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摘要：本文旨在对高职英语课堂弹性教学空间进行探索，总结出自己教学中使用的几种教学手段，来有效地改革高职英语课堂教学，以期激发学生英语学习的主动性。
关键词：高职英语教学 弹性空间 激发主动学习性
1 提升高职英语教学弹性空间之现实意义
弹性教学体系是建立在人本主义学习理论的基础上的。这种理论，“承认学生的个体差异，尊重学生的个性差异，采用各种教学方法和手段，促进学生个性的自由发展，建构健全的人格，促进学生身心和谐发展。”（洪清华，2011）目前，各高等院校都在大刀阔斧地进行英语教学改革。教学模式，教学手段，教学方法，都遭遇了前所未有的改革冲击，也为高职英语教学带来了可提升的弹性空间。
现阶段的高职英语教学，都是以单元为单位，创设一个主题，每一个单元就有了一个可以围绕的教学主题，在教学中可称为主题（the theme）或话题（the topic）。每个单元听说读写的内容都围绕此中心展开。在以往的教学中，英语教师们都是按部就班地就教学模块内容，进行听说读写译的板块式操作，把英语的教学当成纯粹的语言的模仿和操练。在教学过程中，因为教学模块内容的限定，听说读写译的教学任务的额定，使语言教学变成了枯燥、乏味的语法学习，和句型结构的简单重复，学生自然失去了学习英语的兴趣。
经过长期一线教学的探索，在认真而深入的思考后，本人觉得，现阶段的高职英语教学，可以以文化背景为依托，贯穿跨文化交际的多层次内容，挖掘学生其他方面的优势或才能，找到学生学习的信心，激发学生主动学习英语语言的兴趣，督促学生从多方面去搜集资料，让学生自发学习各种人文知识，一方面可以提升高职英语教学的弹性空间，另一方面也提高了学生的素质文化水平，改变只会“哑巴英语”的现状，从而达到培养复合型、创新型人才的目的。
2 采取多种手段来提升高职英语教学的弹性空间，最大程度激发学生学习的主动性
在实际的高职英语教学中，教师所面临的学生，层次各不相同。在具体操作过程中，实际上很难达到“因材施教”的真正效果。兴趣是最好的老师。学语言更需要兴趣。只有改变教学模式，改变教学方法，改变学生的学习习惯，激发学生主动学习的兴趣，才能最大程度上培养出语言方面的人才。那么在教学中，可以借助哪些手段来提升高职英语教学的弹性空间呢？
2.1 可以让学生进行各种英文手工制作，让每个学生都参与进来。把主题英语的内容，简单化，明了化，把英语的内容，让学生以做手工制作的形式，做出来，就真正达到效果了。可以制作各类手工制品，比如，英文名片、会议请柬、课外活动海报、讲座通知、告示、租赁广告等。以《新编实用英语综合教程I》第一单元为例，本单元教学主题是“问好”（Hello，Hi！），可以让学生制作一张个人英文名片，来进行展示。效果比单纯写在作业本上，就好多了。还可以让学生来制作各种name cards，上课时用。还可以让学生帮助学院英语协会制作各种活动中嘉宾的英文名字卡片，在全院活动中进行展示。再以《新编实用英语综合教程I》第六单元为例，本单元教学主题是“奥林匹克和运动”（Olympics and Sports！），可以让学生手工制作一张英文体育海报，贴在校内展示。学生会很有成就感，以后会更有学习的兴趣。
