【关键词】 小学;音乐教学;识谱教学;
　　方法
　　【中图分类号】 G623.71
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）
　　17—0118—01
　　识谱教学是小学音乐教学的重要组成部分。探索如何有效地进行识谱教学，对改善小学生的识谱现状，提高识谱教学的质量都具有重要的意义。笔者根据自身实践，认为可以从以下几个方面着手。
　　一、强化聆听，培养音乐感觉
　　音乐学习的各个方面都涉及到聆听，学生对于音乐的各种听觉感受能力是培养其审美能力的基础。识谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上，听得多了，自然就会有一些感觉。如，我在教唱新歌前首先会让学生欣赏歌曲，让学生以聆听为先，重视“听”的教学，强化“听”的功能。当学生进教室时我会将要学的歌曲进行播放，这时歌曲的旋律、节奏，在学生头脑中有一定印象，起到了熟悉旋律的作用，可为下一步学好歌曲作好铺垫。
　　二、从游戏出发，培养识谱兴趣
　　1.以形式多样的游戏帮助学生认识音符。在游戏《雁儿飞》教学中，请几位学生分别扮作“大雁”，手拿或头戴“雁子”的图片、头饰，边飞边听音乐。当飞到钢琴前时，听到老师弹什么音，就把“雁子”放到相应的位置上，并把听到的音符唱一遍，也可配上节奏唱。这样可以充分调动学生的兴趣，方式灵活，学生乐于参与，能取得较好的效果。
　　2.运用图形谱辅助识谱教学。低年龄段音乐教材具有图文并茂的特点，它能够充分调动学生的视觉能力，从而使学生更多地参与到课堂教学活动中，大大提高教学质量。比如，在二年级上册《时间像小马车》一课中，我将音符画在一节节的“车厢”里，音高处，火车开得高，音低处，火车开得低，一节车厢代表一拍，一目了然。
　　三、采用多变手段，进行识谱教学
　　1.先学歌曲，再进行“识谱”。教学中往往学生听了歌曲范唱后就想学着唱词，若这时打断学生的兴趣，而让他们先唱曲谱后学词，学生肯定很不乐意。这时教师可以因势利导，让学生通过听老师范唱或录音机演唱，把所学的歌听熟，并能整首跟唱后，再让学生听唱曲谱。这样学生在会唱歌的基础上，对歌曲的旋律有了一定的印象，再来学习曲谱，有利于学生识记音符的音高，既为学生学习歌谱建立了自信心，又保持了学唱歌曲的积极性。
　　2.先学节奏，再进行识谱。
　　（1）寓节奏训练于游戏之中。根据低年级学生的心理特点，可采用在玩中学习节奏的方法。例如，教师可出示节奏卡片，让学生按节奏模拟动物叫声做节奏练习，然后将学生分成三组，模拟三种动物叫声，统一节奏，合起来练习。
　　（2）通过学生熟悉的各种动作来理解节奏。如，在《爷爷、爸爸和我》一课中，让学生分别模仿爷爷、爸爸、小朋友走路时的不同节奏，感受各种音符的时值。
　　（3）利用学生生活中已有的知识训练节奏。如，学生很喜欢跳橡皮筋，如果把他们跳橡皮筋时边跳边念的儿歌贯穿在节奏训练中，能大大提高他们的兴趣。
　　3.先攻难点，后整体识谱。在整首歌曲中，有些乐句旋律较难一些，如果把这些部分加以重点练习，突破难点后再进行全曲视唱歌谱，就能收到事半功倍的效果。例如，一年级下册《同坐小竹排》这首歌中，有一个四度音程，学生不太好把握。这时可让学生先用“啦”进行音程模唱，然后做向上构唱，接着再增加难度，让学生模唱旋律，再学唱整首歌谱。
　　4.训练唱名音程感，进行唱名背唱。小学生缺乏“唱名音程感”，这与少唱谱、从不背谱有很大的关系。因此，教师可以根据学生的层次、能力水平，教他们背唱一些较合适的歌曲，如《小雨沙沙》《音阶歌》等歌曲。由浅入深，由简入繁，循序渐进地制定教学计划，确定音乐教学进度中识谱的内容，有的放矢地进行识谱教学。
　　5.利用柯尔文手势，训练音准。利用柯尔文手势对学生进行音高训练，可以让学生直观地用手型的变化和手位的高低来学唱简单的音程。当教师在指导学生进行“do——mi”的音程演唱中，发现学生“mi”音偏低时，可以将手势稍稍向上抬一下，提醒学生唱的高一些;当学生唱的过高了，就向下压一下手势，通过动态调节手势的高度，来调节学生演唱的音高。
　　四、结合器乐，强化识谱教学
　　教师可根据学生的兴趣提倡学生学习一些简易的乐器。在教学中，通过口风琴或竖笛等乐器的吹奏，使学生不仅能正确地奏出乐谱中的各种音符，而且还能通过反复的听音训练，使学生在多听中潜移默化地建立准确的音高概念，有效地增强识谱能力。这样，既提高了学生的识谱能力，又大大调动了学生的学习积极性与主动性。
　　编辑：王金梅