的缺失与重建［J］.思想教育，2005.12.
［2］伍新德.论优秀教师人文素养的养成［J］.南京师范大学学报，2005.2.
关键词： 高中历史课堂 人文素养 培养方法
一、历史课堂在人文素养教育方面的特殊优势
“人文素养”这个词语，尽管近年来出现频率很高，但尚无明确的定论。“人文素养”其实包含了三个方面的内容：①文化素质。不仅具有良好的文史哲知识基础，而且对国际文化有一定的理解；②沟通能力。了解异国的风土人情、礼仪规范，能熟练运用英语进行交流；③人格修养。能坚守民族气节，弘扬科学、民主、自由、责任的精神，对多元的国际文化持包容的心态。而历史课堂在人文素养教育方面具有特殊优势。
首先，宽广的领域、厚重的人文内容奠定了历史学科在人文素养教育中的独特优势。历史是人文学科的核心课程。它涉及的领域非常广阔，包括政治、经济、军事、外交，文学、哲学、宗教、艺术、科技进步、社会发展等。历史不仅展现了广阔的视野，还蕴涵着丰富的人文素材，积淀了深刻的人类经验。它讲人情世故、讲社会变迁、讲历代兴衰成败，在人文素養教育中具有特殊的优势。
其次，客观真实的史实、翔实生动的德育素材增强了历史课堂在人文素养教育中的说服力、感染力。历史是以往史实记录的反映，自古以来就被称为“永恒的建设性的道德遗产”。在中外文明史上，政治家、思想家、科学家、艺术家辈出，政治、经济、科学、文化艺术成就辉煌，正反两方面的人物和事例比比皆是、不胜枚举。这都为开展人文素养教育提供了生动的教育素材。毫不夸张地说，历史学科领域宽阔、内容丰富、文明灿烂、成果辉煌，它所包含的人文教育内容之丰富是一般课堂难以相比的。
二、当前高中生人文素养的缺失
近年来，高中学生人文知识欠缺。学校强化知识技能的学习和训练，忽视人文素养教育；家庭教育的缺失，功利的价值取向，最终导致学生人文知识匮乏，缺乏对国家的历史和传统文化的了解；难以建立科学的世界观、人生观，缺乏信仰；对人生意义的思考不够，爱国心、责任感缺乏，使命感淡化；人文意识淡漠，对人自身和他人的价值、尊严认识高度不够；社会适应能力差，缺乏在复杂的社会中立身的基本能力；道德修养较差。一些学生不懂得“做人”的基本准则，自私自利，损人利己，不能正确处理个人与他人、个人与集体之间的关系；心胸狭窄，精神空虚，心理脆弱，经不起挫折，没有意志力；崇尚物质，贪图享受，对精神世界的反应越来越冷淡。这方面的长期缺失，甚至导致学生对“生”与“死”缺乏最基本的认识和思考，出现许多诸如“虐杀小动物”，因区区小事而杀父弑母，小小纠纷便大开杀戒，一言不合便捅死同学，偶遇一点挫折便割腕、跳楼等事件。
高中生低下的人文素养必然会影响学生以后的发展，甚至影响社会文明的良性发展。因此，加强对高中生的人文素养教育，是中学历史课堂不容回避的重要内容。
三、在历史课堂中如何加强对学生的人文素养教育
（一）钻研教材，深入挖掘历史中蕴涵的人文内涵。
中华民族以其悠久的历史、灿烂的文明著称于世。“悠悠五千年，巍巍中华魂”，古老的文明到处闪烁着人文素养的光辉。中国历史上，有精忠报国、捐躯赴难的爱国情怀；有富贵不淫、威武不屈的气节操守；有自强不息、顽强进取的积极人生；有温良谦恭、扶危济困的人间关爱；有厚德载物、容纳百川的博大胸怀；有民贵君轻、载舟覆舟的民本思想；有任人唯贤、唯才是举的用人标准；有清正廉洁、克勤克俭的为官之道；有居安思危、忧国忧民的忧患意识，等等。同时，中外历史上专制暴政、滥杀无辜、草菅人命、压抑人性的反面事例也屡见不鲜。因此，历史教师要善于钻研教材，挖掘历史中蕴涵的人文素材，充实教学，教育学生。
（二）以情动人，激发学生的人文情怀。
教师是充满情感的职业。课堂上，面对学生，教师应满怀热情；面对丰富多彩、沧桑多变的历史，教师更应充满激情，并将这种激情有机地融入到教学之中。李大钊曾说：“史学于人生的关系，可以分知识方面和感情方面两部分去说。”古往今来，无数的历史人物、历史事件，都曾令我们深思、感叹、激情澎湃。司马迁曾总结：“……文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不违迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。”这是发愤立志的最好例子。迭经忧患的中华民族始终坚强地屹立于世界之林，“卧薪尝胆”的志向，多难兴邦的信念，坚韧不拔的精神起到了很大的激励作用。当讲到中国古代历史上发生的秦赵长平之战，40万将士被无情坑杀时，我们会为战争的残酷而震撼；当讲到东汉末年群雄逐鹿、烽火连天，民间“白骨露于野，千里无鸡鸣”的惨景时，我们会为平民百姓遭遇的生灵涂炭而忧思；当讲到圆明园被焚、故宫珍宝被抢、南京30万同胞被屠杀时，我们会为衰落的中国、腐朽的政府拍案而起。实践证明，以情动人，以言感人，这样在课堂教学中可以起到锦上添花、画龙点睛的作用。这样的课堂，不仅能引发学生的共鸣，陶冶学生的情操，而且能培养学生尊重生命、珍爱和平、热爱祖国、奋发向上的人文情怀。
（三）榜样带动，激发学生的爱国心、责任感。
爱国心、责任感是人文精神包含的内容，也是人文素养的外在体现。人文素养深厚的人，必然会热爱自己的祖国，必然会对事业、对他人、对社会具有强烈的责任感。因此，在历史课堂上要加强对学生的人文素养的培养，还应注重培养学生的爱国心、责任感。榜样的力量是无穷的。课堂上，我们要注重引用历史伟人的爱国、报国事例来教育和熏陶学生，用他们高尚的人格去感染学生。例如“天下兴亡，匹夫有责”是明末清初思想家顾炎武提出的,不仅具有倡导民族气节，挽救民族危亡的积极意义，而且突出了个人的命运与民族、祖国的命运紧紧联系在一起的崇高的历史责任感，所以每当中华民族濒临生死存亡的危急关头，都起到了救亡图存的战斗号角作用。自1840年鸦片战争爆发以来，诸如卓有见识的林则徐，血染吴淞口的陈化成，维新被杀的谭嗣同，推翻帝制的孙中山，横眉冷对的鲁迅，抗日献身的张自忠，以及无数为国捐躯的共产党人都体现了这一民族爱国精神，他们是中华民族之魂。他们崇高的人格、伟大的抱负、宽广的胸怀、坚定的意志都对学生产生了强烈的震撼力和感召力，极大地激发了学生潜意识中的敬慕感，使课堂教学收到了较好的效果。
参考文献：
［1］范志华.人文素养在当代大学生中的缺失与重建［J］.思想教育，2005.12.
［2］伍新德.论优秀教师人文素养的养成［J］.南京师范大学学报，2005.2.