2.2 可以让学生制作英文PowerPoint。很多学生虽然会玩电脑游戏，会使用Word文档写材料，但很多人并不懂得怎么制作PPT。在网络上搜集资料的同时，还要学习怎么制作PPT，对学生是个挑战，但学生愿意去尝试，因为这比单纯学习英语要有意思。以《新编实用英语综合教程I》第三单元为例，本单元教学主题是“路标和通勤”（Road Signs and Commuting），可以让学生以小组为单位，制作以“路标”（Road Signs）为主题的PPT，让学生在多媒体教室进行展示。学生搜罗了各种中英文路标，有些是驾校考试的路标，有些是搞笑的路标，还有很多翻译错误的路标。在展示中，学生学到了很多在普通按部就班的课堂上学不到的东西，受益匪浅。再以高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程II》第六单元为例，本单元教学主题是“购物和旅游观光”（Shopping and Sightseeing）。可以让学生制作以“世界各地名胜或文化”为主题的英文PPT。学生搜集了很多名胜的图片资料，也学到了很多课外的英语知识，也丰富了单调的课堂。另外，可以要求学生用英文对自己的PPT进行讲解，可以进一步提升学生的口语水平。有个小组制作的是自己家乡的名胜，“四川文化”（Sichuan Culture）。这个小组在英文讲解时，旁边还配了一个同学用四川方言进行翻译，惹得同学们在课堂上哈哈大笑，有效地调节了课堂气氛。这些活动在很大程度上激发了学生学习的兴趣和积极性，培养了学生的人文素质，有效地提升了高职英语教学的空间。
2.3 以小组活动为单位。每个班级的教学，可以变成以小组为单位，或者以宿舍为单位，每次活动的对象可以固定，也可以随机搭配。这样，在口语交际教学中，可以有效地防止时间的浪费和人员的不协调，使课堂教学有条不紊地进行。小组活动最大的好处，就是以面带点。利用优质学生带动不太积极的学生，进行英语的各项交际活动，或者其他制作方面的活动。往往，英语差一些的同学，在活动中，他们其他方面的优势反而会展示出来。每个人都是立体的，学生英语不好，但其他方面不一定不好。在这些活动中，可以借助学生的优势方面的能力，来带动劣势方面的英语学习，这也未尝不是一种很好的教学方法，也能极大的提升高职英语教学的空间。同时，小组之间其实也形成了一个自然的竞争。学生们不甘落后，这种好胜心也反过来，诱发了学生学习英语的动力。在团体的竞争中，集体荣誉感也促使学生们要努力为小组增光。所以，分小组的活动“可以使有困难的学生弥补自己的不足；使学有余力的学生有机会发展自己的特长”（王博，2008），并能培养学生学习中的合作精神和团队精神，有效提升了学生的情商，能更好地适应工作环境与社会生活。
2.4 搜集各种英文资料开阔学生眼界。比如，收集电子产品类，手机、电动剃须刀、电吹风或电脑等产品的英文说明书；收集各类英文版票据的票根，比如迪斯尼门票、香港八达通卡、澳门塔旅游观光门票票根，以及各种火车、飞机票票根，电影票和各种展览门票票根等；收集各种食物饮料产品包装英文说明书，尤其是外国食品饮料的包装袋。可以督促学生定期收集，学生自己参与的活动，会全身心地投入。收集活动的本身就是一个学习英语的过程，学生会很享受。尤其在展示的时候，自己的作品如果很有特色，学生就会很有成就感，也更加激发了学习英语的兴趣。这些立体的教具，实实在在的教具，让学生知道，学会有所用，学必有所用，不学就会被时代淘汰，这样才能产生学习的紧迫感。很多学生在高中阶段，几乎恐惧或抗拒学英语，但在这种应用型英语的新教学氛围中，也不得不开始学习英语。有些同学的学习态度甚至人生观都发生了很大的转变，令教师惊喜不已。
实践证明，在高职英语教学中，只要认真思索、积极探索，还是有很多方法可以提升教学弹性空间。以上这些方法在实际操作中，教师们还要具体情况具体分析，灵活处理，才能做到更好地提升高职英语教学的效果。
参考文献：
[1]张静.英语教学中实施“弹性原则”的探究[J].语数外学习，2012（12）：159.
[2]洪清华.实施弹性教学，提高学生素质[J].科技信息，2011（27）：14.
[3]王博.浅析弹性教学体系在英语口语教学中的运用[J].科学大众，2008（12）：24.
[4]杨章宏.素质教育研究论[M].北京：知识出版社，1999.
作者简介：段继红（1976-），女，湖北石首人，英语语言文学学士，讲师，就职于湖北生物科技职业学院，研究方向：中外比较文学。
关键词：高职英语教学 弹性空间 激发主动学习性
1 提升高职英语教学弹性空间之现实意义
弹性教学体系是建立在人本主义学习理论的基础上的。这种理论，“承认学生的个体差异，尊重学生的个性差异，采用各种教学方法和手段，促进学生个性的自由发展，建构健全的人格，促进学生身心和谐发展。”（洪清华，2011）目前，各高等院校都在大刀阔斧地进行英语教学改革。教学模式，教学手段，教学方法，都遭遇了前所未有的改革冲击，也为高职英语教学带来了可提升的弹性空间。
现阶段的高职英语教学，都是以单元为单位，创设一个主题，每一个单元就有了一个可以围绕的教学主题，在教学中可称为主题（the theme）或话题（the topic）。每个单元听说读写的内容都围绕此中心展开。在以往的教学中，英语教师们都是按部就班地就教学模块内容，进行听说读写译的板块式操作，把英语的教学当成纯粹的语言的模仿和操练。在教学过程中，因为教学模块内容的限定，听说读写译的教学任务的额定，使语言教学变成了枯燥、乏味的语法学习，和句型结构的简单重复，学生自然失去了学习英语的兴趣。
经过长期一线教学的探索，在认真而深入的思考后，本人觉得，现阶段的高职英语教学，可以以文化背景为依托，贯穿跨文化交际的多层次内容，挖掘学生其他方面的优势或才能，找到学生学习的信心，激发学生主动学习英语语言的兴趣，督促学生从多方面去搜集资料，让学生自发学习各种人文知识，一方面可以提升高职英语教学的弹性空间，另一方面也提高了学生的素质文化水平，改变只会“哑巴英语”的现状，从而达到培养复合型、创新型人才的目的。
2 采取多种手段来提升高职英语教学的弹性空间，最大程度激发学生学习的主动性
在实际的高职英语教学中，教师所面临的学生，层次各不相同。在具体操作过程中，实际上很难达到“因材施教”的真正效果。兴趣是最好的老师。学语言更需要兴趣。只有改变教学模式，改变教学方法，改变学生的学习习惯，激发学生主动学习的兴趣，才能最大程度上培养出语言方面的人才。那么在教学中，可以借助哪些手段来提升高职英语教学的弹性空间呢？
2.1 可以让学生进行各种英文手工制作，让每个学生都参与进来。把主题英语的内容，简单化，明了化，把英语的内容，让学生以做手工制作的形式，做出来，就真正达到效果了。可以制作各类手工制品，比如，英文名片、会议请柬、课外活动海报、讲座通知、告示、租赁广告等。以《新编实用英语综合教程I》第一单元为例，本单元教学主题是“问好”（Hello，Hi！），可以让学生制作一张个人英文名片，来进行展示。效果比单纯写在作业本上，就好多了。还可以让学生来制作各种name cards，上课时用。还可以让学生帮助学院英语协会制作各种活动中嘉宾的英文名字卡片，在全院活动中进行展示。再以《新编实用英语综合教程I》第六单元为例，本单元教学主题是“奥林匹克和运动”（Olympics and Sports！），可以让学生手工制作一张英文体育海报，贴在校内展示。学生会很有成就感，以后会更有学习的兴趣。
2.2 可以让学生制作英文PowerPoint。很多学生虽然会玩电脑游戏，会使用Word文档写材料，但很多人并不懂得怎么制作PPT。在网络上搜集资料的同时，还要学习怎么制作PPT，对学生是个挑战，但学生愿意去尝试，因为这比单纯学习英语要有意思。以《新编实用英语综合教程I》第三单元为例，本单元教学主题是“路标和通勤”（Road Signs and Commuting），可以让学生以小组为单位，制作以“路标”（Road Signs）为主题的PPT，让学生在多媒体教室进行展示。学生搜罗了各种中英文路标，有些是驾校考试的路标，有些是搞笑的路标，还有很多翻译错误的路标。在展示中，学生学到了很多在普通按部就班的课堂上学不到的东西，受益匪浅。再以高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程II》第六单元为例，本单元教学主题是“购物和旅游观光”（Shopping and Sightseeing）。可以让学生制作以“世界各地名胜或文化”为主题的英文PPT。学生搜集了很多名胜的图片资料，也学到了很多课外的英语知识，也丰富了单调的课堂。另外，可以要求学生用英文对自己的PPT进行讲解，可以进一步提升学生的口语水平。有个小组制作的是自己家乡的名胜，“四川文化”（Sichuan Culture）。这个小组在英文讲解时，旁边还配了一个同学用四川方言进行翻译，惹得同学们在课堂上哈哈大笑，有效地调节了课堂气氛。这些活动在很大程度上激发了学生学习的兴趣和积极性，培养了学生的人文素质，有效地提升了高职英语教学的空间。
2.3 以小组活动为单位。每个班级的教学，可以变成以小组为单位，或者以宿舍为单位，每次活动的对象可以固定，也可以随机搭配。这样，在口语交际教学中，可以有效地防止时间的浪费和人员的不协调，使课堂教学有条不紊地进行。小组活动最大的好处，就是以面带点。利用优质学生带动不太积极的学生，进行英语的各项交际活动，或者其他制作方面的活动。往往，英语差一些的同学，在活动中，他们其他方面的优势反而会展示出来。每个人都是立体的，学生英语不好，但其他方面不一定不好。在这些活动中，可以借助学生的优势方面的能力，来带动劣势方面的英语学习，这也未尝不是一种很好的教学方法，也能极大的提升高职英语教学的空间。同时，小组之间其实也形成了一个自然的竞争。学生们不甘落后，这种好胜心也反过来，诱发了学生学习英语的动力。在团体的竞争中，集体荣誉感也促使学生们要努力为小组增光。所以，分小组的活动“可以使有困难的学生弥补自己的不足；使学有余力的学生有机会发展自己的特长”（王博，2008），并能培养学生学习中的合作精神和团队精神，有效提升了学生的情商，能更好地适应工作环境与社会生活。
2.4 搜集各种英文资料开阔学生眼界。比如，收集电子产品类，手机、电动剃须刀、电吹风或电脑等产品的英文说明书；收集各类英文版票据的票根，比如迪斯尼门票、香港八达通卡、澳门塔旅游观光门票票根，以及各种火车、飞机票票根，电影票和各种展览门票票根等；收集各种食物饮料产品包装英文说明书，尤其是外国食品饮料的包装袋。可以督促学生定期收集，学生自己参与的活动，会全身心地投入。收集活动的本身就是一个学习英语的过程，学生会很享受。尤其在展示的时候，自己的作品如果很有特色，学生就会很有成就感，也更加激发了学习英语的兴趣。这些立体的教具，实实在在的教具，让学生知道，学会有所用，学必有所用，不学就会被时代淘汰，这样才能产生学习的紧迫感。很多学生在高中阶段，几乎恐惧或抗拒学英语，但在这种应用型英语的新教学氛围中，也不得不开始学习英语。有些同学的学习态度甚至人生观都发生了很大的转变，令教师惊喜不已。
实践证明，在高职英语教学中，只要认真思索、积极探索，还是有很多方法可以提升教学弹性空间。以上这些方法在实际操作中，教师们还要具体情况具体分析，灵活处理，才能做到更好地提升高职英语教学的效果。
参考文献：
[1]张静.英语教学中实施“弹性原则”的探究[J].语数外学习，2012（12）：159.
[2]洪清华.实施弹性教学，提高学生素质[J].科技信息，2011（27）：14.
[3]王博.浅析弹性教学体系在英语口语教学中的运用[J].科学大众，2008（12）：24.
[4]杨章宏.素质教育研究论[M].北京：知识出版社，1999.
作者简介：段继红（1976-），女，湖北石首人，英语语言文学学士，讲师，就职于湖北生物科技职业学院，研究方向：中外比较文学。